第七届全国青年教师阅读教学比赛教学设计及实录辑

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湖南省　刘亚雄老师《最后一头战象》参赛设计



湖南师范大学子弟学校　刘亚雄





刘亚雄，女，小学高级教师，本科学历，教育硕士学位，现任教于湖南师范大学子弟学校。从教以来，潜心教学研究，逐步形成“情智结合，清新自然”的教学风格。多次承担各级赛课，荣获一等奖。2007年5月执教《妈妈的爱》一课荣获湖南省小学习作教学课堂观摩比赛第一名。多篇教育教学论文及课堂实录获奖并发表。主持或承担的多项课题荣获省、市级奖励。曾荣获“长沙市教学能手”“湖南省优秀辅导员”等荣誉称号。2004年8月被国务院侨办委派赴菲律宾讲学，执行华文师资培训任务。



人教版课标实验教科书六年级上册第23课



最后一头战象



第一课时



教材分析：



《最后一头战象》是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。



根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。



教学目标：



1．学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。



2．引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。



3．体会作者具体、细致的表达方法。



教学重难点：



通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。



教学准备：



相关课件



教学过程：



一、激情导入，揭示课题。（背景课件）



1．激情导入。（播放视频）



2．嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，也是最后一头战象。（板书课题）



3．这也是我们今天要学习的第23课的课题，齐读。P121



二、速读课文，了解主要内容



1．这篇课文很长，有2000来字，请同学们快速默读课文，边读边思考，嘎羧临死之前做了哪些事？



2．讨论交流，嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事？



相机板书：披挂象鞍



重回战场



挖掘墓坑



3．引导学生用“先……然后……最后……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。



4．小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（板书：抓事件）



三、引导质疑



1．课文主要写了最后一头战象嘎羧之死，同时在课文的11自然段也介绍了一般大象的死，请你再次默读课文11自然段，比较一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一样？



2．引导学生交流自己的看法，抓住主要的区别。



3．了解了一般大象死时的特点。我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情，你的心中有怎样的疑问？



4．引导学生质疑，梳理问题，明确学习方向。



四、品读感悟，体会情感



（一）引导学生研读第十四自然段，探讨嘎羧为什么要重回战场。



1．找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，用“—”标出描写嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并写在旁边。



2．学生自读体会，划记词句，做批注。



3．讨论交流，重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象，体会嘎羧的内心，并指导学生通过多种形式的朗读，感受嘎羧的高尚情怀。



4．小结：在刚才的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划记描写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品味，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感，解决了我们心中的疑问。



（二）分组自学“披挂象鞍”和“挖掘墓坑”部分。



1．分组，交待自学要求。



2．学生自学。



3．小组交流，共同研讨



（三）讨论交流“披挂象鞍”部分的读书感受。



1．引导学生重点品读：



（1）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。



引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。



（2）二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。



引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。



2．深入探究：从你们的朗读中，我知道你们走进了嘎羧的心，它临死前要披挂上象鞍是因为什么？



3．小结：同学们，文中的嘎羧不会说话，作者通过描写它的动作神态来表现它内心的情感。我们如果能抓住这些事例，品味当中的细节描写，并及时地把自己的想法在书中写一写，就能体会到它内心的情感，读懂它的心。



（四）讨论交流“挖掘墓坑”部分读书感受，理解嘎羧为什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。



1．学生交流读书感受，重点品读：



（1）它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。



从“挖一阵就喘息一阵”，引导学生感受嘎羧挖坑的艰难。并通过多种形式的朗读，体会嘎羧内心的情感。



（2）我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。



重点引导学生探究“沉”字的深层含义，体会嘎羧奋力挖掘墓坑的内心，感悟它的英雄形象。



2．想象说话，走进嘎羧。



26年前，它曾经和战友们在这里，26年后，它仍旧要和战友们。



3．引导学生探究嘎羧的内心：这是一颗怎样的心啊？你们读懂了吗？



4．读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一词，引导学生体会它内心的想法，并进行写话训练。



5．交流写话内容，适时引导学生朗读感悟。



五、总结延伸



1．总结全课，明确下节课学习任务。



嘎羧是一头战象，我们却从这些感人的事例当中，从这些生动细致的描写当中，体会到它像人一样丰富的情感，感受到它英雄的形象。动物小说大王──沈石溪，也就是本文作者在他的创作体会里写道：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感，想引发人类更多的思考。那么嘎羧还具有怎样丰富的情感？作者又想引发我们怎样的思考呢？我们下节课继续学习。



