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标题: 第七届全国青年教师阅读教学比赛教学设计及实录辑 [打印本页]
作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:05
标题: 第七届全国青年教师阅读教学比赛教学设计及实录辑

第七届青年教师阅读教学观摩活动开幕词







尊敬王占铭厅长，



尊敬的各位来宾、各位评委、各位老师：大家好！



自7月12日在长春召开的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动预备会至今，已经整整100天了。



在这100天里，我国成功地举办了北京第29届奥运会和北京2008年残奥会，实现了中华民族的百年梦想。



在这100天里，神舟七号航天员翟志刚挥舞着五星红旗行走太空，演绎着“嫦娥奔月”的千年神话。



在这100天里，我们的上课老师与指导老师们一起，满怀激情地编织着自己的人生梦想，祈盼着2008年10月19日这一天的到来！



100天前，我们大家有一个美好的约定：相聚南昌，相聚在同一个课堂。今天，来自全国31个省、自治区、直辖市，新疆生产建设团，以及香港、台湾地区的3000多位语文界的同仁，终于相聚在这里，在这同一个大课堂中，我们将共同分享彼此的梦想，品尝各地的语文教学改革“大餐”。



“ 以人为本，实现人的自我超越和自我完善 ”， 是奥林匹克精神的真谛，也是自古以来中国精神的一个标志性境界。希望所有在此次观摩活动中上课的老师，能够秉承奥林匹克精神，本着平等参与、相互学习、共同提高的活动宗旨，上出自己的教学水平，上出自己的教学风格 ，共同奏响“同一个课堂，同一个梦想”的华彩乐章！



最后，向为此次观摩活动付出辛劳的江西省教研室的领导和老师们，向江西师大附小、南昌师范附小、南昌育新学校、南昌站前路小学、南昌铁路一小的领导和老师们表示诚挚的感谢！



同一个课堂，同一个梦想。



现在我提议：全国第七届全国青年教师阅读教学观摩活动开幕！预祝大会圆满成功！

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:05
江西省　汪智星老师《自己的花是让别人看的》参赛设计



江西上饶婺源紫阳镇第一小学　汪智星



汪智星，男，76年12月，现任江西婺源县紫阳一小教导副主任兼团委书记。上饶市小语学会理事，先后破格评（聘）为小高和小特高教师，婺源“书乡”名师。曾荣获“全国小语创新教育课题研究标兵个人”“江西省首届中小学学科带头人”“江西省师德先进个人”“上饶市优秀班主任”“上饶市关心下一代先进个人”“婺源县十大杰出青年”等称号。十三载教学生涯，日渐形成“简约灵活、激情洋溢”的课堂教学风格。02年，执教《草船借箭》先后获市小语阅读教学竞赛和全国小语创新教育课题研讨大赛一等奖；06年5月，执教《詹天佑》获省小语高年级阅读教学竞赛一等奖；6月，执教《匆匆》获省第六届青年教师阅读教学观摩活动一等奖；执教《1037》等10余节阅读、习作指导课在省市教学研讨中示范；多次被应邀到遵义、赣州、上饶等地讲学；论文60余篇在《江西教育》《小学教学》等省级以上刊物发表或获国家省市一等奖；撰写散文近200篇。



人教版义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第25课



自己的花是让别人看的





【教材分析】：



《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。



这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。



【教学目标】：



1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。



2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。



3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。



【教学重点、难点】：



1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。



2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。



【教学准备】：



1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。



2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。



【教学时间】：2课时



【教学过程】：



【课前交流】：



■轻松谈话。



■小试牛刀。



第1课时



（执教课时）



一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。



师：有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。



1、板书课题：



             25、自己的花是让别人看的



⑴和老师同写课题。



⑵指导“看”字的书写。



2、品读课题。思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？



二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。



师：这篇文章是季羡林先生写的，季羡林何许人也？一位北京大学的著名教授，一位享有“东方学者”盛誉的大人物。他的一生写下了许许多多名篇佳作。



1、学生自由读课文。



出示要求：



①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。②想想，课文能读成哪一句话？



2、出示句子：



多么奇丽的景色！多么奇特的民族！



⑴个别朗读，读出一个“奇”。



⑵引导质疑，追寻一个“奇”。



板书：　奇丽？　奇特？



三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。



㈠学习2、3自然段。



师：请大家快速地默读2、3自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。



（快速地默读、圈划，2分钟左右）



预设㈠：



家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。



1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一



①理解“家家户户”。



②体会“爱花真切”。　　　　



2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二



⑴体会“脊梁”。



A、“脊梁”是什么意思？



B、在文中指什么？



预设㈡：



出示对话：



我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！



她莞尔一笑，说：“正是这样！”



1、齐读，分角色读。



2、理解“莞尔一笑”的意思。



3、说说形容笑的四字词语。



4、体会“莞尔一笑”的内涵。



思：这一笑，知道女房东笑出了什么？



5、生读对话。



预设㈢：



走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。



1、生读句子。



2、体会“花的海洋”。



（播放德国大街视频）



3、读句子：“许多窗子……应接不暇。”



4、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。



师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？ 听到了什么？闻到了什么？



（课件展示花儿的图片）



板书：花团锦簇，姹紫嫣红



师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）



5、角色体验：



①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会          。



②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会



                            。



③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会             。



预设㈣：



每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。



1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？



2、理解“耐人寻味”。



3、联系上文，体会“境界”。



板书：人人为我、我为人人



4、创设情境，感受“境界”。



①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？



②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？



四、小结课文，升华主题，情感共鸣



师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。



走在德国，



满眼花团锦簇、姹紫嫣红。



这──



多么令人赏心悦目！



这──



多么奇丽的景色！



走在德国，



感受到的是，



“人人为我，我为人人”的崇高境界！



这──



多么奇特的民族！



走在德国，



让季羡林先生回忆起──



留德十年的求学足迹！



这──



怎能不令他思绪万千？



（播放《阳光三叠》的曲子）



（引导情境朗读）



第2课时



一、听写生词，温故知新。



1、让学生当场默（2分钟）。



2、现场听写并展示（选择有错的学生，达到对难写字的正确指导。如“脊”“嫣”“暇”）。



二、学习末段，感悟美丽。



师：同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，记住：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出来。



1、齐读第4自然段。



2、体会作者的话。



出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”



⑴想想：什么变化了？唯独什么没有改变？



⑵“美丽”指什么？



⑶生读句子。



三、补充资料，领会主题。



1、出示补充资料：



那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。



     ──节选自季羡林《重返哥廷根》



在我写博士论文的那几年中，我用德文写成稿子，在送给教授看之前，必须用打字机打成清稿；而我自己既没有打字机，也不会打字。因为屡次反复修改，打字量是非常大的。适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字机，而且她还愿意帮我打。因为原稿改得太乱，而且论文内容稀奇古怪，对伊姆加德来说，简直像天书一般。很长一段时间，她几乎天天工作到深夜。



──节选自季羡林《我的人生感悟》



思：从这两段文字中你又有了怎样的体会？



2、引导学生读“每一家都是这样，……又看别人的花。”“走过何一条街，……应接不暇。”



师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹──



3、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！



师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。（生读）



4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”



①作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？



②引导学生朗读。



四、拓展练习，读写结合。



请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话 。                           



五、交流谈话，推荐书目。



我写出的东西不见得都是精金粹玉，都是甘露醍(tí)醐(hú)，吃了能让人升天成仙，但其中绝没有毒药，绝没有伪劣假冒，读了以后至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。



　　　　　　    　　　　　　　　　　　　　──—季羡林先生语



季羡林作品：



《季羡林文集》《季羡林散文集》



《谈人生》《留德十年》《病榻杂记》



博客：www.zyyxwzx.com.cn



板书设计：



25 自己的花是让别人看的







奇丽　　　　　　　奇特







花团锦簇　　　　　人人为我



姹紫嫣红　　　　　我为人人





课文



25   自己的花是让别人看的



爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。



四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞(wǎn)尔一笑，说：“正是这样！”



正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。



今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。



（本文作者季羡林，选作课文时有改动。）

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:06

江苏省　许嫣娜老师《小动物过冬》参赛设计



江苏省常州市局前街小学　许嫣娜



许嫣娜，女，现为江苏省常州市局前街小学大队辅导员，常州市青年语文教师教学研究会理事长。许老师未泯的童心和孩子无邪的童真相映成趣，她先后被评为全国优秀少先队辅导员，江苏省优秀青年教师，江苏省优秀青年语文教师，常州市十大杰出青年。从教九年来，共执教国家级、省级公开课20余节，多篇论文在国家、省、市级刊物上发表或在评选中获奖。许老师的课堂自然灵动，焕发着勃勃的生命活力。



苏教版课标实验教科书二年级上册第19课



小动物过冬



第一课时



一、教材分析：



这篇课文是一则童话，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。通过三个小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式，小燕子飞到温暖的南方去，小青蛙冬眠，而小蜜蜂则是藏在蜂巢里吃蜂蜜。课文不仅生动地介绍了有关动物过冬的知识，而且还处处流露出朋友之间温暖的情谊。课文的内容比较浅显，语言也比较直白，可以作为二年级分角色朗读的例本开发。二上的第一课时的教学重点在于指导学生的朗读，难点在于生字教学。从朗读上看，《小动物过冬》是苏教版二年级上册的教材中最长的一篇，因此学生的初读困难相对较大。同时由于上课时间距离冬天较远，不容易调动学生的生活体验，需要情境的创设辅助激发学生朗读的兴趣。所以朗读活动的设计立足点在于文章重点段落的突破、学生角色意识的培养。就识字看，上课学生学习的是人教版的教材，在生字的学习上有些差异，比如本课要求的“哥”、“明”、“量”字，人教版已学过，而苏教版教材在此之前教过的“燕”和“蜜蜂”三字，人教版并没有学过，因此设计活动时根据学生的情况进行了适当的调整。立足二年级学生第一课时的要求，本堂课识字活动的重点在于指导学生熟识四会字（即田字格中的生字），初步认识二会字（即两条绿线内的生字）。



二、教学目标：



1．   能正确、通顺地朗读课文。能分角色读通小动物间的对话。



2．   认识本课10个四会生字和7个二会生字，重点关注“量、钻、藏、巢”的读音，关注“商、暖、第”的字形，并能正确书写“商、暖”二字。



3．   能结合课文内容，用不同的方式理解“商量、春暖花开、钻到、蜂巢”等词语的意思。



4．   初步了解课文中三个小动物的过冬方式，初步感知朋友间的互相关心。



5．   能认真听一段话，记住并复述其中的主要内容。



三、教学准备：



·学生准备：认识一些小动物。



·教师准备：与教学内容匹配的课件；生字卡片和词语卡片；动物形象卡；教材。



四、教学过程：



课前活动：猜小动物（蜻蜓、公鸡、蜗牛、鸭子、蚂蚁、小燕子、青蛙和蜜蜂）



二年级的小朋友对小动物有着积极的情感体验，通过让学生猜测以前在课文中学过的动物，可以调动学生的积极性，为上课酝酿饱满的情绪。



（一）熟悉角色，进入情境



1．师：小朋友都挺喜欢小动物的吧！跟老师一起写一写！物是左右结构的字，牛字作部首的时候，要有变化。【学生跟着老师书空，认识生字“物”。】



2．师：今天，我们就要讲一则小动物的故事。故事的名字叫《小动物过冬》。【学生读课题。】



3．师：在听故事的过程中，我有一个要求，比一比谁听得最认真，记住的小动物过冬的方法最多最准？话说啊，在小动物王国里，住着三个小动物，他们就是刚才在谜语里出现的青蛙、小燕子和小蜜蜂。【学生认读动物的名字。】



简洁明了，从课前的谈话情境直接切入课文的学习。课文中的角色是学生熟悉的小动物，让孩子一开始就熟悉角色，调动积极性，为后文的角色体验打下良好的基础。



（二）丰富意象，营造氛围



1．师：告诉你们一个小秘密，这三个小动物啊，还是好朋友呢！它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。【学生想象说话】



2．师：可是，没过多久，秋天就到了。【学生看图说话，认识生字“刮”。】



3．师：秋风刮起来了，天气渐渐凉了。寒冷的冬天就要来了，好朋友们互相担心，大家该怎么过冬呢？【学生理解“商量”的意思，认识生字“商、量、聚”。】



师：所以，这三个好朋友就聚到一起商量过冬的事了。



    课文的一、二小节比较浅显，为整个故事的展开创设了情境。教师恰当地运用了文本资源，作为课堂情境创设的载体，让孩子迅速进入课文，并且在自然的语境中根据不同的识字目标学习生字。



（三）听记故事，练读方法



1．师：小燕子先开口了，“冬天快要来了，虫子也快没啦！我啊，要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等到明年春暖花开的时候，我再飞回来。”说到这，小燕子想起好朋友青蛙也要吃虫子呀，不由地着急起来，接着问：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？”小青蛙说：“你啊，不用担心我。我就在这里过冬。到时，我把肚子吃得饱饱的，钻到泥土里，好好睡上一大觉，等来年春天再出来活动喽！”这下，小燕子放心了。可是，她又想起了好朋友蜜蜂。于是，她又问：“蜜蜂妹妹，冬天，地上都是冰雪，没有鲜花，你可怎么办啊？”小蜜蜂飞了几圈，说：“燕子姐姐，你不知道，我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，够我吃上一个冬天的。”这下，三个好朋友都明白了，大家各有各的过冬方法呢！【学生听故事。】



