第一册识字课《自选商场》教学案例

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执教老师：赖淑娟



师：同学们，刚才的学习中，我发现同学们学得特别认真，大部分同学都能借助拼音把生字认读下来，真不错。可是售货员阿姨刚才遇到了一个难题，有一个粗心的小朋友把货物的标签都弄掉了，阿姨想请我们的小朋友帮帮忙，把标签重新贴好，谁愿意来呢？



生：（纷纷举手，焦急的眼神看着老师）



师：付豪同学你先来吧！（递给学生一张词卡，这位同学是平时学习中等的学生）



生：这个词是作业本，我把它贴在作业本的下面。



师：这是什么呢？（拿出词卡“牛奶”）请李小霞同学来贴（这位同学属于学困生，老师特别将这个他经常见又经常喝的商品交给他来贴，是想让他也品尝到认字的快乐）



生：牛---奶，这是牛奶。（同学们送给掌声）



……



（六个词卡全部贴完以后，同学们开始检验小帮手们贴得对不对，并对他们贴词卡时的表现进行评价）



生：刚才李小霞同学读牛奶的时候声音有点小。



生：我觉得她虽然声音有点小，但她今天很勇敢，而且贴对了！



……



师：是呀！刚才同学们的表现都很不错，售货员阿姨非常感谢你们，她让我把这几朵小红花送给刚才的小帮手，还说要谢谢你们呢！



（同学们脸上充满兴奋和喜悦，尤其是李小霞同学，接下来的课中，她学得更认真了。）



……



孩子们识字的兴趣很浓，方法各各不一，各有所长，我有时就在课堂上归一下类，总结一下识字方法，渐渐的，他们识字能力越来越强了，能灵活自如地运用各种方法识记。



赖老师随笔：



用自己喜欢的方式记字，常常是我们课堂上的华彩乐章。孩子们丰富的想象力，稚嫩的思维，甚至于可爱的错误，都令你惊喜、令你回归童年、令你有全新的感受！我一直鼓励他们要敢于发挥自己的想象，敢于大胆地说。只要是他们自己的想法，我都从不同角度去欣赏，并带领其他孩子们给他们掌声、给他们赞赏。识字课上，他们最喜欢被封“识字大王”的称号。每每这时，热烈的掌声、赞赏的眼神都让他们都得意不已！



⑶依据实际，研究作文课堂教学方法



根据“作文是交流需要”的理念，作文指导的目的就是激发学生的这种需要，因此，激发学生表达、交流的欲望，使学生产生写作需要，形成表达冲动，明确为什么写应是作文指导的重点和目的。基于此，课题教师经研究与实验，概括出作文指导教学基本程序为：



①创设情境，营造氛围。开课要创设一个力求真实的情境，营造交际的氛围；



②了解要求，明确目的。了解本次习作的要求，明确本次习作的目标。



③拓宽思路，激发兴趣。引导学生主要说选材，在此基础上，引导学生拓宽思路，不人云亦云，同时，教师根据学生所说的材料，适度深究，进行交流，激发学生写的欲望。



④营造环境，布置起草。待学生产生表达的欲望后，不让学生细说（口头作文），而让学生及时动笔去写。



如果说作文指导课的重点是侧重于选材内容，激发兴趣，那么作文讲评的重点应侧重于方法，但方法的取得不是靠分析、讲评。



案例三：《一堂作文评改课》



执教老师：孙新华



　　师：大部分同学的习作已经写好了，现在我们请一位同学读自己的习作，我们来评价，重点指出习作中的优点是什么，找出不恰当的词，修改病句，大家要仔细听，要学会评价、修改习作，谁来展示自己的文章？



