“小学生语文能力评价”课题交流材料

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新疆兵团农四师六十三团中学



各位领导、各位专家、老师们：



很高兴有机会在这里同大家一起探讨实施《小学生语文能力评价》课题的经验。我是新疆生产建设兵团农四师六十三团中学的一名普通语文教师，来自伊犁。伊犁是一块古老而神奇的土地,历史悠久，民族众多，文化底蕴很厚，自古就与内地往来密切，远在汉代，伊犁就以“伊列”之名载入《汉书》。这里因为有一条著名的伊犁河而名扬中外，这儿有优美的自然风光， 蓝天白云掩映下的晶莹的雪山、高耸的云杉、金色的草地，茫茫的草原演绎出四季变幻的神韵。从果子沟到惠远古城，从伊宁市到察布查尔，从那拉提到巩乃斯，从八卦城到昭苏；这儿有浓郁多彩的民族风情，新疆13个主体民族，在伊犁河谷都有一定数量的相对聚居；这儿有悠久的历史文化，从乌孙古墓到草原石人，从弓月城到阿里麻力再到惠远古城；从张骞到长春真人邱处机，从细君、解忧公主到铁木尔汉，从耶律楚材到林则徐；这儿还有霍尔果斯、都拉塔等边境口岸，是中西方文化与经济的交汇处。处在这样一个多文化、多宗教、多语言相互融合、碰撞的地方，我们的基础教育也与这丰富的文化底蕴交相辉映。我校经过多年的努力，特别是改革开放以来，不断深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，推进教育创新，不断提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，使全校基础教育提高到一个新水平。
   

一、课题背景



我校自2004年进入新课程改革至今已四年了.根据我团小学语文的教学实际情况,新课程实施这几年来，我们一线教师所面临的最大困难是：



⒈不能灵活应用新课程所倡导的“自主、合作、探究”的教学方法；



⒉就团场而言，课程资源匮乏；不知如何去评价，尽管课程标准强调了如何评价，但就团场来说，是力所不能的，因而我们广大教师普遍认为现行的评价体系已经不适应新课程的改革要求了。为了提高我团小学语文教学的水平，经校领导研究决定，我们申请全国教育规划“十五”重点课题“小学生语文能力评价实验研究”课题。

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二、研究的意义



本项目接近教师教学实践，可操作性比较强，对于促进师生的发展具有重要的意义，对于指导教师如何进行课堂教学的改革，掌握正确的评价方法都是十分重要的。通过构建有效的评价策略和激励性的评价体系，将使评价在新的课程理念下，发挥评价的功能作用，实现评价的价值取向，使学生在学习知识、严谨的学习态度等方面，主动发展，提升了学习质量。课题有利于改善当前小学语文教学某些方面的不足。能够有效促进小学生正确的语文学习方法策略的建立和语文能力的发展与形式。同时也是因为课题与教师的教学实际结合紧密，辐射面广。此课题研究的不仅是教师的评价方法问题，还涉及到培养学生的评价能力，有了这个能力，学生无论何时何地，都能正确地评价生活、学习，树立自信自强自尊的理念，能够勇敢的面对生活，因此课题的研究意义是深远的。



三、实施目标



项目的总体目标是推动小学语文教学的改革，推动评价的改革，要能够体现全面考察学生的语文素养，重视学生的全面发展，这就是我们进行这项研究，并进一步推广所想要达到的目标。项目的近期目标是：



1、通过“小学生语文能力评价实验研究”课题的实施，进一步适应新课程对小学生语文能力评价的要求，通过评价使学生正确地认识和分析自己，能对自己的学习过程和学习结果进行反思，并通过评价激发学生学习的积极性和对语文课程的热爱。



2、提高教师的教科研水平，促进小学教师的专业发展，使实验教师的教学思想和评价理念得到更新。提高研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力。