2．师：你记住了谁是怎样过冬的？【学生分角色练读第3、5、7小节，认识生字“暖”、“钻”，理解“春暖花开”、“暖和”和“蜂巢”。】



    三个小动物不同的过冬方式是本篇课文的内容重点，而且描述过冬方式的三个小节也是文中最有阅读挑战的段落。教师紧紧抓住文本的重点难点指导学生朗读，分解阅读的困难，为读好全文作铺垫。同时在生字的学习上，教师从不同的方式突破，使生字学习丰富有效。



（四）读通对话，感悟友谊



1．师：小朋友真会听故事，你们是一边听，一边就把自己变成了故事中的一个小动物，我想，如果由你们自己来讲故事，一定比老师还要棒！那就请你们快快拿出桌肚里的课文纸吧！【学生自由练读课文。】



2．师：谁愿意和自己的好朋友一起读？【学生指名分角色读课文。】



3．师：小动物们商量好了，他们约定第二年春天啊，还在这里相见。这个“第”字你有什么好办法记住它？【学生学习生字“第”，认读词串。】



4．师：这是一个多么美丽的约定啊！



    课文的语言形式以对话为主，对话的内容体现了好朋友间的互相关心，因此在突破课文阅读的难点之后，教师引导学生关注分角色对话，关注“商量”和“约定”，感悟朋友间的真挚友谊。



（五）串读词串，回顾故事



1．师：从商量到约定，三个好朋友互相关心，彼此牵挂，这是一份多么美好的友谊啊！让我们再一起来读读黑板上的词串，一边读一边回忆这则好听的故事。【学生开火车读、齐读词串。】



词串：   商量      约定     刮起来     接着     哥哥



         钻到泥土里    飞到南方去     藏在蜂巢里



第二年        明年           来年



2．师：其实，这个故事还没有结束，让我们下节课继续讲这个故事，好吗？



    词串是辅助低年级学生理清文章结构的好工具。教师根据教学过程的推进不断完善词串，既突出了生字教学的重点，又帮助学生整体感知文章的内容，使整堂课更加完整。



（六）分类识记，学写生字



1．师：让我们一起来看看课文中的生字朋友。【学生默认生字，开火车读生字。】



2．师：现在有两个生字放入了田字格里，让我们一起来写一写。【学生写字】



写商字的时候，上面要窄一点，下面要宽一点，因为里面要放八和口呢！



暖是左右结构的字，日字旁要瘦一些，右半部分一定要看清。



    生字学习是二年级的教学重点，教师在随文识字的基础上引导学生归类识字，提高识几个字的水平，并且在过程中培养了学生的记忆力，调动了学生的兴趣。“商、暖”在字形上都有特别容易出错的地方，因此教师充分解读学生识字的情况，教写两个字。



附板书设计：



小动物过冬



                     燕子                  飞到南方去



                     蜜蜂                  藏在蜂巢里



                     青蛙                  钻到泥土里



第二课时



一、教学目标：



1．   能分角色、有感情地朗读课文。



2．   巩固认识本课10个生字，熟识二会生字，并能用“商量”和“约定”说话。



3．   能转换角色，内化文本语言，结合动物的过冬方式作生动地自我介绍。



4．   能借助“第二年春天”的情境进行口语交际。



二、教学过程：



课前活动：用“好朋友”的句式说话。



句式：       、        和我是好朋友。我们常常在一起                。



（一）复习巩固，导入新课



1．师：上节课，我们认识了三个好朋友，你们还记得是谁吗？【学生复习课文中的主要角色。】



2．师：三个好朋友听到了你们的召唤，给你们带来了几组词语，你们会读吗？【学生开火车读词串。】



第一组：常常    唱歌跳舞     很快乐



第二组：聚到一起     商量



第三组：明年    来年     第二年



第四组：飞到南方去     钻到泥土里     藏在蜂巢里



3．师：让我们再次跟随小动物们一起去商量过冬的事吧！



（二）角色转换，内化语言



1．师：三个小动物是怎么商量过冬的？我请三个小朋友来读一读。【学生指名分角色读课文。】



2．师：你知道他们是怎么过冬的吗？能不能自己说一说？【学生讲每一种动物过冬的方式，并有感情地朗读课文。】



3．师：小朋友说得很棒！每个小动物都很可爱，过冬方式都很特别。现在你就是这三个小动物中的一个，能不能介绍一下自己是怎么过冬的吗？【学生自由准备】



4．师：小动物们，谁先来说？【学生指名用第一人称进行自我介绍，其余同学猜猜他是谁？】



（三）想象表演，感悟友情



1．师：小动物都按照自己的方式度过了一个温暖而又幸福的冬天。第二年春天到了，三个小动物遵守约定再一次相聚在一起。他们会说些什么，做些什么呢？【学生以小小组为单位准备表演。】



2．师：春暖花开，好朋友们又一次相聚了。【学生指名表演。】



3．师：这就是约定，你有没有和别人约定过什么，你做到了吗？【学生说话。】



4．师：互相关心，互相惦念，虽然相隔了一个冬天，但是友情依然把他们的心紧紧相连。



（四）适度拓展，丰富常识



1．师：你能给课文中三种小动物过冬的方式起一个好听的名字吗？【学生起名。】



2．师：那你们知道还有哪些动物过冬的方式和他们一样吗？【学生交流。】



3．师：有没有和他们不一样的过冬方式呢？【学生交流。】



4．师推荐阅读一篇课外阅读《小树过冬》。



（五）复习生字，默写词语



1．师：请你再次读读课文，用自己的方法记住课文中的生字。【学生自由复习生字。】



2．【学生默写词语。】



词语：1．青蛙   燕子   蜜蜂    商量     刮风    哥哥    约定    第二年



2．用“商量”和“约定”造句。


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:06
山西省　赵禄老师《圆明园的毁灭》参赛设计



山西省实验小学　赵　禄



赵禄，女，1975年11月出生。山西省实验小学语文教师，小教高级，山西省教学能手。曾荣获山西省模范教师、太原市人民满意的十佳教师、双十佳师德标兵等称号。



人教版课标实验教科书五年级上册第21课



圆明园的毁灭



教材分析：



《圆明园的毁灭》是一篇短小却又优秀的精读课文。这篇课文讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，还引发读者深深的思考。文章构思巧妙，把圆明园的辉煌放在毁灭中写，题眼是毁灭，文章重点却写辉煌。根据本文的特点和学生认知、情感产生与发展的规律，依据课程标准的三个维度来设定教学目标，我力求让学生通过语言文字的理解、感悟，展开丰富的想象，了解圆明园昔日辉煌的景观，激发他们对祖国文化的热爱之情。在此基础上，学习强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，就更能激起了学生们对侵略者的无比仇恨，通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地受到了爱国主义教育，并更进一步认识到：侵略者之所以如此肆意妄为，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。鉴于文章语言精练，教学中将引导学生抓住语言文字展想象，以读促学来感受圆明园昔日的辉煌和英法侵略者的野蛮行径。



教学目标：



1．引导学生通过阅读、感悟，并展开丰富的想象，了解圆明园辉煌的过去和它的毁灭，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强不忘国耻，兴我中华的责任感和使命感。



2．通过重点词句的品读，感悟圆明园的辉煌和作者的表达方法。



3．在品读课文的过程中培养学生的语感。



教学重点、难点：



引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日辉煌的景观。



教学准备：



1．由于圆明园的景观都已不复存在，要想真正感受到它昔日的辉煌，学生课前最好能搜集有关圆明园的文字、图片和音像资料，这也是本组课文的训练点。



2．文史不分家。本课涉及到中国近代史的一段屈辱，教学前教师要对鸦片战争前后的历史有所了解，同时搜集有关圆明园的各种资料。



教学过程：



        



第一课时



一、激情导入，揭题解题



1．以奥运为话题，通过谈话导入本课的学习。



2．板课题：圆明园的毁灭。齐读课题。



3．毁灭意味着什么？再读课题。



二、初读课文，整体感知



1．指名读课文，检查预习。



2．用简洁的语言按一定顺序讲课文的主要内容。



3．学生谈初读课文的感受。



三、体会情感，引导质疑



1．齐读第一段，从文字中聆听作者心底的声音。



2．重点品析：不可估量，体会作者痛惜、愤怒的思想感情。



（板书：不可估量 不可估量）



3．作者在文章的开头，就连用两个“不可估量的损失”来突出圆明园的价值。对此，你有什么想问的吗？



  （引导学生质疑，培养学生的问题意识。）



三、研读感悟，升华“爱”情



1．读二、三、四自然段，看看借助文字你能看到什么，然后选择最吸引你的一处，抓住有关的句子或者是词语仔细品味，展开想象，一会儿我们把看到的和同学一起来交流。



2．学生自学并小组交流。



3．学生汇报学习情况。



第二自然段：



重点理解：众星拱月。引导联系生活实际体会圆明园布局独特，规模宏大。



第三自然段



1．重点体会“金碧辉煌”。抓住“有……也有……有……也有” 体会作者用词之妙和园中各种景观应有尽有。



2．出示景观图，引导学生联系生活实际体会园中各种建筑风格、景观精美迷人。



3．教师引读，帮助学生理清本段的层次，同时感受圆明园景观之丰富。



3．引导学生读好“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”



第四自然段：



1．过渡句：……不但……还……



2．引导学生抓住“上自……下至……”感受圆明园内文物之多及年代悠久。



3．师：然而就是这样一座将古今、南北、中西建筑之美和谐集于一身的，这一座收藏着无数奇珍异宝的，堪称当时世界之最的博物馆、艺术馆，它已不存在了，它是被英法联军毁灭的，请看侵略者野蛮行径的一幕。



四、再现情境，激起“仇恨”。



1．放录像。



2．同学们，带着你们的感受一起读读最后一段，读中品味“凡是、统统、任意”等词。



3．思考：化为灰烬的是什么？



五、表达情感，引发思考



1．带着我们的情感再读第一自然段。



2．站在圆明园的废墟上，老师想，你们的心里有的不仅仅是爱和恨，更多的是一种思考，此时，你们最想说的是什么？



3．总结升华。



六、作业



1．观看《百家讲坛》阎崇年老师《清十二帝疑案之咸丰下》。



2．完成课后选做题。



第二课时



一、复习检查，巩固所学。



1．听写“估量、殿堂、销毁、玲珑剔透”等词语。



2．积累词语。



二、交流圆明园的资料，进一步感受圆明园。



三、积累佳句。



指导学生背诵课文3.4自然段。



四、再读课文，揣摩写法。



引导学生探究：文章的题目是《圆明园的毁灭》，而作者为什么却用大量的篇幅来描绘昔日的辉煌？让学生体会作者安排材料的独具匠心。



五、读写结合，以读促写。



结合本单元“语文园地”习作的要求，指导学生学写读后感。



板书设计：



圆明园的毁灭



不可估量 不可估量！







圆明园的毁灭（课文）



圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！



圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。



圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。



圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。



1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:07
陕西省　王林波老师《燕子专列》参赛设计



陕西省西安师范附属小学　王林波



王林波，男，汉族，1976年3月出生，陕西省西安师范附属小学高级教师，中国共产党员，市教科研先进个人、继续教育讲师团成员，省小语会会员，省教学新秀。十余年扎根一线，潜心学习，大胆实践，初步形成了“朴实扎实、开放和谐“的教学风格。多次在省、市级课堂教学观摩活动中执教公开课，多次受邀到其他地市上课、交流。撰写的论文、教学设计、教学案例获国家、省、市级一等奖，编写教辅数百万字。主持、参与国家中央电化教育馆“十一五”课题、陕西省以及西安市基础教育“十一五”课题。十余篇论文发表在《人民教育》《小学语文教师》《陕西教育》等刊物上；多篇教学设计发表在《中国小学语文教学论坛》《小学教学参考》《新课程优秀教学设计与案例小学（语文卷）》等刊物上。2007年先后荣获陕西省录像课比赛一等奖，陕西省教学新秀大赛一等奖第一名。



人教版课标实验教科书三年级下册第六课



燕子专列



第一课时



一、教材分析



《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。



教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。



本课是三年级下册的教学内容，但根据本次观摩活动的规定，教学对象是刚入三年级的新生，他们在理解重难点上会出现一些困难，教学中我将采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。



二、教学目标



1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。



2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。



3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。



4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。



三、教学准备



1. 学生准备：



1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。



2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。



㈡教师准备：



多媒体课件、图片等。



四、教学过程



㈠揭示课题，提出问题。



1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。



2. 齐读课题，学生质疑。



【课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。】



㈡初读课文，学习字词。



1.检查预习，认读词语。



舒适 启程  疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢  濒临死亡



欧洲   瑞士 特殊 长途跋涉   气温骤降



【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。】



2.指导书写生字。



⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。



⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。



骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。



涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。



⑶学生练习书写，教师巡视指导。



【生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。】



3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。



㈢研读课文，深入体会。



1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。



⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？



⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。



⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。



【课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。】



⑷教师指导朗读第二自然段。



⑸学生有感情地朗读。



⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。



【这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。】



2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。



⑴体会气候的恶劣。



①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。



听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。



②指名读。



③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。



④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。



⑵体会瑞士居民们的爱心。



①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。



居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。



②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。



【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语，静心思考，朗读感悟，这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求，也是编者选编这篇课文的重要意图。】