　　生（甲）读：《爸爸的爱》



　　……（略）



　　生（甲）读：端锅时，没有抓好，锅一下斜了，汤洒出来了，我爸把我一把推开。



　　师：这样行吗？说清楚了吗？



　　生：清楚了。



　　师：对写事情要注意细节描写，还要情况真实。



　　生（甲）读：对我说：“没有事吧？”我说：“没有事！”我问：“你有没有事？”“我也没事！”爸爸说。



　　生1：老师，我认为他的最后一句挺好的。



　　师：哦，好在哪？



　　生1：好在，他用了不同的引用方式。前面都是说话人在前面，这里把说话的人放在后面了，我觉得挺有新鲜感的。



　　师：是吗？你评价得真好，说明你认真听了。还有要说的吗？



　　生2：我认为这几句对话太简单了，没有表现也爸爸对他的爱，要是能再加几个词就好了。



　　师：加哪个词？你试试？



　　生2：我爸一把把我推开，紧张地问：“你没事吧！”



　　生3：老师我和他不一样。我觉得后面的两句话都是他说的，应该合在一起。



　　师：怎么合呢？



　　生3：我说：“没事，你呢？”



　　师：不错很有见地。还有没有要补充的？



　　生4：老师我和他们的看法不一样，前面我觉得他们改得还可以，只是有一点，我认为他们观察得不够仔细，汤要洒了，肯定溅得到处都是，那会不会溅到身上呢？



　　师：这个问题太有价值了，这个问题恰好能反应出爸爸是多么的爱我的。（转向生甲）有没有呢？



　　反思：



　　1、 习作评价要注重学生情感与态度的评价

              

《语文新课程标准》指出，写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。所以在这个评价案例中，我充分发挥了教师的主导地位，教师的评价语言以建议、赞赏为主。



　　2、教师评改习作的过程实际上是指导学生学会评改的过程。

           

本次习作的话题来源于学生的实际生活，整节课学生在教师的引导下，充满了兴趣，心理活动真实、细致。给学生创设了不吐不快的创作契机。因此学生在习作中表达的是真话，抒发的是真情。教师对学生的评价的语言不多，但是起到激励、引领的作用，不论是评价的内容还是表达或是遣词造句、创意，教师的评价都起到一个示范的作用，在潜移默化中教会学生修改习作。



在教学过程中，我不断发现，对学生的习作评价采用“赞赏---建议”的模式，不仅教会学生修改习作的方法，更让学生体会到成功的愉悦，激发了学生的习作兴趣，学生的习作积极性很高。



附：学生习作片段



爸爸一把把我推开了，那一锅汤正好倒在我刚才站的地方，我的裤子上溅了一点，还有一些溅到了爸爸的脚上，他赶紧把脚抬起来甩了几下，转过身来紧张地问我：“没事吧？有没有烫着？”一边问还一边上下打量着我，我摇摇头说：“没事，你呢？”“我没事。”爸爸说。可是回到屋里脱袜子的时候，我看见他的脚面上烫得红红的……



作文评改课中，课题研究老师还采用自评、小组评、全班评等方式来提高学生对写作的兴趣，并从中认识到自己的不足。自评时，教师先让他们推荐自己习作中用得最精彩的词语、句子、段落，在全班展示，与同学们一起分享，然后再找出自己的不足之处，给自己写评语。小组互评时，小组成员互相阅读习作，交流意见，提出看法，在小组意见的基础上进行修改，再推荐优秀作品到全班展示，进行全班交流评改。经过三次修改的习作，已经较初稿有很大的进步了。



在教学过程中，各位实验教师不仅根据自己研究的课题做好评价工作，还将评价引入教学中的各个环节，如课堂评价表、作业评价表，以此来激发学生学习语文的兴趣和主动性，做到合理地评价每一位学生。与此同时，还做好各类资料的收集工作，我们六位教师针对自己所教的学生收集了各种资料。有学生成长乐园、生生互动的红花台，天天爱阅读、词语连连看、评价展示台、阅读宽带网，我读书我快乐等。   



⒋多次出去参加研讨和学习



在课题的实施过程中，学校还积极组织课题教师参与全国各地的课题研讨活动，这些教师不仅在观摩时学到了经验，还将宝贵的资料带回来，与课题组教师一同学习、分享，大家在共同的学习中一起进步。2007年暑假，我校派出课题组负责人与课题组组长去河南参加教育部小学生语文能力评价课堂教学观摩研讨会。2008年5月24日，派课题教师参加兵团“小学生语文能力评价实验研究”课题研讨会。会上，参会老师认真听专家讲座，并根据自己实验中的问题向专家询问，还从各兄弟学校的展示资料中得到启示，以此来完善自己的评价手段。2008年暑假，还派出所有的语文教师参加南京师范大学和东南大学在乌鲁木齐举办的“全国第六届现代与经典小学教学观摩研讨会”。