2．布置课外阅读沈石溪的其它动物小说。



板书设计



23．最后一头战象



抓事例品细节悟情感



披挂象鞍神态壮士



重回战场动作英雄



挖掘墓坑



第二课时



教学目标：



1．指导书写11个生字，理解并积累词语。



2．继续学习课文，感受村民与嘎羧之间的真挚情感。



3．学习作者具体细致的表达方法，指导学生练笔。



4．指导学生用简洁的语言复述故事内容。



教学重难点：



通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。



教学准备：



阅读沈石溪的动物小说系列作品，了解沈石溪。



教学过程：



一、谈话激趣，复习巩固。



二、指导复述课文内容，要求学生抓住重点，有详有略地讲述。



三、品读相关句段，感受嘎羧和村民之间的真挚情感，领会作者的创作意图。



四、学习抓住神态动作进行具体描写的方法，写一个小片段。



五、指导写字，积累词语。



附课文



23最后一头战象



西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。



1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。人们在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬阵亡的战象。



在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来。村民们从不叫它搬运东西，它整天优哉（zāi）游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。



它叫嘎（gǎ）羧（suō），负责饲养它的是波农丁。



二十多年过去，嘎羧五十多岁了。它显得很衰老，整天卧在树阴下打瞌（kē）睡。有一天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。波农丁对我说：“太阳要落山了，火塘要熄灭了，嘎羧要走黄泉路啦。”



第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kàng）奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧（ōu）欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。



阁楼上有半箩谷种和两串玉米。我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃（lā）圾（jī）似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。破篾（miè）席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。



“哦，原来它是要自己的象鞍啊。”波农丁恍然大悟，“这就是它当年披挂的鞍子，给它治伤时，我把象鞍从它身上解下来扔到小阁楼上了。唉，整整二十六年了，它还记得那么牢。”



象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味；象鞍的中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。



波农丁皱着眉头，伤感地说：“它要离开我们去象冢（zhǒng）了。”



大象是一种很有灵性的动物，每群象都有一个象冢，除了横遭不幸暴毙（bì）荒野的，它们都能准确地预感到自己的死期，在死神降临前的半个月左右，会独自走到遥远而又神秘的象冢里去。



嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗（zhè）和糯（nuò）米粑（bā）粑，送到嘎羧嘴边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。



日落西山，天色苍茫，在一片唏（xī）嘘（xū）声中，嘎羧开始上路。



我和波农丁悄悄地跟在嘎羧后面，想看个究竟。嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨（péng）胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯（jǒng）炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。



“我想起来了，二十六年前，我们就是在这里把嘎羧抬上岸。”波农丁说。



原来嘎羧是要回到当年曾经浴血搏杀的战场！



太阳升到了槟（bīng）榔（láng）树梢，嘎羧离开了打洛江，钻进一条草木茂盛的箐（qìng）沟。在一块平缓的向阳的小山坡上，它突然停了下来。



“哦，这里就是埋葬八十多头战象的地方，我记得很清楚，喏（nuò），那儿还有一块碑。”波农丁悄悄地说。



我顺着他手指的方向望去，荒草丛中，果然竖着一块石碑，镌刻着三个金箔（bó）剥落、字迹有点模糊的大字：百象冢。



嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐（gǎo），在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭（tuǒ）圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。



太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。鸡叫头遍时，终于，一切都平静下来，什么声音也没有了。



我和波农丁耐心地等到东方吐白，走到坑边查看。土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。



它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

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山东省　王文妮老师《搭石》参赛设计



山东省青市岛永宁路小学　王文妮



王文妮，女，1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。



人教版课标实验教科书四年级上册第21课



搭石



                          



一、教材分析



《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
    本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。



本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。



作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。



二、教学目标



1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。



2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。



3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。



4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。



三、教学准备



1.学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。



2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。



3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。



四、教学时数



2课时。



五、教学过程



                     第一课时



（一）揭示课题，导入新课



⒈师板书课题。生齐读课题。



⒉生据题质疑。



【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】



（二）自学课文，整体感知



⒈讨论商定自学方法。



2、学生自学。



3、全班交流自学情况。



【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】



（三）深入局部，探究体验



该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。



研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。



【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】



研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
       1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。