③指导朗读。



④教师引读。



听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找——。



⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。）



⑥学生有感情地朗读这一段。



【学生通过多种方式的读书，既能体会到气候的恶劣，又能体会到居民们的热心，从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受到这样写的表达效果，真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。】



⑶体会贝蒂的爱心。



①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。



②学生默读、勾画、思考。



③全班交流自己的读书感受。



④朗读第四自然段。



⑤教师通过不同层次的引读激情。



⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。



贝蒂 ，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。



【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，通过学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。】



四、总结全课，布置作业。



1.总结全课。



2.布置作业，推荐读物。



【语文学习的重要方法之一就是要多读，不仅指读的遍数多，还指要读更多的文章。课程标准也指出：要注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量，同时深化学生爱护动物的情感。】



板书：                     



人教版课标实验教科书三年级下册第六课



燕子专列



第二课时



一、教学目标



1.进一步巩固本课所学的生字，能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语，能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字，培养良好的书写习惯。



2.学习课文第5自然段，进一步感受人们的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。



3.有感情地朗读课文，了解本文倒叙的写作方法，摘抄自己喜欢的句子。



4.搜集、交流有关人类保护动物的资料，进一步激发学生爱护动物的情感。



二、教学重点



1.指导学生正确、规范地书写生字。



2.了解本文倒叙的写作方法。



三、教学难点



了解本文倒叙的写作方法。



四、教学准备



㈠学生准备：



1.查找有关人类保护动物的资料。



2.制作爱心卡。



㈡教师准备：



实物投影，课件等。



五、教学过程



㈠复习巩固。



1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。



⑴出示生字，认读。



⑵交流识记生字的方法。



⑶辨析形近字，组词。



洲—州   瑞—端   殊—珠  跋—拔  步—涉   厢—箱



2.说一说这篇课文主要讲了什么？



㈡学习课文第5自然段。



1.指名读第5自然段，引导学生学习生字“载”。



⑴用多音字“载”组词。



⑵指导书写，着重引导学生学习“载”的笔顺。



2.再读课文，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？



3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。



4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。



5.指导朗读第五自然段。



㈢感悟写法，拓展延伸。



1.朗读课文，了解课文倒叙的写法。



2.回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章，结合这篇文章，谈谈自己的体会。



3.交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。



㈣指导书写。



1.出示本节课要书写的生字，认读。



2.观察字形，教师有重点地指导书写。



“舒”：右边不要少写一点。



“疲”：指导病字头的书写。



“救”：指导几个点的书写。



3.学生书写，教师巡视指导。



4.展示评议，改进书写。



㈤作业建议



1.抄写词句，积累语言。



2.设计保护动物的宣传语。



板书设计：



附课文



燕子专列



有一年春天，在欧（ōu）洲（zhōu）瑞（ruì）士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启（qǐ）程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊（shū）的客人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？



事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fɑn）。当地气温骤（zhòu）降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋（bá）涉（shè），已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒（bīn）临死亡。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。



于是，政府通过电视和广播呼吁（yù）人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。



一个叫贝蒂（dì）的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆（fù）盖着皑（ái）皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。



列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢（xiānɡ）里唧（jī）唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:07
河南省　陈丽羽老师《盘古开天地》参赛设计



河南省洛阳市教育局直属第二小学　陈丽羽



陈丽羽，1977年出生，本科学历，小教一级。洛阳市教育局直属第二小学语文教师，洛阳市优秀教师，市教育系统模范工作者。从教以来，锐意进取，勇于探索，所撰写的论文获省一等奖，所执教的观摩课多次在市、省级的语文优质课评比中获一等奖，2005年执教《庐山的云雾》获全国语文（S版）现场课大赛特等奖。



人教版课标实验教科书三年级上册第18课



盘古开天地



教材分析



《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。



三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。



教学目标：



1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。



2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。



3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。



教学准备：



学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。



教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。



教学过程



第一课时



一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待



（一）谈话激趣，导入新课。



（二）板书课题，读题。



二、初读课文，整体感知，质疑问难



（一）初读课文，整体感知。



1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。



2.提名认读生词，相机正音。



3.引导学生了解并归纳课文主要内容。



4.指导学生找出文中的中心句。



5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。



(二)质疑问难，培养学生的问题意识。



1.围绕“创造”质疑。



2.师生共同梳理、归纳问题。



学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。



三、顺学而导，解决问题，读懂课文。



（一）解决“盘古为什么要创造宇宙？”的问题。



1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。



2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。



学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。



（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。



1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。



学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。



2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。




作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:08
(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

①理解“抡”的意思。

②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。



③指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。

①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

②引导学生读书并有所发现。

③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

ａ.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

c.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）

3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。

（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。


（4）拓展想象，丰富美丽。


①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？

②启发想象，练习说话。

（出示句式）

盘古的（
），变成了（
）的（
）。

学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

（5）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。
作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:08
三、回归整体，升化认识。



（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。



（二）朗读、品味中心句。



（三）教师小结。



1.归纳本节课的学习方法。



2.激发学生创造的热情。



（四）布置作业。



熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。



第二课时



一、复习巩固。



1、复习生字、生词。



2、有感情朗读全文，谈感受。



　　学情预设与教学策略：学生的感受是多方面的，可以感受神话故事想象的丰富、神奇；也可以感受盘古高大、雄伟的形象；还可以体会创造的过程；或者说说学习的收获……



二、复述故事。



1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。



学情预设与教学策略：复述的顺序和内容给学生做一些提示，如提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。



2.学生自由练习。



3.提名说，集体评议。



三、书写生字。



1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。



①指导易写错的字，如“降”。



②指导写左右结构的字，如“液”“滋”等。



2.练习书写。



3.成果展示，师生评议。



4.积累词语，丰富语言



①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。



②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。



四、布置作业



激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加“故事大王”的评选活动。



板书设计



18 盘古开天地



开天辟地



创造       顶天立地



身化万物



课文



18    盘古开天地



很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混（hùn）沌（dùn）一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
　　有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡（lūn）起大斧头，朝眼前的黑暗猛（měng）劈（pī）过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓（huǎn）缓上升，变成了天；重而浊（zhúo）的东西，慢慢下降，变成了地。
　　天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬（dēng）着地。天每天升高一丈（zhàng），地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐（zhú）渐成形了，盘古也累得倒[dǎo]了下去。
　　盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢（zhī），变成大地上的东、西、南、北四极;他的肌（jī）肤，变成了辽（liáo）阔的大地；他的血（xùe）液（yè），变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
　　人类的老祖宗（zōng）盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。



作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:08

湖北省　张农老师《开国大典》参赛设计



湖北省武汉市育才小学　张　农



张农，女，34岁，研究生学历，小学高级教师，在武汉市育才小学从事语文教学工作。曾被授予全国课题先进个人、武汉市优秀青年教师、江岸区“有影响高水平”人才、“青年岗位能手”等荣誉称号。执教《被袋里装的是什么》、《中国结》等课获得省、市阅读教学大赛一等奖。积极参与课题研究，编写鄂教版教材教参、读本。撰写的多篇教育教学论文、案例获全国、省、市级奖，十余篇案例、教学设计在教学期刊上发表或收录于专业参考书籍。





人教版课标实验教科书五年级上册第26课



开国大典



第一课时



一、教材分析



《开国大典》是人教版课标实验教科书五年级上册第八单元的一篇讲读课文，本单元以“走近毛泽东，感受他伟人的风采和凡人的情怀”为人文主题，以“体会作者的思想感情，领悟场面描写和人物描写的一些基本方法”为语言训练目标，安排了《长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》这四篇课文。其中，《开国大典》记叙1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义。全文共15个自然段，场面描写是课文的一大特点：群众进场、举行典礼、阅兵式、群众队伍游行等众多场面都描绘得有声有色，令人激动万分，突出了开国大典的喜庆、庄严、隆重、热烈气氛。记叙详实、条理清楚、用词准确是课文的另一大特点。



由于课文离学生的生活实际远，学生对新中国诞生前后的历史背景知识了解甚少，因此通过课文的学习去感受中华人民共和国的缔造者毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动自豪的思想感情为教学的难点。学习场面描写的方法，这是教学的重点。根据以上分析，教学本课采用“把握特点，突出重点，以读为主，扎实训练”的教学方法。



二、教学目标



1．认识5个生字，会写14个生字；能正确读写生字组成的词语。



2．有感情地朗读课文，背诵、抄写课文第七自然段。



3．理解课文内容，抓住人民为新中国诞生而激动、自豪的场面，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情，感受毛泽东的伟人风采。



4．学习场面描写的方法。



三、教学准备



  1．教师准备：课件



  2．学生准备：自主预习课文，收集“开国大典”的相关资料。



四、教学过程



第一课时教学目标：



1．读准生字，读通课文，了解课文的主要内容。
　 2．重点学习典礼的主体部分，初步了解场面描写的方法。
　 3．抓住重点词句体会人们热爱新中国、热爱领袖的思想感情。



（一）释题导入，引出“大典”。
　　1．揭示课题，板书：开国大典，指导书写“典”字。



2．解释课题，齐读课题。
　 （二）整体感知，初识“大典”。
　　 1．浏览课文，思考：课文是按什么顺序记叙开国大典的，记叙了哪些场面？
　　 2．学生交流归纳。
　（三）重点研读，感受“大典”。
　　 1．默读课文5──10自然段，看看你从中感受到什么。



2．交流感受。



3．教师结合学生交流情况引导深入研读：你是从哪些语句感受到的？



4．根据学生感悟灵活切入教学，引导学生自主感悟，感情诵读。



语段一：



下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。



[引导学生抓住“排山倒海”、“一齐”等词语体会群众的热情及对毛主席的热爱之情。]



语段二：



这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
  （1）“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指的是什么？引出重点句：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”



  （2）引导学生抓住“一齐欢呼”、“一起欢跃”等词语体会人民的激动之情，体会反复手法的表达效果。



（3）指导感情朗读，背诵。



语段三：



　　毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗──五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。
  （1） 引导学生抓住“一齐脱帽肃立”，“一齐抬头瞻仰”体会人民群众的心情。



（2）感受人们肃然起敬的原因，体会“中国人民从此站起来了”。



（3）写话，交流，体会情感，抒发心声。



（4）感情朗读。



（四）课堂总结，铭记“大典”。



第二课时教学目标：



1．重点学习群众进场，阅兵式和群众游行三个部分，进一步了解场面描写的方法。



2．理解重点语句的含义，体会人们热爱新中国、热爱领袖的思想感情。



3．整体了解作者记叙开国大典的方法，初步学会场面描写的方法。



（一）复习导入



  1．师生共同回顾上节课的学习收获，教师小结。



2．交代本节课的学习任务。



（二）重点研读



  1．学生默读典礼之前“会场布置、群众进场”，典礼之后“阅兵式”、“群众游行”的段落，进一步感受开国大典的盛况。



2．交流学习体会：



板块一：会场布置、群众进场。



（1）指名分节读课文1──4自然段，读出庄严、隆重、热烈的气氛。
（2）引出问题：从哪些地方看出这是“大典”？体会参加人数多、会场布置隆重、群众热情高涨。
（3）随机学习重点句。



句子一：工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。



句子二：到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。



（典礼下午三点开始，但是早上六点钟就有群众队伍入场了，这说明了什么？）
（4）感受热情，指导朗读。



板块二：阅兵式。



（1）学生交流学习感受。



（2）引导学生理解重点句。



句子三：两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。



   ①抓重点词谈感受，想象画面。



   ②播放视频：1949年阅兵盛况，感受场面。



   ③感情朗读，再现万众欢腾的场面。



板块三：群众游行。



（1）    学生交流学习感受。

（2）     

（3）    引导学生理解重点句。

（4）     

句子四：天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。



①反复朗读这几句话，体会作者用词准确、句式整齐的写作特点。



   ②想象画面，体会人民的幸福心情。



   ③感情朗读，感受情感。



（三）课堂小结，回顾全文。



（四）迁移运用，学写场面。



五、板书设计



         开国大典



群众进场



举行典礼      新中国在今天成立了



阅兵式       中国人民从此站起来了



群众游行



  课文



1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼。参加开国大典的，有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员，有中国人民政治协商会议全体代表，有工人、农民、学校师生、机关工作人员、城防部队，总数达三十万人。观礼台上还有外宾。



会场在天安门广场。广场呈丁字形。丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸起天安门的城楼。丁字形的一竖向南直伸到中华门。在一横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。



主席台设在天安门城楼上。城楼檐下，八盏大红宫灯分挂两边。靠着城楼左右两边的石栏，八面红旗迎风招展。



丁字形的广场汇集了从四面八方来的群众队伍。早上六点钟起，就有群众的队伍入场了。人们有的擎着红旗，有的提着红灯。进入会场后，按照预定的地点排列。工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。



下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。



中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开始。中央人民政府主席、副主席、各位委员就位。乐队奏起了中华人民共和国国歌──《义勇军进行曲》。正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”



这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。



接着，升国旗。毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的的国旗──五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。



升旗的时候，礼炮响起来。每一响都是54门大炮齐发，一共28响。起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到后来，每一声炮响后，全场就响起一阵雷鸣般的掌声。



接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。他用强有力的语调向全世界发出新中国的声音。他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。