（三）收到的效果



1、参加课题实验的学生在语文学习和整体发展方面有了明显的进步。



①识字教学：实验学生在识字教学过程中逐渐形成了识字与阅读结合，在语境中识字，在阅读中识字，识字后再回归语境这样一个学习过程。在初读课文，认读生字的基础上，阅读教学时进一步识字，学生在特定的语言环境中来感知、理解和掌握字词，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系，通过阅读进一步促进字形的识记和字义的理解。学生识字有了熟悉的语言环境为依托，识记就容易得多，省力得多。识字后再回归语境，更好地发挥语境的整体功能。同时一些传统的识字方法由于评价手段的介入也焕发了新的魅力，如结构分析、部件识记、联想识记、串连识记等与游戏巩固识字相结合，学生学习的主动性加强了，他们主动地从以往的学习经验中搜索与本课相关的内容，这样在学习新知的同时复习了旧知。各种评价手段的介入使以往单纯的课堂识字教学，走向了生活。广告、宣传单、食品包装袋、各种设施、课外读物都成了同学们学习的课堂。孩子们丰富多彩的识字卡片就是最好的见证。到生活中寻找复现是他们最乐意做的事情，学生上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……。



②阅读教学：学生在阅读教学的评价过程中逐渐形成了正确的阅读方式，掌握了不同的阅读方法和形式，例如浏览、略读、跳读、扫读、朗读、诵读、默读、精读、研读、赏读等等，在阅读教学过程中逐渐掌握多种不同的阅读技巧，如猜测、联想、推理、寻找关键句、分析主题、抓住线索、结合上下文，不同题材和不同阅读目的使用不同阅读方式等等，对阅读活动产生了浓厚的兴趣，喜欢书籍，喜欢文字，形成了具有个性的、广泛的、有益身心健康地阅读范围。在阅读过程中逐渐加深了情感体验和感悟，通过阅读能够产生愉悦感、成就感。在阅读过程中逐渐养成了良好的阅读习惯，遇到不认识、不理解的字词能够利用字典、成语词典等工具书帮助阅读，能够根据阅读解决生活、学习中遇到的问题，基本养成了每天读书、看报、积累的习惯，使阅读成为了生活的有机组成。有些同学还能够利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，并能选择适当的阅读环境、正确的阅读姿势，与他人交流自己的阅读感受。



③习作教学：学生在习作教学中也有了很大的收获。新世纪的小学生的写话和习作不是文学创作，是习作。我校参与课题研究的教师首先把作文的教学目标从纯语言取向转向内容、个性、语言的多元取向；把作文教学的途径从单纯依赖作文课转向结合学生的阅读、生活、活动经验，抓住一切有利时机训练学生的书面表达能力；作文的形式也从以记叙文为主转向根据任务要求使用多种文体，想像和记实并用，审美和实用并存；评价作文的标准也不仅仅是语言的规范和精彩，还有内容的真实、有用、有意义。习作教学不再是课堂内单纯的讲，而转向了课外观察、转向了生活中的积累及想象。教师让清新的空气吹进课堂，让习作教学走进广阔的空间。春天，万物复苏之计，百花盛开之时，带着学生到田野去上一节别开生面的语文课，让琅琅的读书声回荡在树旁；冬天，在大地变成一片银白的时候，教师与学生一同携手赏赏雪，玩玩雪，聊聊雪，想像一下如果自己是一片小雪花，会随风飘向哪里，会有些怎样的奇遇。平时，教师还会抽出时间，领着学生走到操场上，让学生在这司空见惯的地方，用自己的眼睛去搜寻未曾注意的现象，看看操场上人们的表情、动作、神态，在这样一种轻松的环境中，他们的探索兴趣空前高涨，虽然收获不同，有差异，但有一点是可以肯定的，他们在逐渐学会观察，学会思考，学会搜集信息。有了这诸多的感受与体验，学生打开了话匣子，因为他们有一种天生的表现欲望，何况他们心里有那么多的新鲜事呢？不少学生在这样一种愉悦的教学氛围中迅速成长起来，在参加兵团天山杯小学生现场作文比赛中习作实验班的学生三人获兵团一等奖，六人获兵团二等奖，九人获兵团三等奖，刘娜老师指导的学生张盼婷在第九届世界华人学生作文大赛中获兵团一等奖，孙新华老师指导的学生刘雪维所写的《给奶奶的一封信》，以其真挚的情感打动了编者的心，刊登在2008年《故事作文》第九期上，此篇习作在第十一届中国青少年作家杯作品大赛中获银奖，该同学被邀请参加寒假在北京召开的颁奖大会。（学生获奖影片链接）