3、通过课题的实施，广大教师认识到课题研究在新课程教学中的促进作用，使以往的“教书匠”变为现在的研究者，从而达到科研兴教、科研兴校的目的。



四、实施计划



（一）课题名称



总课题名称：全面实施“小学生语文能力评价实验研究”（以小学生语文能力评价工具为基础）



子课题名称：



1、小学生语文字词能力评价实验研究（以小学生语文字词能力评价工具为基础）



2、小学生语文阅读能力评价实验研究（以小学生语文阅读能力评价工具为基础）



3、小学生语文写作能力评价实验研究（以小学生语文写作能力评价工具为基础）



（二）项目实施的基本设想和实施阶段：



基本设想：



参加本课题的组成人员，有长期从事小学语文教学的老教师，还有充满活力的青年教师，她们既是课题的研究成员，又是课题的亲身实践者，能较好地体现理论与实践相结合的原则。因为她们一直在教学一线，能更直接地感受到课题研究给课堂教学和学生的学习方式带来的变化，为开展实验提供有力的保证。让学校的课题教师成长为教学骨干和教坛新秀，以带动学校其他教师参与到课题研究中来。



实施阶段：



2007年4月 ：培训参加实验的教师。组织学习评价理论，熟悉评价工具，对参与实验的学生进行诊测。制定实验方案。



2007年4月——2009年4月进入全面实验阶段；课题组在兵团小语会的指导下，开展实验研究工作，并分阶段性展示成果。具体作法：



（1）每周组织交流会，有针对性地组织专题探讨，求得解决问题的共识和基本方法。



（2）定期组织教学评价课例观摩研讨活动。



（3）评选论文、教学设计、教学案例并汇编成集。



（4）每学期总结交流一次

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三）研究的方法：



本研究实验主要通过自然实验?法、调查研究法、文献研究法和常规教学法检测法、比较法、经验总结法、数据研究等实验方法，在语文教学过程中实施评价，在课堂外实施评价：形成课外综合（语文）自主探究性学习、课内拓展（语文）自主探究性学习、培养学生语文字词的自主意识、培养学生语文阅读意识、更新学生学习语文的方式及培养学生的习作教学，全面提高学生的语文素养。



（四）、实验研究对象二、 三、四年级， 十二个教学班 ，共有学生453人参加。



（五）、预期研究成果



1、论文



2、实验报告



3、评价工具



4、评价案例



5、其它：经验汇总，汇编教学论文，教学案例集，教学设计。







五、制定实验方案



（一）本项实验于2007年4月上旬，我校教研室课题吕春燕主任与小学语文组的三位教师去兵团参加了开题报告会，并确定各自的研究子课题。



   （二）召开实验培训会



2007年4月，教研室及课题组负责人召开“实施《小学生语文能力评价》课题的实验培训会。课题组全体人员参加。另有学校的其他领导和各教研组的组长列席。吕春燕主任阐明了实验的意义和目的，对如何开展此项课题实验提出了具体实施的要求；这次会议讨论了实验方案，确定了实验班级；对主研人员作了具体分工：校长杨险峰为课题负责人，教研室吕春燕主任负责课题组的全面工作；赖淑娟为课题组组长；各位参研教师负责课题的理论探讨及具体实验操作，并收集自己在研究中的第一手资料；教研室进行数据的整理及成果的推广和建议。

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课题组成员情况介绍：

课题组负责人		杨险峰		职称	中教一级	性别	男
		吕春燕		职称	中教一级	性别	女
课题组组长		赖淑娟		职称	小教高级	性别	女
课 题 组 成 员	姓名	性别	职务	职称	负责子课题名称
	杨翠	女	教师	小教一级	小学生语文字词能力评价实验研究
	陈玲	女	教师	小教一级	小学生语文阅读能力评价实验研究
	杜玲	女	教师	小教一级	小学生语文阅读能力评价实验研究
	孙新华	女	教师	小教一级	小学生语文写作能力评价实验研究
	刘娜	女	教师	小教一级	小学生语文写作能力评价实验研究

（三）物质准备

为保证课题的顺利实施，学校在实验经费上提供了可靠的保障，并为课题组专门配置了计算机、打印机，组建了校园局域网，开通了英特网，构建了多媒体教室，为课题研究的顺利开展提供了充分的保证。

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  六、实验的实施阶段



    （一）实验的开题



2007年4月：本校举行了开题报告会，由教研室吕春燕主任作开题报告，着重从小学语文评价教学的重要性、小学生语文能力评价的定义、为什么要开展小学生语文能力评价三个方面作了专题发言。我校校长课题领导小组组长杨险峰作了重要讲话，学校的其他领导全部到会，其他学科的教研组长及教师代表列席。 2007年9月，我们六位实验教师开始具体实施。在实施过程中，我们实验教师始终坚持“以评价促进学生能力发展”的基本理念，以学习活动作为评价的载体，充公发挥形成性评价“诊断、反馈、矫正、激励”的功能，力求取得以下三方面的突破：