毛主席宣读公告完毕，阅兵式开始。中国人民解放军朱德总司令任检阅司令员，聂荣臻将军任阅兵总指挥。朱总司令和聂将军同乘汽车，先检阅部队，然后朱总司令回到主席台，宣读中国人民解放军总部的命令。受检阅的部队就由聂将军率领，在《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，由东往西，缓缓进场。



开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、山炮、榴弹炮、火箭炮，各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马、“白马连”一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。以上这些部队，全部以相等的距离和相同的速度经过主席台前。当战车部队经过的时候，人民空军的飞机也一队队排成人字形，飞过天空。毛主席首先向空中招手。群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。



两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和流动。



阅兵式完毕，已经是傍晚的时候。天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。群众游行就在这时候开始。游行队伍分东西两个方向出发，他们擎着灯，舞着火把，高呼“中国共产党万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中央人民政府万岁！”他们一队一队按照次序走，走过正对天安门的白石桥前，就举起灯笼火把，高声欢呼“毛主席万岁！”“毛主席万岁！”毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”



晚上九点半，游行队伍才完全走出会场。两股“红流”分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:09

广东省　刘学金老师《七颗钻石》参赛设计



广东省深圳市福田区荔轩小学　刘学金



刘学金，男，1978年10月出生，现就职于广东省深圳市福田区荔轩小学，任教研室副主任，小学语文高级教师。省级小学语文学科教学能手，省级普通话水平测试员。曾先后被评为深圳市十佳青年教师，福田区中青年骨干教师，福田区教育工作先进个人，福田区教育系统党员排头兵。教学以幽默、轻松见长。他善于捕捉课堂上学生的灵动生成，进行及时有效地点拨、提升。“大气、自然、朴实”是他最大的教学特色。他曾先后在“全国科学教育学科课堂教学大赛”、“广东省第七届青年教师阅读教学比赛”、“深圳市小学语文课堂教学大赛”、“福田区小学语文学科课堂教学比赛”等各级各类教学竞赛中荣获特等奖或一等奖第一名。他所撰写的论文曾多次在深圳市、福田区的论文评比中获得一、二等奖。



人教版课标实验教科书三年级下册第19课



七 颗 钻 石







教材分析：



《七颗钻石》是人教版课标本小学语文三年级下册第五单元中的一篇精读课文，是19世纪俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰写的一篇童话故事。课文以浅显易懂的语言和清晰有序的脉络，为我们讲述了一个小姑娘在地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死之时，为她生病的母亲找水，而当得到水的时候却几次让水，使得水罐一次又一次发生神奇变化的故事。鉴于三年级的学生对童话有浓厚兴趣的特点，教学目标设计为在对语言文字充分理解感悟的基础上，培养大胆想象的能力，同时知道要做一个有爱心的人。由于对象是三年级的学生，他们对知识的把握需要教师的正确指引，学生对课文的内容虽容易把握，但对情感的体验不是很深，因此要求教师在课堂上创设一定的情境，方能更好地实现预期目标。为此确定的教学重难点是：能从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量；能发挥丰富的想象力为课文“补白”。



教学目标：



1、能正确读写本课15个生字及其所组成的词语；



2、能有感情地朗读课文；



3、从感悟描写水罐一次次变化的语言文字中，体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力；



4、体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。



教学准备：



1、要求学生回忆学过的童话故事，熟读课文，了解作者的一般情况；



2、教师需通过富有感染力的语言渲染学习气氛，带领学生进入神奇的童话世界；



3、需制作反映课文主要内容的课件。



第一课时



教学过程：



    一、导入──激发想象



1、出示：旱灾 干涸 干枯 焦渴



   指名读，齐读，注意读准字音。



“看到这四个词语，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”



（生想象后自由表达）



2、出示：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。



指名读。分别出示反映旱灾的图片，指导感情朗读。



3、“就在这所有的河流和水井都干涸，草木丛林也都干枯，许多人和动物都焦渴而死的时候，一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了，当她醒来的时候却发现水罐里竟装满了清澈新鲜的水，这究竟是怎么回事儿呢？下面，就让我们一起走进俄国著名作家列夫托尔斯泰的童话故事《七颗钻石》。（板书：七颗钻石）



二、理解──感知想象



1、自由读课文，注意读准生字的字音，读不通顺的地方多读几遍。



（生自由读文）



你觉得这是一个怎样的故事？（板书：神奇）



2、用自己喜欢的方式再读课文。用横线画出最让你感到神奇的地方。



3、有感情地朗读相关句子，引导读出神奇的味道。



重点指导读好以下句子：



①当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。（屏幕出示）



②她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。（屏幕出示）



③当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。



④就在这一瞬间，水罐又变成了金的。



⑤这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。（屏幕出示）



⑥那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。（屏幕出示）



4、“你认为究竟是什么原因使得水罐发生了一次又一次神奇的变化的呢？”（板书：爱心）“迅速浏览课文，用波浪线把描写小姑娘富有爱心的词语和句子画下来，读一读”



5、学生交流汇报，着重顺学而导以下句子。



①一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。



②小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。



③小姑娘往手掌里倒了一点水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。



④母亲说:“我反正要死了，还是你自己喝吧。



⑤小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。



抓住“哪儿也找不着”、“累得倒在”、“喜出望外”、“真想喝个够”、“赶紧”“咽了一口唾沫”等词句，重点指导朗读，感受这些词句所蕴含的情感。



三、创造──发挥想象



选择下面其中一个情节，展开想象编故事。



①小姑娘出门找水累得倒在沙地上睡着了，她会做一个什么样的梦呢？



②小狗把小姑娘绊倒了，在小狗身上曾经发生了什么样的故事呢？



③从水罐里涌出了清澈又新鲜的水流，大地上会发生什么样的变化？



（学生练写）



四、延伸──拓展想象



介绍格林童话、安徒生童话等优秀儿童读物，感受童话魅力。



板书设计：



19、七 颗 钻 石



                        空水罐



                        装满



神奇      还是满满的     爱心



                        变成了银的



又变成了金的



跳出 涌出



第二课时



教学过程：



一、复习本课生字词。出示以下四组词语：



旱灾 干涸 干枯 焦渴



劳累　水罐 竟然　喜出望外



匆匆忙忙 绊倒 哀哀地　舔净　



反正   递给 忍不住   凑上去   咽唾沫 涌出



1、指名读，齐读。



2、指导书写。



引导学生发现本课要求会写的15个生字中，有哪些字的结构是一样的？



左右结构：渴 凑 咽 唾 沫 涌 舔 罐



上下结构：累 竟 忍



重点指导：“渴”、“舔”、“罐”（相同点：左窄右宽）“累”（下面不是“系”），其它的字自己练写。



3、通过上面的四组词语，分别练习复述课文每段内容。



二、以“小小故事会”的形式，练习讲述童话故事《七颗钻石》。



三、续编故事



1. 同桌之间互相说一说，也可以共同合作编故事。



2. 指名说自己编的故事，教师注意在学生说的过程中点拨。



四、拓展阅读



互相介绍自己曾经读过的童话故事，简要说明推荐理由。



课文



七颗钻石

（俄）列夫·托尔斯泰


    很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸(hé)了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。
　　一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟(jìng)装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去她匆(cōng)匆忙忙，没有注意到脚底下有一条狗，一下子绊(bàn)倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。
　　她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还满满的。小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。小姑娘把水罐带回家，交给了母亲，母亲说：“我反正就要死了，还是你自已喝吧。”又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。小姑娘咽（yàn）了一口唾(tuò)沫(mo)，把水罐递给了这过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。
　　那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:09
香　港　郑思建老师《我向彩虹借颜色》参赛设计



基督教宣道会徐泽林纪念小学　郑思建



课    题: 我向彩虹借颜色



年    级: 二年级



课    时: 40分钟



授课老师: 郑思建老师



所属学校: 基督教宣道会徐泽林纪念小学



教学目标:



1.学生能正确、流利朗读诗歌



2.学生能透过插图理解诗歌内容大意



3.培养学生的观察力和联想力



4.培养学生欣赏大自然和世界美好事物的情意态度



教学过程



一、引起动机，谈话导入



1.让学生分享喜爱的颜色及原因。



二、理解诗题，引出课文



1.让学生透过诗歌题目猜测诗歌内容



2.教师引出诗歌



三、分组学习，理解课文内容大意



1.教师提问诗歌第一节内容，引导学生理解诗歌第一节(由红色所联想到的事物)。



2.全班分成六组，每组各负责诗歌的其中一节，进行小组朗读及讨论内容大意。



3.各组汇报。



四、教师小结



1.回应诗题



2.引导学生透过诗歌内容去欣赏大自然的美丽和世界上美好的事物。



五、延伸活动，小组创作



1.小组合作，发挥联想，写出该种颜色所想象出来的事物，并尝试进行仿作一节。



六、小组汇报



七、教师总结



课    文:



我向彩虹借颜色    何巧婵



红色画出满园的花朵，



大红的，桃红的……



迎着清风，送出芬芬;



橙色画出团团的火，



闪烁的，亮丽的……



天愈黑暗，它愈光明;



黄色画出朵朵蝴蝶结，



大的，小的，飘动的，默然的……



结在枝头上，



盼着远方的人回家;



绿色画出片片的草原，



翠绿的，浅绿的……



柔柔地盖在黄土地上，



迎接着小脚板的亲吻;



青色画出座座山岭，



远的，近的……



微风轻轻地吹拂，



小涧淙淙地流动;



蓝色画出无边的海洋，无际的天空;



鱼在游，鸟在飞，



我和你在碧波中荡漾，



在白云下歌唱;



紫色画出累累的果实，



挂在葡萄的枝头上，



是汗水的结晶，



是勤劳的回报。



红、橙、黄、绿、青、蓝、紫



画出一道一道心桥，



连着我，连着你，连着他，



连着一个又一个色彩缤纷的梦……



选自《我会变》作者何巧婵，出版社 萤火虫文化事业

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:09
江西省　周明玉老师《地震中的父与子》参赛设计



江西省南昌市百花洲小学　周明玉



周明玉，女，1973年12月出生，江西省南昌市百花洲小学教导主任，小学高级教师。先后荣获全国课改实验工作优秀教师，南昌市“三八”红旗手等光荣称号，获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖，江西省高年级阅读教学大赛第一名。



人教版课标实验教科书五年级上册第17课



地震中的父与子



第一课时





一、     教材分析



本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。这篇课文，描写具体、情感真挚，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在本节课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大，并联系生活实际再现情境体验文本，提高阅读能力。



二、教学目标



（一）认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。



（二）从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。



（三）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。



（四）有感情地朗读课文。



三、教学重点、难点
　  （一）引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。



（二）引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。



四、课时安排  2课时



五、教学准备



（一）学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。



（二）教师准备课件。



六、教学过程
　              



第一课时



一、谈话导入



（一）出示课题



今天我们将一块来学习一个在地震中发生的蕴涵着深深父爱的感人故事。（师板书课题：地震中的父与子）。齐读课题。



（二） 初读课文



（三）检查生词



（四）整体感知 谁能简单概括一下课文的主要内容？



二、精读悟情



（一）有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲，也支撑着儿子，请同学们默读课文，找找到底是哪句话？它在课文中一共出现了几次？用波浪线把它画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。（师板书：不论……总……）



（二）就是这句话，一直支撑着父亲一定要和儿子在一起，请大家默读课文1－12自然段，看看文中哪个画面最打动你？



重点引导学生感悟朗读以下重点句段



1.5—11自然段：



（1）谁阻挡过他？是怎样阻挡的？



（2）分角色读课文。



（3）从父亲的话语中你体会到什么？



2.12自然段：第一句：“他挖了8小时``````，没人再来阻挡他。”



（1）从“再”字你读懂了什么？（引导学生学习5－11自然段）



（2）比较句子1．他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。



       2．他挖了36小时，没人再来阻挡他。



3.12自然段：第二句：“他满脸灰尘、、、、、、到处都是血迹。”



（1）经过36小时艰苦挖掘的父亲会是什么样子的？



（2）体会外貌描写的作用。



（3）创设情境：想象写话：我仿佛看到＿＿＿＿



（4）小结全课



（5）下节课我们将继续学习：儿子又是怎样坚信承诺，和父亲重逢在一起的呢？



三、布置作业：



（一）抄写生字词。



（二）积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。



第二课时



一、谈话导入



上节课，父亲坚守承诺、拼死救子的形象已经深深刻在同学们心中。他的儿子又是怎样坚信承诺，和父亲重逢在一起的呢？



请大家自由读13至23自然段。找一找，描写儿子的哪些画面感动了你？



二、读悟交流



重点指导学生理解感悟以下句段：



（一） “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”



（二）“不，爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”　　　



三、想象练笔



1．阿曼达在废墟底下整整等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？做些什么？说些什么？请按照你的想象写下来。



2．指名朗读练写片段。



四、拓展延伸



（一） 小结全课。



（二）拓展阅读《地震中的母与子》



五、作业



（一）把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。



（二）课外搜集阅读其他体现父母之爱的文章

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:10
上　海　张筱林老师《月光曲》参赛设计



上海市青浦区豫英实验学校　张筱琳



张筱琳，女，1979年10月生，小学语文高级教师，上海市青浦区小学语文学科中心组成员。2005年被评为青浦区教学能手，2007年获得青浦区教育系统十佳青年教师称号，2008年被评为青浦区教学示范教师。曾获上海市小学语文青年教师课堂教学评比一等奖，上海市小学语文教学优秀论文评选一等奖。