        2.生感情朗读。



【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】



研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。



1．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。



2．指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。



3．指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。



4．生朗读体会。



【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】



研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
     1.引导探究，怎样才能读好本段？

2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。



3.生朗读体会。

【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】

（四）总结升华，提高认识



1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。



2.朗读升华。



【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】



（五）布置作业，练习巩固



1．视学生学习情况合理安排课内或课外完成



2．抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。



3．有感情的朗读课文。



【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】

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第二课时



（一）导入

师生共同回忆第一课时学习内容。

（二）复习检查

1.听写生字词。

2.交流抄写的妙词佳句。

【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】

（三）朗读课文

采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。

（四）拓展阅读

1.出示作者刘章写的《写作<搭石>的前前后后》（文章附后）引导学生自读，印证自己的感悟理解。

2. 交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。

【设计意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】

（五）课内小练笔

根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。

1.生交流所发现的平凡事物中的美。

2. 生审题，读懂题目要求。

3.生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。

【设计意图：学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。                     



课文



                      搭 石



我的家乡有一条无名小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。



搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。



家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。



经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个，人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。



一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

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吉林省　孙世梅老师《秋天的怀念》参赛设计



东北师范大学第二附属小学　孙世梅



孙世梅，女，1974年4月出生，东北师范大学第二附属小学教育研究部主任，中学高级教师。荣获全国科研型教师、吉林省科研型名教师、吉林省骨干教师、吉林省学科带头人、吉林省教学新秀、长春市小语名师等荣誉称号。担任吉林省小语会常务理事、长春市小语会常务理事。在国家、省、市级教学大赛中荣获一等奖。教育专著《教痕》于2008年9月由长春出版社出版。



教学设计



长春版小学语文课程标准教材六年级上册第八板块第一课

秋天的怀念



一、教材分析



《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。



《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。



本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。



二、教学目标



1.学会本课生字新词，理解课文内容。



2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。



3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。



三、教学准备



1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。



2.制作多媒体课件。



四、教学过程



第一课时



（一）读题解题，披情入文。



简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。



（二）快速读文，初步感知。



学生自读课文，达到文通字顺。



（三）揣摩字词，走近人物。



1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。



2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。



3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。

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（四）借助表格，理清文路。


师生共同完成如下表格：

	第一次	第二次
母亲的话	“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”	“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“我”的情况	暴怒无常	那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现	母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。	母亲进来了，挡在窗前。
“我”的表现	“不，我不去！”	“什么时候？”
母亲的表现	母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”	喜出望外

（五）研读文本，感受形象。

1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？

2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。

3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

（六）升华情感，感悟人生。

1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。

2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。

3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。

第二课时

（一）朗读全文，内化情感。

1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。

2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。

（二）随文练笔，加深感悟。

结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。

（三）背诵语段，丰富积累。

1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。

2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

（四）拓展延伸，推荐阅读。

1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。


母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
　
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

──摘自史铁生《我与地坛》

我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

──摘自史铁生《有关庙的回忆》


我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

──摘自史铁生《合欢树》



2．推荐阅读史铁生相关作品。

（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。

（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。　　

网站工作室

辽宁省　丛轶老师《献你一束花》参赛设计



辽宁省沈阳市和平区南京一校　丛　轶



丛轶，女，1976年1月出生，小学高级教师，现在辽宁省沈阳市和平区南京一校任教。在长期的教学实践中，形成了一种“简洁明快、亲近学生、亲近文本”“深刻而又不失细腻”的教学风格。曾在沈阳市优秀课评比获一等奖。2002年在“辽宁省小学语文课程标准暨人教版中高年级修订教材培训会”荣获优秀课一等奖。2002年，在“全国六城区小学语文教学研讨会”，所执教的《和时间赛跑》获得好评。2008年“辽宁省青年教师教学观摩”获一等奖。所撰写的论文获中国教育学会语文教学研究论文一等奖，参与省级教科研课题通过鉴定。2007年被授予沈阳市骨干教师、区政府先进。



北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第三主题单元 礼物



献你一束花



一、理念设计：



　鉴于对“阅读个性化”和“语文课堂教学实效性”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性统一的教学理念。本课教学力求体现以学生为主体的阅读实践，贯穿于自读、精思、感悟、鉴赏、提高的学习过程中；以及听、说、读、写的语言文字训练，提高学生的语文素养。



二、教材分析：



本单元以“礼物”为主题，编排了三篇主体课文和一篇拓展阅读课文，通过四个与礼物有关的故事，从不同角度揭示了礼物的内涵。本篇课文系本单元第一篇主题课文。《献你一束花》是著名作家冯骥才先生的一篇散文．写了机场女服务员向一位失败的运动员献花的故事，说明了鲜花不仅可以献给英雄和胜利者，更可以给失败者以鼓励。同时渗透着思想上的教育：如何对待胜利和失败，如何对待胜利者和失败者。