⒈改变过于注重知识传教的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使得掌握基本知识与基本技能的过程成为学会学习的过程。



⒉在学习内容上，加强与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。



⒊倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，帮助学生认识自我，建立自信。



（二）课题的实施过程以及在实施过程中遇到的问题及解决办法。



　　⒈验证《小学生语文能力评价手册》



每学期，我校的十二个实验班充分利用《小学生语文能力评价手册》，实验教师针对评价手册中的内容，通过测试、批改、分析、反思、讲评、再测、全班点评、个性问题课下单独点拨等方法，学生的语文学习兴趣大大增强。在学校组织的期中、期末考试中，实验班级的学生分数均高于其它班级。
　　⒉对评价工具量表的验证



在使用《小学生语文能力评价手册》时，针对实验班的具体问题：①实验班学生在开展课外阅读与积累知识方面欠缺。②学生在习作评价时方法不得当，如评价语言不准确、对病句诊断不出来、对习作内容理解不到位等。③学生不能够掌握正确的识字方法。④学生不善于课前预习。我们摸索出了一系列的评价表，并进行了验证，如《学生习作评价表》、《小学生阶段识字评价表》、《语文综合能力评价表》等。这些验证并非一日之功，我们以专项活动为龙头，然后根据具体的实施情况进行修改，找到了适合自己的评价方法。在开展各项活动时做到：活动前有计划，活动中有落实、有督查，活动后有反思、有总结，使各项评价活动都开展得扎扎实实，有声有色。通过两个学期的研究，实验班的学生在字词学习、朗读能力、古诗文背诵、课外阅读积累、习作等方面均有不同提高。
　　 ⒊语文专项活动
　　 实验班级针对本班的学生实际，又开展了一系列语文专项活动：写字比赛、识字大王、我读过的书、好书推荐、读书交流会、同题阅读、阅读与积累诵优美诗文，读书我最快、朗诵大赛、名著伴我行、习作俱乐部等。这些活动给同学们提供了一个展示自己能力的平台，更是检验同学们语文学习状况的大好时机。在读书交流活动中，同学们积极参与，或妙语连珠，或引经据典，或口若悬河。借助活动，同学们交流了读书情况，张扬了个性，能力于无形中得到了提高，各种评价表的使用，更是老师组织活动的得力助手，也是推动学生保持浓厚阅读兴趣的依托。




⑴负责阅读教学的教师重点在提高学生阅读层次上下功夫，改变课外阅读是单纯为了消遣的现状，每期除读一些自己感兴趣的书目外，至少还要读一本名著，并会对读过的文章进行简单地评论或发表感想。

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案例一：《惊弓之鸟》教学片段

执教老师：杜玲

师：同学们，你们相信可以不用箭，只需拉弓，就能使大雁掉下来这样的事？

生：不信。

师：魏王也不相信。听了更羸的话，他有什么反映？请找出相关的句子来。

（学生认真阅读课文，边读边画出相关的句子）

师：假如你就是魏王，你会用什么样的语气对更羸说？请允许我来当一回更羸，哪位同学愿意当一回魏王，用怀疑的语气对我说一说？

（学生直喊：“我来，我来。“师指一名学生有感情地朗读魏王说的话。）

师：听你读，我怎么感觉不到魏王的怀疑？

（再次指名朗读）

师：请注意，这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。你对事情感到不可思议的时候，你会怎么说？请你试着用疑惑的语气读给同桌听。

（学生与同桌练习读：“是吗？你有这样的本事？”）

师：哪位大王愿意再来试一试啊？

（学生朗读）

师：你读得真好。扣得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。

[随笔]如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到学生没能读出魏王疑惑的语气，我并不急于范读，而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导学生互相评价、读书感悟。学生在“正确、流利”的基础上，还做到了“有感情”，看来评价、激情、激趣与鼓励是良好的催化剂。