上教版试验教材五年级上册第40课



月光曲



教材分析：



课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说。主要讲述了一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的曲子，感到十分好奇，当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们虽贫穷但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而且非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福。



本文的教学重点在于引导学生了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过，体会《月光曲》的魅力所在。根据学生的认知水平，教学难点在于通过对贝多芬情感变化的体验，探究其创作的原因。教学过程中，先让学生初步了解《月光曲》谱成的经过，然后引导学生研读重点语段，主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，从而深入探究贝多芬弹了一曲又创作一曲的原因，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。最后，通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。



教学目标：



⒈自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。



⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。



⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。



⒋初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。



⒌想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。



课前准备：



⒈为课文标注小节号。



⒉把生字读正确、课文读通顺。



⒊圈出不理解词语，并尝试解决。



第一课时



课时目标：



⒈自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟”等词语的意思。



⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。



⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。



教学过程：



一、课题导入，初步了解课文大意。



⒈读题。



⒉师诵第一小节，学生提炼要点并以“月光曲”开头说一句话，理解“传说”。



⒊提出疑问：《月光曲》是怎样谱成的？学生围绕问题自学。



⒋组织交流。



⒌归纳梳理交流要点，导入下文教学。



说明：在揭示课题后，学生通过听，了解与《月光曲》相关的信息，并以“月光曲”开头用不同的表达方式清楚地表达相似的意思。在此基础上，引导学生在自学过程中初步了解传说中《月光曲》谱成的大概过程。



二、学习2—7小节，体会人物情感。



⒈创设情境，理解“幽静”，了解贝多芬走近茅屋的原因。（板书：情不自禁走近）



说明：引导学生在情境体验中理解“幽静”这一词语的意思，体会作为一个音乐大师，身处这样的意境中，很容易触动创作的思绪。



⒉学习兄妹俩的对话。



⑴引导学生在转述对话的过程中体会盲姑娘对音乐的喜爱，感受兄妹俩互相体谅的真情。板书要点，随机指导朗读。



⑵指导分角色朗读。



⑶根据要点概括对话的大意。



说明：课文第3小节作者重点描写穷兄妹俩的对话，这既让贝多芬感受到盲姑娘对音乐的热爱，又让他感受到兄妹俩之间的真情，这是他为盲姑娘弹奏一曲的原因，也是事情的起因。教师抓住这一写作特点，让学生在转述对话、圈画批注、反复朗读的过程中揣摩人物的情感，同时引导学生抓住对话中的要点信息，简要概括对话的大意，为达成本课时简要概括《月光曲》谱成经过这一训练目标作铺垫。



⒊（板书：走进）了解贝多芬走进茅屋后做了哪些事。



⒋学生交流。（板书：弹 再弹）



⒌围绕“贝多芬为什么弹了一曲再弹一曲”深入研读。



⑴联系上下文，想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。



⑵组织交流，随机学习盲姑娘和贝多芬的对话。



●品读盲姑娘的语言，体会她激动的心情，了解她不仅懂音乐而且熟知贝多芬的音乐。随机理解“纯熟”。



●品读贝多芬的语言，感受贝多芬小镇遇知己时的心情及对盲姑娘的敬佩。



⑶指导朗读对话。



⑷小结贝多芬弹了一曲再弹一曲的原因。



说明：教学时，先让学生抓住主要事件整体了解4－7小节这部份内容，再通过联系上下文想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。在交流中相机学习盲姑娘和贝多芬的对话，由此了解贝多芬弹了一曲后又决定即兴创作一曲的原因，也是事情的发展。



三、感受意境，指导概括。



⒈ 诵第8小节，渲染贝多芬创作时的情境。



⒉ 出示第9小节，初步感受文中《月光曲》所描绘的意境。（板书：记录 谱成）



⒊引导学生根据贝多芬的行为线索简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。



4．结并明确下一节课学习的内容。



说明：通过教师有感情地诵读，将学生带入贝多芬创作时的情境，使学生感受到当时正是由于情、景的交融，触发了音乐家的创作激情，初步感受《月光曲》的意境之后，引导学生简要概括贝多芬谱写《月光曲》的过程。



第二课时



课时目标：



⒈理解“清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。



⒉初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。



⒊进一步感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。



⒋想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。



教学过程：



一、     回顾。



学生简要介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。



说明：回顾多芬谱写《月光曲》的经过，复习根据课文线索概括主要内容的方法。



二、学习8—10小节，感受《月光曲》的魅力。



⒈出示写景句，理解“清幽”，指导“幽”的书写。



⒉播放《月光曲》音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情境，进行个性化的描述。



⒊了解文中描绘的《月光曲》的情景。



⑴自读第9小节，用直线划出哥哥想象的内容，尝试读出感受。



⑵指名学生读，其他学生交流感受，体会旋律的变化和贝多芬的情感，随机指导朗读。



⑶配乐，师生合作朗读，尝试背诵。



⒋理解“恬静”，从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和快乐。



说明：本环节主要采用以读代讲的教学方法，让学生在朗读中了解文中描绘的《月光曲》的情景，体会乐曲的美妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，并初步感受联想的表达效果，积累文中优美的语言。



⒌引读第10节描写贝多芬的句子，结合“飞奔”感受贝多芬急切的心情。指导朗读。



⒍想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。



说明：在想象写话的过程中，引导学生多角度思考，训练学生发散性思维的能力，同时，学习运用不同的表达形式写好一段对话，在交流的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。



三、总结全文，升华主题



⒈围绕《月光曲》得名的原因展开讨论。



⒉感悟人们赋予《月光曲》这一“传说”的内涵。



说明：围绕《月光曲》得名的原因，通过对“传说”的深入理解，感受音乐家用高超的技艺、真挚的情感、丰富的想象进行创作，为热爱音乐的人带来幸福和快乐，进一步揭示课文主题。



课文



40 月光曲



100多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。



有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。



贝多芬走近茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”



贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。



皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问：“先生，您找谁？走错门了吧？”贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”



姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”



贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”



一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。



皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕（lǚ）一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景色，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。



兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们清醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子──《月光曲》记录了下来。

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:10
四川省　李佳老师《尊严》参赛设计



四川省成都市茶店子小学　李　佳



李佳，女，1976年出生。小学高级教师，现任四川省成都市茶店子小学教师。在语文教学改革实践中，追求自然、朴实、大气的教学风格，重视学生个性化阅读，努力培养学生自主探究能力。多次参加片、区级赛课活动，承担区级研究课。2008年6月获四川省第七届青年教师语文阅读教学观摩活动一等奖。所撰写的《让个性在阅读中飞扬》、《在阅读教学中培养学生的问题意识》、《浅谈学生自主探究能力的培养》等多篇文章，曾分别荣获全国，省，市，区一，二，三等奖。



人教版课程标准实验教科书四年级下册第7课



尊 严



第一课时



[教材分析]



本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。



“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。



[教学目标]



1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；



2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。



3．联系词句理解，指导读好重点句段。



[教学准备]



生词卡片、多媒体。



[教学过程]



一 、 自读“尊严”事  初知“尊严”意



（一）试说题意，揭示课题。



板书课题。（相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画）



解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解）



（二） 初读课文，整体感知



1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？



2．学生独立自读。



3．反馈自读情况。



⑴简述故事主要内容。



⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊……）



（三） 引导质疑



二 、 细读“尊严”语  体会“尊严”味



（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。



（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）



1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）



2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。



（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。



1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。



2．学生自读。（教师相机指导）



3．交流、讨论。



（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？



（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）



当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”



①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？



②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……



（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）



③指导朗读，表现出哈默态度真诚……



这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”



①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。



②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。



（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）



③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。



“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。



①从语言中体会态度坚定、急迫。



②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）



③练习朗读，表现哈默的心情。



（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默 “例外”──维护尊严的言行的意义。）



（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。



三 、 咀嚼“尊严”行  感受“尊严”品



1．思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？



（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）



2．同桌互议。



3．全班交流。（老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结）



4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。



四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业



1．小结谈话。



2．预告下节课学习内容。  



3．作业。



（1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。



（2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。



（3）自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。



[板书设计]：                     



             仰起头                  



    尊严     “不能不……！”     态度真诚         



           站起来         品格高尚



              第二课时



[教学目标]



1．复习巩固本课生字、新词。



2． 联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。



3．根据对文本的理解，指导学生练习有感情地读好全文。



[教学过程]：



一 、 复习引入。



（一）练写本课生字、词语。



1．展示课后练写，交流练写经验及问题。



2．指导练写难点生字，听写生字新词。



（二）复述课文内容，再现“尊严”形象。



（运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）



二 、 走进杰克逊，领悟“尊严”神韵



1．回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。



2．想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。



三 、 讨论、拓展，体会“尊严”价值



1．默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）



2．结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？ 根据自我体验练读课题。



3．师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:10
重　庆　徐颖老师《颐和园》参赛设计



重庆市巴蜀小学　徐　颖



徐颖，女，出生于1975年6月。现任教于重庆市巴蜀小学校，小学高级教师，重庆市青年教师研究会成员，以学生语文综合素养的整体提升为己任，致力于教学有效性研究，重视读写结合。多次在重庆市青年教师优质课竞赛中获一等奖，承担市级国家级教学研讨课；曾获全国录像课竞赛一等奖；参加中国教育学会小学专业委员会举办的首届全国课堂教学大赛获一等奖；曾在论文评比中获全国一等奖，数篇教学论文发表于《小学语文》等刊物。



人教版课标实验教科书四年级上册第18课



颐和园



第一课时



一、教材分析



本册五单元教材以“我国的世界文化遗产”为专题，展现了中华文化的魅力，是引导学生了解祖国文明的一扇窗口。《颐和园》一课是其中的一篇精读课文。全文最大特点就是按移步换景的游览顺序，抓住景物特点，用简洁准确的语言写出了颐和园的美丽景色，展示出了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧才干。根据文本特点和中年级学生边读书边想象的读书要求及学习作者表达方法的习作要求，我们力求用“读写结合”的教学思路，让教学走两个来回，让学生随着文字移步换景，抓住重点词句边读边想象，把书读厚，体会颐和园丰富的人文内涵。反过来，引导学生通过朗读感受从不同角度欣赏到的不同景物的特点和作者简洁准确的表达方式，从而有效地学习游记的写法。



二、教学目标



1．学习生字，正确流利朗读课文。



2．抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园是一个美丽的大公园，有感情地朗读课文。



3．学习作者按游览顺序有序观察，抓住景物特点准确描写的写作方法。



三、教学准备



学生课前借助拼音把课文多读几遍，借助课后思考题想想课文内容，借助课本上的资料袋对颐和园有一个初步了解。教师做好分析教材特点和了解学生年段特点的准备，同时收集颐和园相关资料，形成课件及教学资源储备。



四、教学过程



【教案】



一、读课题，了解颐和园的历史背景。



（一）今天我们要学习第18课，请读课题。



（二）颐和园是我国保持最完整，规模最大的皇家园林！该怎么读（课题）？



（三）今天，颐和园早已成了中外游客竞相游览的一个美丽的大公园。你又想怎么读？



（四）小结：颐和园真的会带给我们很多的感受，我们在学习中要试着用朗读把自己的感受表达出来。



二、从游览顺序入手，了解文章结构和课文内容。



（一）从词入手，了解课文描写的主要景点和游览顺序。



1．按顺序听写“长廊、万寿山、昆明湖”等词，并学习其中的生字“廊”。



2．思考：为什么要写这样三个词？为什么要按这样的顺序写？文中又是哪些句子说明了作者游览的顺序？



3．学生自读课文，勾画文中表示游览顺序的句子。



（二）从句子入手，掌握文章的结构，了解课文的主要内容。



1．学生自读表示游览顺序的四句话，从中感受移步换景的游览观察顺序。



2．给表示游览顺序的四句话加上文章的首尾段，学生自读感受课文总分总的结构形式，并根据段落提纲掌握课文的主要内容。



（三）师生共同根据板书概括课文主要内容并提出进一步的学习要求：这就是文章的段落提纲，它能帮助我们更好地学习课文。现在，我们就移步换景，依次游赏长廊、万寿山、昆明湖，去感受颐和园这个美丽的大公园。



三、抓住重点词句边读边想象，从不同的观察角度欣赏颐和园美景的不同特点，体会颐和园是一个美丽的大公园的同时，学习作者简洁准确的表达方式。



（一）“游赏”长廊。



1．进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。出示课文相关文字，在原文中加入表示观察角度的短语，请学生读一读思考这些短语对我们“游”长廊有什么帮助？



（放眼一望）绿漆的柱子，红漆的栏杆一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。（抬头看去）每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。（边走边赏）长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。



2．学生整体感受整个自然段，试着从不同观察角度去欣赏长廊，发现长廊的特点并试着用自己的朗读把感受表达出来。



3．根据学生的自学情况，老师重点指导学生通过填词练习，边读边想象把书读厚的读书方法理解“每一间的横槛上都有五彩的画……”这个句子，体会长廊所包含的中华文明，感受作者抓住特点简洁表达的写法。