三、学情分析：



对于文章中那样意义重大的胜利或者失败，学生没有经历过，也很难体会主人公胜利和失败时不同的心境，因此通过联系实际，让学生理解文章内容中，精思、感悟。



四、教学目标 ：



1．学会本课的11个生字和新词语。



2．有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容。



3．了解课文的叙述顺序，体会失败者痛苦的内心世界，揣摩课文的表达方法，体会插叙的作用。



4．理解机场服务员送的这束鲜花，珍贵在哪里。体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话有什么含义。



五、教学重、难点：



体会失败者的内心世界，了解插叙这种叙述方式．



通过女服务员说的话，体会如何对待胜利和失败．



六、教学准备 ：



学生：格尺、字典。



教师：多媒体课件



七、课时安排：两课时



八、教学过程：



第一课时



一、揭示课题、初读激趣



（一）读课题，初感知



1． 指导学生朗读课题，初步感知献花的真诚。



2．指名读文章，出示读书方法。



（二）汇报交流



1．初读课文，文章主要写了一件什么事？



2．【学法指导】：一些写事的文章，可以结合文章题目，概括文章主要内容。



3．识字学词：



【重点指导】：易错字词读音、重点词语理解、运用。



[小结] 今天这节课，就让我们一起走进这个失败者、走进她的内心世界。



二、再读课文、披文入情



1．出示自学提示：文章向我们讲述是怎样一个失败者？



【学生】圈一圈、画一画、点一点、适时进行文本批注。



2．教师巡视，适时指导。



【学生】以小组为单位相互交换自学结果。



三、品读文本、感受内心、解读深意



1．品读失败者的沮丧、愧疚：



（1）勾画文本内容，读出相应的句子。



【学生】结合文本内容，谈体会和感受，感情朗读文本。



【学法指导】抓住“垂”“怕”等重点词语深入体会和感受失败者痛苦、沮丧的内心世界！



（2）联系第三自然段，进一步理解失败者痛苦的内心世界！



（3）结合学生的体会，指导学生有感情朗读课文。



【学生】有感情朗读第二自然段。



3．品读失败者所承受常人无法忍受的压力：



4．出示拓展文本：



体会文本中的运动员所承受的巨大的心理压力。



【学生】朗读文本，体会运动员的心理压力，感受运动员的不易。



（2）出示文本中的语句：



“愈赢就愈怕输，成绩的包袱比失败的包袱更重。精神可以克服肉体的痛苦，肉体却无法摆脱精神的压力。”



【学生】结合体会，有感情的朗读。



四、内化感受、运用语言



出示6—11自然段对话部分。



1．思考：这花该不该献给这样的失败者呢？



【学生】 圈一圈、画一画、点一点让自己感动的句子和词语，结合这些句子和词语谈谈你的体会。



【学生】练读对话，升华体会和感受。



2．结合学生体会，适时出示录像资料，帮助学生进一步感受运动员所付出的努力、用尽的汗水和力量。



【学生】 通过品读，交流对于失败与胜利的更深理解。



（二）体会“奇异的力量”。



这“奇异的力量”指的是什么？



【学生】 联系上下文体会，“奇异的力量”指的就是女服务员给予失败者的安慰、理解、肯定、宽容……



五、升华情感、总结全课



（一）这冯骥才的疑问，你现在有答案了吗？你能将这句话换种说法吗？



出示文章首尾句：



首句：“鲜花，理应是送给凯旋的英雄。难道会献给这暗淡无光的失败者？”



尾句：“怎么？花，理应送给凯旋的英雄，难道要献给这黯淡无光的失败者？”