课后评价活动设计：A 这次课堂活动大家对我的评价是（
）

B 通过这节课，我知道了许多成语故事（
）

C 我认为在这节课中（
）同学故事讲得最生动，（
）同学回答问题最大方，（
）同学懂得知识真不少，我要向他们学习。
　　⑵以课堂评价为主阵地，构建全面评价网络，课堂是语文学习的主阵地，也是评价的主要舞台。课堂上，把评价落实在每个教学环节中，形式各样，师评、自评、生评互相结合，共同作用于学生的发展。评价内容全面，涉及学习方式、学习策略、学习兴趣、学习习惯等方面，在这样一个评价场中，学习兴趣有效地辐射到了语文学习的各个环节中。除此之外，家长也参与到评价活动中，配合老师督促孩子，这样齐抓共管，孩子进步明显。

案例二：第一册识字课《自选商场》教学案例

执教老师：赖淑娟

师：同学们，刚才的学习中，我发现同学们学得特别认真，大部分同学都能借助拼音把生字认读下来，真不错。可是售货员阿姨刚才遇到了一个难题，有一个粗心的小朋友把货物的标签都弄掉了，阿姨想请我们的小朋友帮帮忙，把标签重新贴好，谁愿意来呢？

生：（纷纷举手，焦急的眼神看着老师）

师：付豪同学你先来吧！（递给学生一张词卡，这位同学是平时学习中等的学生）

生：这个词是作业本，我把它贴在作业本的下面。

师：这是什么呢？（拿出词卡“牛奶”）请李小霞同学来贴（这位同学属于学困生，老师特别将这个他经常见又经常喝的商品交给他来贴，是想让他也品尝到认字的快乐）

生：牛---奶，这是牛奶。（同学们送给掌声）

……

（六个词卡全部贴完以后，同学们开始检验小帮手们贴得对不对，并对他们贴词卡时的表现进行评价）

生：刚才李小霞同学读牛奶的时候声音有点小。

生：我觉得她虽然声音有点小，但她今天很勇敢，而且贴对了！

……

师：是呀！刚才同学们的表现都很不错，售货员阿姨非常感谢你们，她让我把这几朵小红花送给刚才的小帮手，还说要谢谢你们呢！

（同学们脸上充满兴奋和喜悦，尤其是李小霞同学，接下来的课中，她学得更认真了。）

……

孩子们识字的兴趣很浓，方法各各不一，各有所长，我有时就在课堂上归一下类，总结一下识字方法，渐渐的，他们识字能力越来越强了，能灵活自如地运用各种方法识记。

赖老师随笔：

用自己喜欢的方式记字，常常是我们课堂上的华彩乐章。孩子们丰富的想象力，稚嫩的思维，甚至于可爱的错误，都令你惊喜、令你回归童年、令你有全新的感受！我一直鼓励他们要敢于发挥自己的想象，敢于大胆地说。只要是他们自己的想法，我都从不同角度去欣赏，并带领其他孩子们给他们掌声、给他们赞赏。识字课上，他们最喜欢被封“识字大王”的称号。每每这时，热烈的掌声、赞赏的眼神都让他们都得意不已！

⑶依据实际，研究作文课堂教学方法

根据“作文是交流需要”的理念，作文指导的目的就是激发学生的这种需要，因此，激发学生表达、交流的欲望，使学生产生写作需要，形成表达冲动，明确为什么写应是作文指导的重点和目的。基于此，课题教师经研究与实验，概括出作文指导教学基本程序为：

①创设情境，营造氛围。开课要创设一个力求真实的情境，营造交际的氛围；

②了解要求，明确目的。了解本次习作的要求，明确本次习作的目标。

③拓宽思路，激发兴趣。引导学生主要说选材，在此基础上，引导学生拓宽思路，不人云亦云，同时，教师根据学生所说的材料，适度深究，进行交流，激发学生写的欲望。

④营造环境，布置起草。待学生产生表达的欲望后，不让学生细说（口头作文），而让学生及时动笔去写。

如果说作文指导课的重点是侧重于选材内容，激发兴趣，那么作文讲评的重点应侧重于方法，但方法的取得不是靠分析、讲评。

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案例三：《一堂作文评改课》



执教老师：孙新华



　　师：大部分同学的习作已经写好了，现在我们请一位同学读自己的习作，我们来评价，重点指出习作中的优点是什么，找出不恰当的词，修改病句，大家要仔细听，要学会评价、修改习作，谁来展示自己的文章？