4．由此及彼，学生通过边读边想象把书读厚的方法朗读学习整段内容。



5．再次出示表示观察角度的短语并配合由此看到的景象图片，学生练习分三层背诵本段句子，体会表达顺序，达到段的积累。



6．小结：作者移步换景，从不同的角度写出了景物不同的特点。让我们继续随着文字去感受。走完长廊，就来到万寿山脚下。这一次，作者又是从哪个角度去看万寿山？又赏出些什么呢？自己读一读吧。



（二）“游赏”万寿山。



1．学生自读第三自然段，从“抬头一看”、“耸立”、“金碧辉煌”、“金光闪闪”等词想象仰望万寿山建筑群的感受，体会皇家园林的宏伟气势。



2．抓住重点词，通过朗读表达感受，体会作者用词准确



3．小结：这一次，我们跟着作者从抬头一看这个观察角度赏到了颐和园华美、宏伟的特点。



（三）学生自读自悟，从不同角度“游赏”昆明湖景区，感受昆明湖的特点和作者的表达方式。



1．占颐和园总面积2/3的烟波浩渺的昆明湖又可以从哪些角度去欣赏它呢？请学生跟随一组图片从不同的角度去直观地看看作者描写的不同景色。



2．学生选择自己最喜欢的观察角度，练习边读边想象，通过朗读表达自己的感受。



3．学生交流分享朗读及感受。老师通过对比组词等语言训练，重点引导学生理解“滑”与“划”的意思差别，从而理解作者准确的用词。通过和学生一起想象不同狮子的形象，读好描写十七孔桥的句子，体会精湛的艺术和劳动人民的智慧。



4．今天这堂课我们按游览顺序，依次从不同的观察角度游赏了颐和园，你觉得移步换景究竟有什么妙处？（这次引导学生自己感受从不同角度抓住景物特点的写作方法。）



四、总结。



（一）以“说不尽”引出颐和园的“世界文化遗产”的价值。



（二）以“说不尽”引出选择重点内容写清楚的游记表达方式。



五、课后学习建议。



建议大家课后收集一些颐和园的资料，丰富自己对颐和园的认识；



把文中自己特别喜欢的句段读一读，记一记，下堂课再交流。



第二课时



教学目标：



1． 听写生词，积累语言。



2．巩固游记的写作方法，小练笔。



一、     回忆上堂课学习内容，说说作者是怎么写《颐和园》这篇游记的。



二、     积累语言。



（一）     听写并积累生词。



（二）     通过朗读，交流分享自己喜欢的词、句、段。



（三）     背诵记忆或摘抄积累自己喜欢的语句。



三、小练笔。



（一）结合《颐和园》一课的学习积累，结合自己最近的游览活动练习写一篇游记。



（二）现场分享、点评小练笔。帮助大家更有信心，更有兴趣地读和写。



课文



颐和园



北京的颐和园是个美丽的大公园。



进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛（jiàn）上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。



走完长廊，就来到了万寿山脚下。抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸（sǒng）立在半山腰上，黄色的琉（líu）璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁（gé）。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。



登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫（fǎng）在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺（tiào），隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。



从万寿山下来，就是昆明湖。昆明湖围着长长的堤（dī）岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态（tài）不一，没有哪两只是相同的。



颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-5 17:13
浙江省　王春燕老师《猴王出世》参赛设计



浙江省金华师范附属小学　王春燕



王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金华师范学校附属小学，小学高级教师，浙江省教坛新秀。先后15次获得省市区上课、说课、教学技能技巧比赛一等奖。主持的课题获浙江省基础教育科研成果一等奖，浙江省人民政府基础教育成果二等奖。30余篇文章发表获奖，参与多部教学用书编写。先后赴广州、深圳、江苏、杭州等地执教观摩课50余节。师从儿童文学理论家蒋风先生，语文教育专家王尚文先生，特级教师王崧舟先生，特级教师姚荣辉先生，主修儿童文学教育、语文教育心理、语文教学艺术，初步形成“扎实、朴素、生动”的课堂教学风格。



人教版课标实验教科书五年级下册第21课



猴王出世



第一课时



【教材分析】



《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。



在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。



根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。



《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。



作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。



在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、



【教学目标】



1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。



2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。



3．激发学生阅读经典名著的兴趣。                     



【教学准备】



1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。



2．教师教学准备：教学课件



【教学过程】



一、了解大意，初步感受猴王形象



1．揭示课题。



2．了解学生学习起点。



3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。



课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？



（1）学生回答。



（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？



4．小结过渡。



二、细读语言，深入感悟猴王形象



（一）细读描写“石猴出世”的语句



1．提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？



出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。



（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？



（2）读这段话，读出猴的快乐和自由



2． 提问：你发现这句话有哪些特点？



3． 细细品读这句话中的语言规律。



4． 合作朗读，读出句子的节奏和韵律。



5． 你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。



6．小结。



（二）细读描写“石猴成王”的语句



1．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。



2．同桌合作交流，教师巡视指导。



3．全班交流，对比品读。



4． 你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。



5．小结。



三、总结提升，整体把握猴王形象



1．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。



2．总结：



读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。



愿同学们一生与经典相伴！



【附课文】



21*猴王出世



海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。 那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。



一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽（wán）耍。一群猴子耍了一会儿，却去那山涧中洗澡。见那股涧水奔流，真个似滚瓜涌溅。古云：“禽有禽言，兽有兽语。”众猴都道：“这股水不知是哪里的水。我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶（yé）！”喊一声，都拖男挈（qiè）女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺涧爬山，直至源流之处，乃是一股瀑布飞泉。众猴拍手称扬道：“好水！好水！原来此处远通山脚之下，直接大海之波。”又道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍（qiào）之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣（jié）。碣上有一行楷书大字，镌（juān）着“花果山福地，水帘洞洞天”。



石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”众猴道：“怎见得是个家当？”石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。 ”



众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠（náo）腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-6 11:54
福建省　陈智文老师《月光启蒙》参赛设计



福建省福安市实验小学　陈智文



陈智文，男，福建省福安市实验小学教研室副主任。全国先进写字教师，宁德市小学语文骨干教师、教坛新秀，福安市十大杰出青年，福安市文学协会理事，福建省书法家协会会员。曾获福建省阅读教学比赛一等奖及“创新杯”全国课堂教学艺术大赛十佳一等奖，应中央电教馆之邀拍摄录像课《三峡之秋》在全国发行。三十余篇教育教学论文发表于《小学语文教学》、《小学教学设计》等CN刊物。著有散文集《一个人的战役》，教学辅导用书《语文其实很简单》等。



苏教版国标本五年级下册第17课



月光启蒙



第一课时



一、教材分析



《月光启蒙》是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙，感受母爱的朴实与温馨，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。



二、教学目标



1．能正确、流利、有感情地朗读课文。



2．学习本课17个生字及其新词。



3．通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。



4．学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。



三、教学准备：1．多媒体课件2．课文复印件



四、课时安排：



第一课时：初读课文，把握大意，读懂“母亲是怎么启蒙我的”，体会蕴含在启蒙之中的挚爱真情。



　　第二课时：品读第五自然段和最后一段，了解歌谣、谜语等民间文学对“我”的



滋养，感受作者对母亲的感激与怀念。联系具体事例，交流自己的切身经历。



五、教学过程：



第一课时



一、板书课题，初品课题



1．板书课题，读好课题。



2．初品课题。



二、初读课文，质疑探究



1．布置学生自读。



2．扫清字音障碍。根据学情，相机解决初读障碍



（相机初步感受课文重点句：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。）



3．把握主要内容。



4．引导质疑，梳理问题。



三、品读“启蒙”，感受母爱



1．布置静读任务。



母亲到底是怎样启蒙“我”的呢？默读课文，动笔把相关的语句画出来，抓住重点词句好好体会，还可以把你的想法简单地写在旁边。



2．互动交流。（以下内容根据课堂情况灵活安排）



▲柔美的月色，温馨的氛围──感受童年夏天月夜的美妙




多媒体出示：



童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。



①指名读，学生想象画面，引导抓“永远”、“美妙”等重点词语谈体会。



②结合插图，渲染情境，指导朗读。



▲质朴的歌谣，甜美的歌声──感悟母亲带给“我”的美好想往



多媒体出示：



月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。



她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。



品读写母亲歌声的语句，并根据课文的描写，指导学生朗读歌谣。



▲风趣的童谣，轻松的气氛──感谢母亲赐予“我”天真活泼的童年



①读通读顺童谣。



②尝试读出童谣的韵味。



▲神奇的故事，圣洁的形象──感怀母亲让“我”展开想象的翅膀



重点引导品读：



此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。



▲好玩的谜语，爱意的嗔骂──感激母亲给了“我”思维的启迪



重点引导品读：



我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。



3．练笔。



多媒体出示：母亲把伴着月光给了“我”，



让一颗混沌的童心豁然开朗。



4．梳理小结，提炼主旨。



四、拓展存疑，布置作业



1．梳理问题，再次存疑。



2．布置作业。



第二课时



一、学词复习，重温母爱的温馨



1．指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。



2．回顾课文，谈印象最深的画面。



二、补充背景，感受民间文学的魅力



1．走进孙友田童年的清苦生活。



师生介绍：孙友田的故乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农民，年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家当短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。



2．品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡人民清苦中丰富的精神生活。同时引导学生适当交流课前收集的民歌民谣，感受民间文学的魅力。



三、诵读积累，表达感激之情



1．品读最后一段。



2．诵读文中能体现作者对母亲感激与怀念的语句，引导学生深入作者内心体会情感。



▲母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。



▲她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。



▲母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。



▲此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。



▲我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”



……



四、再品课题，练笔补白



1．思考讨论：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。



2．补充原文，练笔补白。



长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。



多少年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的母亲其实已经身患重病。请看原文的开头：（师深情诵读，配乐《父亲的草原母亲的歌》）



多媒体出示：



母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。



我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。



面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面……此刻，孙友田的内心一定无法平静，那么，他的心底到底有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。



多媒体出示：



母亲，虽然您什么都不记得了，但是，_________________________




3．交流练笔，学生深情诵读。



五、拓展阅读，畅谈感悟



1．学生畅谈阅读孙友田《母爱三部曲》（《月光母亲》《迎接母爱》《母爱似水》）的感受。



2．联系具体事例，交流自己的切身经历。



课文



月光启蒙



童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：



“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”



“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”



她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。



那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。



母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：



“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”



“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来──老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”



“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”



民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子—是什么呀？”



我问：“朝哪里猜？”



母亲说：“朝吃的猜”。



我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”



母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-6 11:54
北　京　孙莹老师《那片绿绿的爬山虎》参赛设计



北京市史家小学　孙　莹



孙莹，女，北京市东城区史家小学语文教师。2006年取得小学高级职称。

八年来，我共承担各级各类公开课40余节。2005年参加北京市首届青年教师作文评优课，获二等奖；2006年参加北京市东城区“东兴杯”语文教学大赛，获一等奖；2007年参加北京市第六届青年教师阅读教学观摩活动，获一等奖。

近几年我连续获得史家小学中青年骨干教师；东城区优秀青年教师；东城区语文学科骨干教师；东城区教育新秀等光荣称号；还被连续聘为东城区语文学科兼职教研员。



人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第26课



那片绿绿的爬山虎



第一课时



一、教材分析



这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。



这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。



二、教学目标



1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。



2． 正确、流利、有感情地朗读课文。



3．了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。



4．初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。



5．通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。



三、教学准备



学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。



教师准备自制多媒体课件及字词卡片，《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。



教学过程：



第一课时



教学目标：



1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。



2．能正确、流利、有感情地朗读课文。



3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。



4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。



教学重点



理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。



教学难点



初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。



一、揭示课题，激趣导入



刚才我们复习了《爬山虎的脚》，今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，齐读课题。



二、初读课文，整体感知



（一）放声读课文，把字音读正确，语句读通顺。



（二）自学生字新词



同桌练习读准含有生字的词语。



（三）检查自学情况



1．开火车形式读词。



2．自由读句子。

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。


3．指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。



4．自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。

莫名其妙愣住意外



认真平和质朴


第一组写肖复兴。



第二组写叶圣陶。



（四）理清课文结构



课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？怎么分成两部分？（修改作文1－5．邀请做客6－10）




作者: 网站工作室    时间: 2008-11-6 11:55
三、细读课文，重点品味

（一）出示自学提示，学生自学
默读课文第一部分，思考：

拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
（二）全班交流

1．第三自然段
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处（密密麻麻），指导朗读。

2．第四自然段
题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。



（1）
通过对比一“张”和一“幅”，体会用字的准确。



（2）
通过了解“删”字的造字过程，学会这个字，并体会这句话的意思。


“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

（3）
借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。



（4）
师生合作读整段。



（5）通过课外资料的补充，有感情的朗读，体会叶老的认真、平和以及温暖。

3．第五自然段
“这一篇作文写的全是具体事实，从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”
（1）通过朗读明确写作文的两个要求：写具体事实，表达真情实感。

（2）鼓励学生质疑，体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。

四、整合课文，升华情感

通过填空练习，理清三、四、五自然段的思路，体会“我”的情感变化。
当翻到我的那篇作文时，我（一下子愣住了）。

当我仔细看了叶老的修改后，我（感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面）。

当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心）。
五、读写结合，练习修改

（一）复习巩固两个修改符号。

（二）运用修改符号试着修改一句话。

六、拓展延伸，提出问题

（一）刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子，你们想知道他在作文中都写了些什么吗，课下可以读一读。