2、参加课题实验的教师教学水平显著提高。
　　 ①提高了教师的阅读教学水平。
　　 通过实验，老师们进一步认识了小学生语文评价能力实验研究这一课题的实质，从宏观角度把握语文教学的内容，在教学中更加明确教学目标。改变了“一张试卷定终身”的传统的单一评价方式，多元、全方位地评价学生的语文能力。在教学中，进一步更新了观念，不以教师的分析来代替学生的实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深记忆、理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣，真正成为语文学习的主人。课外，拓展学生的阅读范围，激发学生的识字兴趣、阅读兴趣、习作兴趣，为学生奠定书香人生。
　　 ②提高了教师科研的主体意识和科研能力。
    在参与本课题之前，不少教师也参加了其它课题的实验研究，但并不清楚研究的程序，更谈不上深入开展。而在参与本课题的过程中，从前期的调查问卷到形成性评价量表的使用，教师自始至终都是主动地参与者。每学期的课题研究总结，是老师对自己的实验工作进行的反思，特别是在兵团教研室、师教研室、校教研室的指导帮助下，随着实验研究的不断推进，教师逐渐尝到了参与研究的甜头，教师的科研主体意识不断增强，科研能力也有了明显提高。孙新华老师的录像课《燕子专列》获兵团三等奖，陈玲老师的《蓝色的树叶》教学案例获兵团三等奖，赖淑娟老师的《向往奥运》教学课件获兵团二等奖，刘娜老师的论文《让学生在快乐中写作》获兵团二等奖，孙新华老师撰写的论文《如何提高小学生口语交际能力》获农四师小语年会二等奖，《新理念下的习作策略》登在了农垦科技第五期上。在农四师举行的中小学教师基本功大赛中孙新华老师获普通语一等奖，团中学举行的优质课评比中，孙新华、刘娜老师获一等奖，在团中学举行的其他各类比赛中，课题研究教师都有不俗的表现。（教师授课获奖影片链接）
　　 3、实验促进学校发展
　　 我校六位实验老师精心组织，认真开展课题研究活动，把这项研究活动开展得有声有色、如火如荼。实验班的学生在识字方法、阅读方式、习作策略、阅读兴趣、学习效果等方面均有了大幅度的提高，大量的课外阅读与积累更丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，提高了学生的写作能力，这一切均受到了领导的高度赞扬，家长们的交口称赞，同行们也纷纷行动起来，运用各种评价工具对自己的教育教学进行评价，均收到了良好效果，科研的氛围越来越浓，我们越来越感到这项活动的价值非同小可。
    这项实验使我校学生的语文学习、老师的课堂教学均走在了兄弟学校的前列，受到了农四师教育局领导的高度赞扬，被评为农四师“先进学校”。2008年5月，“小学生语文能力评价实验研究”在兵团召开课题研讨会，我校两位教师有幸参加了优质课的评选活动，并受到了前来听课教师的好评，而且我校的科研工作也得到了师教研室的认可，这给我们的实验研究提供了更大的动力，我们实验小组成员信心百倍，一定会把这项活动更全面更深入地开展下去。



实施“小学生语文能力评价”的课题研究，通过小范围的实验，探讨语文教学的途径、方式、方法，并在全校范围内逐渐推广，从而有效提高我校的全体学生的语文素养，进而达到了提高我校语文教学水平的目的。