　　生（甲）读：《爸爸的爱》



　　……（略）



　　生（甲）读：端锅时，没有抓好，锅一下斜了，汤洒出来了，我爸把我一把推开。



　　师：这样行吗？说清楚了吗？



　　生：清楚了。



　　师：对写事情要注意细节描写，还要情况真实。



　　生（甲）读：对我说：“没有事吧？”我说：“没有事！”我问：“你有没有事？”“我也没事！”爸爸说。



　　生1：老师，我认为他的最后一句挺好的。



　　师：哦，好在哪？



　　生1：好在，他用了不同的引用方式。前面都是说话人在前面，这里把说话的人放在后面了，我觉得挺有新鲜感的。



　　师：是吗？你评价得真好，说明你认真听了。还有要说的吗？



　　生2：我认为这几句对话太简单了，没有表现也爸爸对他的爱，要是能再加几个词就好了。



　　师：加哪个词？你试试？



　　生2：我爸一把把我推开，紧张地问：“你没事吧！”



　　生3：老师我和他不一样。我觉得后面的两句话都是他说的，应该合在一起。



　　师：怎么合呢？



　　生3：我说：“没事，你呢？”



　　师：不错很有见地。还有没有要补充的？



　　生4：老师我和他们的看法不一样，前面我觉得他们改得还可以，只是有一点，我认为他们观察得不够仔细，汤要洒了，肯定溅得到处都是，那会不会溅到身上呢？



　　师：这个问题太有价值了，这个问题恰好能反应出爸爸是多么的爱我的。（转向生甲）有没有呢？



　　反思：



　　1、 习作评价要注重学生情感与态度的评价

              

《语文新课程标准》指出，写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。所以在这个评价案例中，我充分发挥了教师的主导地位，教师的评价语言以建议、赞赏为主。



　　2、教师评改习作的过程实际上是指导学生学会评改的过程。

           

本次习作的话题来源于学生的实际生活，整节课学生在教师的引导下，充满了兴趣，心理活动真实、细致。给学生创设了不吐不快的创作契机。因此学生在习作中表达的是真话，抒发的是真情。教师对学生的评价的语言不多，但是起到激励、引领的作用，不论是评价的内容还是表达或是遣词造句、创意，教师的评价都起到一个示范的作用，在潜移默化中教会学生修改习作。



在教学过程中，我不断发现，对学生的习作评价采用“赞赏---建议”的模式，不仅教会学生修改习作的方法，更让学生体会到成功的愉悦，激发了学生的习作兴趣，学生的习作积极性很高。



附：学生习作片段



爸爸一把把我推开了，那一锅汤正好倒在我刚才站的地方，我的裤子上溅了一点，还有一些溅到了爸爸的脚上，他赶紧把脚抬起来甩了几下，转过身来紧张地问我：“没事吧？有没有烫着？”一边问还一边上下打量着我，我摇摇头说：“没事，你呢？”“我没事。”爸爸说。可是回到屋里脱袜子的时候，我看见他的脚面上烫得红红的……



作文评改课中，课题研究老师还采用自评、小组评、全班评等方式来提高学生对写作的兴趣，并从中认识到自己的不足。自评时，教师先让他们推荐自己习作中用得最精彩的词语、句子、段落，在全班展示，与同学们一起分享，然后再找出自己的不足之处，给自己写评语。小组互评时，小组成员互相阅读习作，交流意见，提出看法，在小组意见的基础上进行修改，再推荐优秀作品到全班展示，进行全班交流评改。经过三次修改的习作，已经较初稿有很大的进步了。



在教学过程中，各位实验教师不仅根据自己研究的课题做好评价工作，还将评价引入教学中的各个环节，如课堂评价表、作业评价表，以此来激发学生学习语文的兴趣和主动性，做到合理地评价每一位学生。与此同时，还做好各类资料的收集工作，我们六位教师针对自己所教的学生收集了各种资料。有学生成长乐园、生生互动的红花台，天天爱阅读、词语连连看、评价展示台、阅读宽带网，我读书我快乐等。   