（二）再看课题，第一件事中没有提到爬山虎，可题目是《那片绿绿的爬山虎》，这是为什么呢？下节课我们继续学习，解决这个问题。

（三）布置作业

第一课时板书设计：


第二课时

教学目标：



1．正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。



2．正确、流利、有感情地朗读课文。



3．联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。



4．理解课文题目和内容之间的联系。

5．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

教学重点：

1．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

2．能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。

教学难点：

理解课文题目和内容之间的联系。　

一、复习巩固，听写词语

二、回忆内容，深入理解

（一）回忆上节课的内容

1．这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事？

2．叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？

3．叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？

（二）学习第二部分

1．出示自学提示，学生自学
默读课文第二部分，思考：

“我”应邀做客，叶老给“我”留下了怎样的印象？
2．第8自然段

通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人，和蔼亲切。

3．第9自然段


我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

通过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的内容，感受叶老的亲切、质朴。

4．第10自然段

（1）理解词语：楷模──榜样，模范。

叶老的人品──平易近人、真诚宽厚；作品──一丝不苟，写作极为认真。

5．在叶老家，还有什么给“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）

（1）画出文中具体描写爬山虎的句子，再读一读。

（2）全班交流：

刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。


通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化，前后描写不同。

6．叶老的谈话不仅给了“我”信心，还带给“我”怎样的收获呢？
我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。
联系课文内容填空：
作家就是_____________________。

作家的作品就是______________________________。
三、整合课文，解决问题

1．结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。

2．小结：批改作文、邀请做客这两件事，给了肖复兴极大的影响，鼓舞着他努力学习，坚定了他的文学之路。

3．学生有感情地朗读最后一段。

四、拓展延伸，总结课文

（一）“我”15岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事？补充肖复兴的相关资料。

（二）肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎。

（三）再读课题，布置作业。
作者: 网站工作室    时间: 2008-11-6 14:06
贵州省　陈世凯老师《黄果树瀑布》参赛课例



贵州省金沙县城关二小　陈世凯



陈世凯 男，生于1978年11月，1998年参加教育工作，贵州省省级普通话测试员，贵州省毕节地区金沙县城关二小一级教师、语文教研组组长。曾获贵州省第三届小学语文优质课评选活动一等奖，贵州省首届小学语文青年教师教学技能大赛一等奖。



参赛课文



黄果树瀑布



黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！



刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。



透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。



瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨撒金街”的奇景。



黄果树瀑布泻落在一片群山环抱的谷地里。我们自西面顺着石阶往下走，一直来到谷底。坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。瀑布泻入谷底溅出的水珠直洒到我们脸上，凉丝丝的，舒服极了。



黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽得多，所以显得气势非凡，雄伟壮观。瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。



我们久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫。聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。



离开潭边，循着石径登上溪旁的一个平台。绿树掩映间，有一座徐霞客的塑像。他遥对瀑布，仿佛在凝神谛听远处的瀑布声。他完全沉醉了。此时此刻的我们，也完全沉醉了。





参赛设计



江苏教育出版社课程标准实验教科书小学语文五年级上册第17课



《黄果树瀑布》



一、教材分析



《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文，主要写了“我们”在黄果树瀑布风景区的所闻、所见、所感，描绘了黄果树瀑布的壮美，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。



本文是一篇游记，写作特色鲜明：一是采用移步换景的方法，对黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘；二是善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。



结合《语文课程标准（实验稿）》对阅读教学的要求及第三学段的教学目标，本文的教学，重点是要引导通过诵读感受黄果树瀑布的壮美，学习作者的写作方法。难点是感悟大自然的无限生机对人的性情的陶冶、引导学生通过朗读，体会重点词语、句子在文中的表达作用。



二、学情分析



《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“联系上下文和自己的积累，推想词语在语言环境中恰当意义，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”是第三学段的教学目标。



因此，在五年级学生具有一定阅读能力，能理解课文内容，感受黄果树瀑布的壮美的基础上，教学侧重于通过多种形式的语言训练，指导学生理解重点词句，体会其的表达作用，进而感悟大自然的无限生机对人的性情的陶冶。



三、教学目标



1．能正确、流利、有感情地朗读课文。



2．学会本课的8个生字，理解重点词语，



3．通过各种形式的语言识文字训练，体会作者准确的用词，和生动的表达方法，指导学生在字里行间感受黄果树瀑布的壮美，感悟大自然的无限生机对人的性情的陶冶；



4．学习作者“移步换景”的写作方法。



四、教学准备：



1．指导学生预习课文、自学生字新词、搜集有关黄果树瀑布的资料；



2．教师搜集黄果树瀑布以及徐霞客、叶圣陶的相关资料，制作多媒体课件。



第1课时



教学目标：



1．正确、流利、有感情地朗读课文；



2．学习本课的8个生字，理解重点词语。



3．通过各种形式的朗读、背诵、想象等多种语言训练，感受黄果树瀑布的气势之壮美，体会大自然无限生机的魅力，领悟作者的表达方法。



教学重点：



学习重点词句，抓住黄果树瀑布的声音和形态的特点，感受黄果树瀑布的壮美。



教学难点：



联系课文内容，理解文中重点词句，学习准确使用词语，领悟作者的表达方法。



教学过程：



（一）激趣，导入新课。



1．播放黄果树瀑布的图像，导入新课。



2．板书课题，指导书写，



3．读题。



（二）初读课文，整体感知课文内容。



1．生按自己喜欢的方式自由读文，整体感知课文内容。



要求：（1）读准字音、读通顺；



（2）读文思考：根据课文内容，你能提出一个什么问题？



2．反自读情况：



（1）多媒体出示重点句子。理解重点词语，指导朗读。



（2）多形式，分段指名朗读课文，做到正确、流利。



3．整体感知课文内容。



（1）假如你是老师，就课文内容，你想给同学提什么问题？



（教师根据学生的提问，相机指导学生感知课文内容。）



（2）学习课文第五自然段：



介绍徐霞客，理解“沉醉”。



提问：是什么让徐霞客和作者“完全沉醉”了？



（三）学习课文，品读重点词句。



1．默读课文，勾画：黄果树瀑布是什么让人沉醉？



2．交流体会，指导读文2──4自然段，理解重点词句，学习文章的表达方法。



（根据学生学习的实际情况，适机调整读文内容，并进行相应的学习指导。）



第2─3自然段



（1）生读文，感受瀑布声音“渐近渐响”和形态壮美的特点。



（2）多媒体出示语句，体会作者用词准确，和打比方在句中的表达作用。



·刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响。



·最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。



·透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来，那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。



（3）填空，练习延伸。



多媒体出示句子：



·刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像____________________，最后像____________________。



·透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像__________________。



（4）有感情朗读课文，体会“沉醉”，指导背诵。



第4自然段



（1）生读文谈体会。



（2）自由朗读第4自然段，勾画：“奇”在哪里？



（3）课件演示“银雨洒金街”的奇景，体会水花“腾空而起”“随风飘飞”“漫开浮游”。



（4）指导多形式有感情地朗读课文。



3．小结，体会黄果树的壮美景象让人“沉醉”。



（根据课堂教学实际，可增加5──7自然段内容的交流学习。）



（四）布置作业



1．认真抄写本课生字和词语。



2．摘抄并背诵自己喜欢的句子。



3．写几句话，用上打比方的表达方法，描写一处景物的声音或形态。



附 板书设计：



17．黄果树瀑布



声音：渐近渐响



形态：雄伟壮观  沉醉







         