【学生】把反问句变成陈述句和感叹句。



花，送给凯旋的英雄，要献给这黯淡无光的失败者。



（二）   课堂练笔。



1． 如果我是她的追星族……



2．如果我是一位曾经多次报道她凯旋的记者……



3 ．如果我是她的亲朋好友……

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第二课时



一、导入回顾、质疑解惑



上节课我们感动于失败者痛苦的内心世界，感动于他的悲情故事，更感动于女服务善良、宽容的心。今天这节课让我们再次走进文本。



二、品读文本、升华心灵



（一）   品读“她”曾经辉煌时机场欢迎的场面：



1．品读相关语句，体会曾经辉煌时机场欢迎的场面。



【学生】结合第四自然段中的“许多、塞、抱不住、空前、死死纠缠、几十束花－－－－－－”等相关的词句体会场面的热烈。



2．那时的她心情又如何？指导有感情朗读。



（二）   对比体会两年后的今天机场大厅场面：



【学生】结合第5自然段相关词句，体会机场里无人关注时，她的失落。



（三）   体会插叙的作用。



作者为什么用这么多的笔墨来写两年前的空前热烈的场面？



【学生】通过相关段落内容的对比，体会插叙的作用。



（四）结合文本，谈谈对胜利与失败的理解。



【学生】



1．整理有关失败的古今名言名句。



2．结合收集的有关失败的名言谈谈你对胜利和失败的理解和感悟。



三、拓展感悟、回归主题



1．出示本单元主题──礼物 ，指导学生体会礼物的深意。



【学生】结合生活经验与实际，进一步体会礼物的真谛。



（1）献礼物表达的是人与人之间一种真挚的情感。



（2）礼物可以是有形的礼物，还可以是无形的礼物。（一个拥抱、一次赞许、一句祝福的话语……）



（3）礼物呈送的人不一样，呈送的方式也不一样。



2．感悟生活中的特别的礼物



【学生】小练笔：特别的礼物



二、    拓展阅读、感悟心灵



出示：《失败的力量》



《雨后见彩虹》



《亲吻你的铜牌》



《回忆失败，不是我的风格》





课文



献你一束花



冯骥才



鲜花，理应呈送给凯旋的英雄。难道献给这黯淡无光的失败者？



她一直垂着头。四天前，她从平衡木上打着旋儿跌在垫子上时，就把这美丽而神气的头垂下来。现在她回国了，走入首都机场的大厅，简直要把脑袋藏进领口里去。她怕见前来欢迎的人们，怕记者问什么，怕姐姐和姐夫来迎接她，甚至怕见到机场那个热情的女服务员──她的崇拜者，每次出国经过这里时，都跑来帮着她提包儿……有什么脸见人，大败而归！



这次世界性比赛，她完全有把握登上平衡木和高低杠“女王”的宝座，国内外的行家都这么估计，但她的表演把这些希望的灯全都关上了。



两年前，她第一次出国参加比赛，夹在许多名扬海外的姑娘们中间，不受人注意，心里反而没负担，出人意料地拿了两项冠军。回国时，就在这机场大厅里， 她受到空前热烈的迎接。许多只手朝她伸来，许多摄影机镜头对准她，一个戴眼镜的记者死死纠缠着问：“你最喜欢什么？”她不知如何作答，抬眼看见一束花，便说：“花！”于是就有几十束花朝她塞来，多得抱不住。两年来多次出国比赛，她胸前挂着一个又一个亮晃晃的奖牌回来，迎接她的是笑脸、花和摄影机雪亮的闪光。是不是这就加重她的思想负担？愈赢就愈怕输，成绩的包袱比失败的包袱更重。精神可以克服肉体的痛苦，肉体却无法摆脱开精神的压力。这次她在平衡木上稍稍感觉自己有些不稳。内心立刻变得慌乱而不能自制。她失败了，并且跟着在下面其它项目的比赛中一塌糊涂地垮下来……



本来她怕见人，走在队伍最后，可是当她发现很少有人招呼她，摄影记者也好像有意避开她时，她感到冷落，加重了心中的沮丧和愧疚，纵使她有回天之力，一时也难补偿，她茫然了。是啊，谁愿意与失败者站在一起？



忽然她发现一双脚停在她眼前。谁？她一点点向上看，深蓝色的服装，长长的腿，铜衣扣，无檐帽下一张洁白娴静的脸儿。原来是机场那位女服务员，正背着双手，含笑对她说：“我在电视里看见了你们比赛，知道你今天回来，特意来迎接你。”



“我真糟！”她赶紧垂下头。



“不，你同样用尽汗水和力量。”



“我是失败者。”



“谁都不能避免失败。我想， 失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去，胜利才属于未来。“女服务员的声音柔和又肯定。



她听了这话，重新抬起头来。只见女服务员把背在身后的手向前一伸，一大束五彩缤纷的花捧到她的面前。浓郁的香气竟化作一股奇异的力量注入她的身体。她顿时热泪满面。



怎么？花，理应呈送给凯旋的英雄，难道也要献给黯淡无光的失败者？