⒋多次出去参加研讨和学习



在课题的实施过程中，学校还积极组织课题教师参与全国各地的课题研讨活动，这些教师不仅在观摩时学到了经验，还将宝贵的资料带回来，与课题组教师一同学习、分享，大家在共同的学习中一起进步。2007年暑假，我校派出课题组负责人与课题组组长去河南参加教育部小学生语文能力评价课堂教学观摩研讨会。2008年5月24日，派课题教师参加兵团“小学生语文能力评价实验研究”课题研讨会。会上，参会老师认真听专家讲座，并根据自己实验中的问题向专家询问，还从各兄弟学校的展示资料中得到启示，以此来完善自己的评价手段。2008年暑假，还派出所有的语文教师参加南京师范大学和东南大学在乌鲁木齐举办的“全国第六届现代与经典小学教学观摩研讨会”。



（三）收到的效果



1、参加课题实验的学生在语文学习和整体发展方面有了明显的进步。



①识字教学：实验学生在识字教学过程中逐渐形成了识字与阅读结合，在语境中识字，在阅读中识字，识字后再回归语境这样一个学习过程。在初读课文，认读生字的基础上，阅读教学时进一步识字，学生在特定的语言环境中来感知、理解和掌握字词，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系，通过阅读进一步促进字形的识记和字义的理解。学生识字有了熟悉的语言环境为依托，识记就容易得多，省力得多。识字后再回归语境，更好地发挥语境的整体功能。同时一些传统的识字方法由于评价手段的介入也焕发了新的魅力，如结构分析、部件识记、联想识记、串连识记等与游戏巩固识字相结合，学生学习的主动性加强了，他们主动地从以往的学习经验中搜索与本课相关的内容，这样在学习新知的同时复习了旧知。各种评价手段的介入使以往单纯的课堂识字教学，走向了生活。广告、宣传单、食品包装袋、各种设施、课外读物都成了同学们学习的课堂。孩子们丰富多彩的识字卡片就是最好的见证。到生活中寻找复现是他们最乐意做的事情，学生上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……。



②阅读教学：学生在阅读教学的评价过程中逐渐形成了正确的阅读方式，掌握了不同的阅读方法和形式，例如浏览、略读、跳读、扫读、朗读、诵读、默读、精读、研读、赏读等等，在阅读教学过程中逐渐掌握多种不同的阅读技巧，如猜测、联想、推理、寻找关键句、分析主题、抓住线索、结合上下文，不同题材和不同阅读目的使用不同阅读方式等等，对阅读活动产生了浓厚的兴趣，喜欢书籍，喜欢文字，形成了具有个性的、广泛的、有益身心健康地阅读范围。在阅读过程中逐渐加深了情感体验和感悟，通过阅读能够产生愉悦感、成就感。在阅读过程中逐渐养成了良好的阅读习惯，遇到不认识、不理解的字词能够利用字典、成语词典等工具书帮助阅读，能够根据阅读解决生活、学习中遇到的问题，基本养成了每天读书、看报、积累的习惯，使阅读成为了生活的有机组成。有些同学还能够利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，并能选择适当的阅读环境、正确的阅读姿势，与他人交流自己的阅读感受。



③习作教学：学生在习作教学中也有了很大的收获。新世纪的小学生的写话和习作不是文学创作，是习作。我校参与课题研究的教师首先把作文的教学目标从纯语言取向转向内容、个性、语言的多元取向；把作文教学的途径从单纯依赖作文课转向结合学生的阅读、生活、活动经验，抓住一切有利时机训练学生的书面表达能力；作文的形式也从以记叙文为主转向根据任务要求使用多种文体，想像和记实并用，审美和实用并存；评价作文的标准也不仅仅是语言的规范和精彩，还有内容的真实、有用、有意义。习作教学不再是课堂内单纯的讲，而转向了课外观察、转向了生活中的积累及想象。教师让清新的空气吹进课堂，让习作教学走进广阔的空间。春天，万物复苏之计，百花盛开之时，带着学生到田野去上一节别开生面的语文课，让琅琅的读书声回荡在树旁；冬天，在大地变成一片银白的时候，教师与学生一同携手赏赏雪，玩玩雪，聊聊雪，想像一下如果自己是一片小雪花，会随风飘向哪里，会有些怎样的奇遇。平时，教师还会抽出时间，领着学生走到操场上，让学生在这司空见惯的地方，用自己的眼睛去搜寻未曾注意的现象，看看操场上人们的表情、动作、神态，在这样一种轻松的环境中，他们的探索兴趣空前高涨，虽然收获不同，有差异，但有一点是可以肯定的，他们在逐渐学会观察，学会思考，学会搜集信息。有了这诸多的感受与体验，学生打开了话匣子，因为他们有一种天生的表现欲望，何况他们心里有那么多的新鲜事呢？不少学生在这样一种愉悦的教学氛围中迅速成长起来，在参加兵团天山杯小学生现场作文比赛中习作实验班的学生三人获兵团一等奖，六人获兵团二等奖，九人获兵团三等奖，刘娜老师指导的学生张盼婷在第九届世界华人学生作文大赛中获兵团一等奖，孙新华老师指导的学生刘雪维所写的《给奶奶的一封信》，以其真挚的情感打动了编者的心，刊登在2008年《故事作文》第九期上，此篇习作在第十一届中国青少年作家杯作品大赛中获银奖，该同学被邀请参加寒假在北京召开的颁奖大会。（学生获奖影片链接）



2、参加课题实验的教师教学水平显著提高。
　　 ①提高了教师的阅读教学水平。
　　 通过实验，老师们进一步认识了小学生语文评价能力实验研究这一课题的实质，从宏观角度把握语文教学的内容，在教学中更加明确教学目标。改变了“一张试卷定终身”的传统的单一评价方式，多元、全方位地评价学生的语文能力。在教学中，进一步更新了观念，不以教师的分析来代替学生的实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深记忆、理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣，真正成为语文学习的主人。课外，拓展学生的阅读范围，激发学生的识字兴趣、阅读兴趣、习作兴趣，为学生奠定书香人生。
　　 ②提高了教师科研的主体意识和科研能力。
    在参与本课题之前，不少教师也参加了其它课题的实验研究，但并不清楚研究的程序，更谈不上深入开展。而在参与本课题的过程中，从前期的调查问卷到形成性评价量表的使用，教师自始至终都是主动地参与者。每学期的课题研究总结，是老师对自己的实验工作进行的反思，特别是在兵团教研室、师教研室、校教研室的指导帮助下，随着实验研究的不断推进，教师逐渐尝到了参与研究的甜头，教师的科研主体意识不断增强，科研能力也有了明显提高。孙新华老师的录像课《燕子专列》获兵团三等奖，陈玲老师的《蓝色的树叶》教学案例获兵团三等奖，赖淑娟老师的《向往奥运》教学课件获兵团二等奖，刘娜老师的论文《让学生在快乐中写作》获兵团二等奖，孙新华老师撰写的论文《如何提高小学生口语交际能力》获农四师小语年会二等奖，《新理念下的习作策略》登在了农垦科技第五期上。在农四师举行的中小学教师基本功大赛中孙新华老师获普通语一等奖，团中学举行的优质课评比中，孙新华、刘娜老师获一等奖，在团中学举行的其他各类比赛中，课题研究教师都有不俗的表现。（教师授课获奖影片链接）
　　 3、实验促进学校发展
　　 我校六位实验老师精心组织，认真开展课题研究活动，把这项研究活动开展得有声有色、如火如荼。实验班的学生在识字方法、阅读方式、习作策略、阅读兴趣、学习效果等方面均有了大幅度的提高，大量的课外阅读与积累更丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，提高了学生的写作能力，这一切均受到了领导的高度赞扬，家长们的交口称赞，同行们也纷纷行动起来，运用各种评价工具对自己的教育教学进行评价，均收到了良好效果，科研的氛围越来越浓，我们越来越感到这项活动的价值非同小可。
    这项实验使我校学生的语文学习、老师的课堂教学均走在了兄弟学校的前列，受到了农四师教育局领导的高度赞扬，被评为农四师“先进学校”。2008年5月，“小学生语文能力评价实验研究”在兵团召开课题研讨会，我校两位教师有幸参加了优质课的评选活动，并受到了前来听课教师的好评，而且我校的科研工作也得到了师教研室的认可，这给我们的实验研究提供了更大的动力，我们实验小组成员信心百倍，一定会把这项活动更全面更深入地开展下去。



实施“小学生语文能力评价”的课题研究，通过小范围的实验，探讨语文教学的途径、方式、方法，并在全校范围内逐渐推广，从而有效提高我校的全体学生的语文素养，进而达到了提高我校语文教学水平的目的。