第二课时



教学目标：



1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句段。



2．学习课文5──7自然段，通过朗读等语言文字训练，进一步感受黄果树瀑布壮美，体会大自然的无限生机对人的性情的陶冶。



3．学习“移步换景”的写作方法。



教学重点：



品读重点词句，感受黄果树瀑布的壮美的基础上，感悟大自然的无限生机对人的性情的陶冶。。



教学难点：



联系课文内容，理解文中重点词句，学习作者的写作方法。







教学过程



（一）复习导入



1．听写词语：缝隙、悬挂、沉醉、掩映、气势非凡、



2．总结第一课时学习内容：黄果树瀑布的壮美景像让人沉醉。



3．导入新课：读读课文5──7自然段，看看你们还有什么发现？



（二）学习课文，品读重点词句。



1．自由读文5──7自然段，看看你们还有什么发现？



2．生交流，师指导。



（1）“我们自西面顺着石阶往下走，一直来到谷底。”—作者观察瀑布的位置发生变化。



学习写作方法：这种按游览顺序而写的方法叫“移步换景”。



（2）不仅有作者的所见、所闻，还有作者的所感，借物抒情。



黄果树瀑布壮美的气势、轰鸣的声浪挟着大自然那无限生机，给人以性情的陶冶，更令人“沉醉”。



3．品读重点句子，有感情朗读。



（1）生默读课文，勾画：体现大自然无限生机的句子。



（2）读句子，谈体会，学习表达方法。



·瀑布泻入谷底溅起的水珠直洒到我们的脸上，凉丝丝的，舒服极了。



①换词比较，体会作者用词准确。



瀑布落入谷底跳起的水珠直打到我们的脸上……，还会舒服吗？



②填词练习。（课后练习3）



③指导在感情朗读课文第5自然段，体会舒服极了。



·黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那么长，但远比它宽，所以显得气势非凡，雄伟壮观。



①读《望庐山瀑布》，作比较，体会形态壮美中充满了生命的活力。



②指导有感情朗读句子。



·瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。



①播放瀑布的声音，说说你听见了什么？心情怎样？



②有感情朗读句子，指导“灌满”。



（3）指导朗诵第7自然段，体会大自然的无限生机对人的陶冶。



①师描述黄果树瀑布非凡的气势，轰鸣的声浪，生闭目想像。



②面对大自然的这部杰作，你想说点什么？你有什么感受？



（如果把瀑布看作一个人，你会用什么词语来形容它？豁达、开朗……，体会“胸膛”像 “张开的山谷”。）



③指导朗读。



（三）总结全文，回扣“沉醉”。



1．课件演示：徐霞客记录黄果树瀑布的资料



水由溪上石，如烟雾腾空，势其雄厉，所谓珠帘钩不卷，匹练挂遥峰，具不足拟其状。



2．齐读第8自然段。



（四）拓展



1．课件演示：中国著名的瀑布



2．交流描写瀑布的经典诗文：叶圣陶《瀑布》



3．布置作业



附 板书设计：



17．黄果树瀑布



声音：渐近渐响



形态：雄伟壮观 沉醉



感受：灌满活力



移步换景 借物抒情


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-6 14:11
《黄果树瀑布》课堂实录



老师：同学们好。



学生：老师好。



老师：上课之前老师要送给大家一个礼物，请大家跟老师看一段小电影。看时要注意看到了什么。



课件出示瀑布，学生观看。



老师：同学们，刚才看到的是黄果树瀑布，我们江西的孩子对瀑布并不陌生，告诉老师你看到后的心情。



学生：我觉得非常兴奋的感觉。



学生：我的感觉是心潮澎湃。



老师：我相信每个同学为有这样的祖国为这样的景色骄傲自豪，这就是贵州的黄果树瀑布，虽然我们不能亲自去看看，但是我可以让同学们插上想象的翅膀，去游览黄果树瀑布。



老师：我请一个同学上台写课题，其他同学可以伸手跟他一起写。



老师：书写很认真，一笔一划很认真，其他同学就要跟他一样。



老师：大家注意看他的笔顺，注意他的提连轻重。



老师：这个字要注意了，笔画较多，尤其是下面部分。



老师：真的非常不错，就是大小有点不均匀，我想把这个“瀑”字和大家一起写，同学们先不要写，这个字左窄右宽，老师特别提示下面不是水字。



学生一起读课题



老师：瀑布给你什么感觉，你就读出什么感觉，好吗？



再读课题。



老师：你们下去读过课文吗？



学生：没有



老师：请大家自己在下面读课文，一定要把课文读正确。假如你是老师，就课文内容，你想给同学提什么问题？



老师：老师刚才提了几个问题？



学生：两个



老师：哪两个？谁来说说？



学生：一个是把课文读正确，一个是读完课文后要能提出问题。



老师：好，开始读，用你自己喜欢的方式读。



学生读课文，老师提醒大家如果有不懂的问题要举手，注意读书的姿势。



老师：现在把课文读通顺读正确应该没有什么问题了，那现在我们检查一下。我们一起来读第一自然段。



老师：准备好，第一段



学生读



老师：谁来读第二段，我们请举手的同学都站起来读。



学生站起来读



老师：我们班学生读书读得真好。这位同学，我请你来读第三段。



学生读



老师：刚才这位同学读课文的时候，我们发现读得不够流畅。我们一起来看看课文的生字词。



老师示范写“缝”，边书写边提示书写要领。



老师：这个字是个多音字，谁来组个词？



学生：缝衣服



老师：还有个字是叠，写时最后一横长一点。



老师：继续往下读，这是一个机会，谁来读，这位女同学你来读。



老师：还是有些紧张。同学们刚才读了，老师也想读，看看老师怎么读。



老师示范读



老师：老师读得怎么样？谁能像老师一样读下一段？



老师：谁能跟他比一比



老师：和刚才同学相比，他更有气势，更气势磅礴了，对不对？



学生：对



老师：还有两个机会，谁来？



学生读



老师：他有个字读错了，一起读：挟



老师：谁来给他组个词？



学生：要挟



老师：最后一个自然段我们一起来好吗？



老师：同学们真会读书，你想先给同学们提出一个什么问题？



学生：徐霞客是个什么样的旅行家？



学生：是著名的旅行家



学生：我想问同学，黄果树瀑布长有多，宽多少？



一生回答了关于黄果树瀑布的资料。



老师：看来同学们课前做了准备，对黄果树瀑布做了了解。



学生：我想知道为什么叫黄果树瀑布？



老师：你说的是名字的来历。



学生：黄果树瀑布是怎样形成的？



老师对学生问题进行梳理归纳。



老师：你读了课文后，你此时的心情怎样？



学生：读了这篇课文，已经有了身临其境的感觉。



老师：我相信同学读过以后已经陶醉了，而且是完全沉醉了。那可以把陶醉放在这里吗？



学生：我觉得不可以，感情不同。



老师：深浅不同，沉醉是深深的陶醉。



老师：徐霞客是旅行家，一生游历了祖国的名山大川，什么样的景色让徐霞客完全沉醉了呢？



老师：现在请同学们读课文的第二到第四自然段，看看哪些地方让徐霞客完全沉醉呢？



同学读课文，老师巡视，发现有的同学一边读一遍做笔记，很好。



老师：收获的同学可以举手。



学生：我读出了黄果树瀑布的形态和声响。



多媒体出示语句，体会作者用词准确，感受瀑布声音“渐近渐响”和形态壮美的特点。



老师：你能把这种感觉读出来吗？你还能从哪里感受到？



学生：从“缝隙”里可以感到，透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。



老师：说明比较宽大比较雄伟。



学生：我还从一个比喻句看出黄果树瀑布的壮观雄伟。



老师：她抓到了一个比喻句，谁能把这个比喻句读出来？



老师：我觉得更美了，作者一个非常贴切生动的比喻可以让课文更加生动更加形象，我觉得这种方法非常好，我们也来学一学。



填空：



透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像——



学生：好像成千上万的白线从天上泻下来。



学生：好像顽皮白色的战马从台上奔跑下来。



老师：很磅礴很有气势，还有吗？我们平时也要像作者这样来表达。



瀑布还有什么地方使它更加壮观更加雄伟呢？



学生：渐近渐响，天地间……



老师：从他的朗读中我也感受到了瀑布的美，还有描写声音的句子吗？谁能把渐近渐响的声音读出来，同学们抓住这个特点自己在下面读好吗？谁来试试？



学生：刚进入……



老师：我觉得这声音真美，如果这声音再响些更美了。



学生读



师：这声音渐近渐响，让我们感到瀑布的气势磅礴，想读吗？一起来读读



老师：这是瀑布声音让人沉醉，还有什么？



学生：还有奇景



老师：对，这就是黄果树瀑布远近闻名的奇景。



教师配乐示范读



老师：你想去这小街吗？说说为什么？



学生：我想去看漫天浮游，随风飘飞，，银雨撒金街的奇景。



点生读



老师：谁想试试。读得怎么样？好在哪？



学生：读得很流利很有感情。



老师：还有谁想读？我希望这一次有人带我们到这条小街去。



生读



老师：他的声音也能激起我们的想象。



老师：黄果树瀑布气势非凡，雄伟壮观。作者把它比喻成一条宽幅白练，这幅大自然的杰作让人完全沉醉。



一起来读一读。



老师：同学们，这副大自然的杰作中还有哪些地方让人沉醉呢？下一节课我们再一起来学习



作业



1．认真抄写本课生字和词语



2．摘抄并背诵自己喜欢的句子



3．写几句话，用上打比方的表达方法，描写一处景物的声音或形态。

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-6 14:13

收获　分享　成长

——全国第七届语文阅读教学观摩活动献词





听，这里曾响起武装起义的第一枪



看，这里是解放军军旗升起的地方



这里有名山秀水，还有滕王高阁巍峨雄壮



这里有佳话轶事，还有赣江抚河波涛浩荡



东湖夜月、苏圃春蔬，清新典雅



绳金塔、万寿宫，人涌如潮



秋水广场、南昌之星，蔚为壮观



天香园、八一桥，独具风光



这里山环水绕，风光绮丽



这里物华天宝人杰地灵



黄秋园、朱耷、丹青妙手、画意盎然



欧阳修、晏殊、如雷贯耳、文采飞扬



刘和珍、方志敏、洒热血、献生命



熊育锡、陆孝彭，尽才学，铸理想



金紫薇、杨文军、秋娥国、袁政海



群星璀璨，光耀洪城



这里钟灵毓秀之城



这里是文章节义之邦



这里就是我们可爱的家乡——



江西南昌



今天秋高气爽



来自全国各地的语文老师们在这里欢聚一堂



今天丹桂飘香



来自全国各地的语文老师在这里敞开心房



会场庄重严肃



心情澎湃激昂



我们将在老师的引领下



走进美如诗醇如酒的语文世界尽情徜徉



孔子的文儒、老子的高远和庄子的逍遥



古圣先贤的智慧为我们插上理想的翅膀



李白的浪漫、杜甫的沉郁和苏轼的豪放



唐诗宋词的绚丽多姿让我们充满向往



“欲穷千里目，更上一层楼”



“问渠哪得清如许，为有源头活水来”



谢谢您，亲爱的老师



是您带着我们走进阅读的百花园



让我们的生活永远飘逸书香



谢谢您，亲爱的老师



是您培养了我们喜爱阅读的习惯爱好



让我们见识了世界各地的风土人情



领略了地球村庄的旖旎风光



谢谢您，亲爱的老师



是您领着我们穿越时空的隧道



让我们在五千年的历史长河中体味中华文化的



灿烂辉煌



谢谢您，亲爱的老师



是您领着我们跨越山川的阻碍



让我们在数步不尽的诗书典籍中品赏世界文明的



璀璨星光



我爱阅读，爱那纯洁美丽的童话和飘逸俊秀的文字



我爱阅读，爱那妙趣横生的故事和潇洒豪迈的辞章



我们爱阅读，爱那散发淡淡墨香的书本



我们爱阅读，按那字里行间流动的音符



今天的课堂 自主探究 书声琅琅



今天的学校 激情飞扬 奋发向上



我们在一起 静心品读共享阅读的芬芳



我们在一起 仔细聆听感受阅读的悠扬



我们在一起 共同分享阅读带给我们的美好时光



种下爱阅读的种子



绽放爱阅读的花朵



结出爱阅读的硕果



丰收的时刻



阅读的盛宴汇聚成欢乐的海洋



我们的心情格外舒畅



收获的季节



阅读的华章谱写出愉悦的交响



我们的歌声分外嘹亮



在阅读的乐园



快乐的孩子茁壮成长



在阅读的课堂



勤奋的教师自信闪亮



在这充满魅力的讲台上



在这响彻掌声的殿堂里



让我们共同祝愿大会圆满成功



祝愿所有与会的领导和老师们



一生平安！永远健康！

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-6 14:33

河北省　赵鹏老师《湖滩上，有一对天鹅》参赛设计与实录



河北省石家庄市石门小学　赵　鹏



赵鹏，女，1976年7月生人，石家庄市石门小学高级教师，教导主任，河北省“教学标兵”，石家庄市“有突出贡献的中青年专家”。            



教学中以读润心，自然而然。获全国反馈教学法研究会第十二届年会一等奖；河北省中小学“百节优质课”奖；河北省第六届小语年会暨优质课教学观摩评比一等奖等；多篇教学论文获奖并发表。





参赛设计



冀教版实验教科书三年级上册第11课



湖滩上，有一对天鹅



一、教材分析



本课教学内容是儿童文学作家腾毓旭的一首意境优雅的小诗。诗人以淡定的心境、清新的语言描绘了一幅人类与自然融融共处的和谐画面。蓝天、湖滩、天鹅、孩子……诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面，更流淌着一股股温馨可人的爱意。这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随，融为一体，传达出一种令人心醉的神韵。



本课是冀教版实验教科书三年级上册第三单元──“珍爱家园” 文化主题中的一课。本单元包括《湖滩上，有一对天鹅》《“这条小鱼在乎！”》《特殊的葬礼》《狼和鹿》《会植树的鸟》六篇课文，还包括阅读链接《共有的家园》和一个综合学习。学习这一单元，是要培养学生尊重自然、热爱家园的一种生态意识，引导学生在生活中懂得怎样做才有利于家园的和谐、生态的平衡。本课作为“珍爱家园” 文化主题中的开篇一课，旨在让学生体味真爱是一种情感，更是一种行为,行为不计大小，以此唤起学生对自然的尊重与热爱。教学设计力求尊重学生年龄特点、认知规律，以学生为中心展开。



“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是中年段阅读教学的重要目标。本课教学处于由低年段向中年段过渡时期，因此要在落实认读的基础上帮助学生逐步达到目标要求，循序渐进，不可急于求成。



本课诗文虽短，但生字、多音字较多，对刚刚升入三年级的学生而言，认读还是有一定的难度。教学中采用多种方式引领学生读书、识字、学词，给足时间，落实认读。再者，诗歌语言凝炼、情感浓郁，对三年级的小学生来讲，理解诗意有一定的难度；尤其在没有任何预习的情况下进行教学，理解内容，体验情感更是教学的重点和难点。因此，采用以读代讲、边读边想，在反复朗读中慢慢品味，步步感悟的教学方法，营造师生之间、生生之间平等对话的轻松愉快的学习氛围，来帮助学生理解诗意，体会诗情。



  二、教学目标



1.正确认读4个生字，会写田字格里的10个生字，理解文中由生字组成的词语和关键词语的意思。



2. 通过反复地朗读，了解课文内容，感悟诗歌表达的情感，



体会人与动物和谐相处的美好、可贵。



3.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。



三、教学准备



制作相关课件。



四、教学过程



第一课时



一、谈话导入



（一）大家见过天鹅吗？说说你见过的天鹅是什么样子的。



（调动学生已有生活经验，由生自然地走进文本。）



（二）播放课件，直观感受。



（在学生个体描述的基础上相机出示课件，让所有学生进一步了解天鹅，在头脑中形成优美的画面。）



（三）今天，我们一起欣赏儿童文学作家腾毓旭的诗歌──《湖滩上，有一对天鹅》。



教师板书课题，学生齐读。



（实际教学中教师边写学生边读也可，不刻意强调齐读。）



二、初读感知



（一）认读



1.自读课文，读准字音，读通句子。



2.指名分小节读，正音解词。



（在朗读过程中，易错处往往是学生不理解的地方，教师顺应阅读规律，适时地引导学生联系上下文理解词语，有助于更好地读准字音。）



3.认读生词，质疑解疑。



（出示所有带生字的词语，脱离大语言环境认读，检验字音掌握情况。哪里还有疑难，提出来集体讨论交流。）



4.再读课文，在读正确的基础上读流利。



（二）解读



1.捕捉直觉，把握大意。



喜欢这首小诗吗？你从中知道了些什么？



（认读活动与感知课文同步，所以在认读的基础上要锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。对刚升入三年级的孩子要求不要过高，学生感受到天鹅很美，孩子喜欢天鹅，天鹅很快乐即可。）



2.潜心读书，品味感悟。



你是从诗中那些地方读懂的？找到有关段落、句子、词语，画下来，试着说说理由，体会着读一读。



（引导学生围绕感受点，逐段从文本中寻找依据，品味语言，深入理解。）
    在此过程中教师适时点拨，进行朗读指导。



（本课取材真实而巧妙，语言自然而生动，不少文字妙笔生花、点石成金。但无论就文本体裁而言，还是就学生年龄特点而言，有些内容只能意会，一经解说，反而意境全无。此时，品滋咂味的朗读，由感情开启音韵，随之融入语气、声调之中，成为情与声和谐、完美的流动。让人体味到：真正能打动人心的情感，不仅仅是一种跃动，一种灵动，一种感动，也是可以看到的、听到的，甚至是可以触摸到的。朗读的指导与习练当是课上、课下的必务之事。指导学生的朗读，要在理解、感悟课文的过程中相机进行。因为朗读既是目的，又是理解与表达理解的手段。）



（三）赏读



配乐朗读全诗。



（在前面分段具体理解感悟的基础上回到整体，完整地欣赏全诗。在此创设氛围，使学生的情感得到升华，进而领悟人与动物，人与自然融融共处是多么的美好。）



（四）练笔



如果你就是无拘无束，翩翩起舞的天鹅，你会在歌里唱些什么？替天鹅把歌词写下来吧。



（由阅读自然而然地链接练笔，始于读而落于动笔，发散思维，锻炼能力。同时让学生再一次感受到动物也有情感，它们是人类的朋友。）



（五）课下拓展



继续谱写天鹅的歌，还可以用自己喜欢的曲调试着唱一唱；也可以把自己读诗时看到的、想到的画成画儿。



（以多样化的活动作为课下作业，让学生在游戏中继续回味，感受语文学习的快乐。）



第二课时



一、识记字形 指导书写



1. 上节课大家一起美美地读了诗歌《湖滩上，有一对天鹅》，你打算怎样记住这课的生字朋友，看谁的办法好。



可以引导学生通过旧字带新字，比较形近字、形声字等方法自学。



（1）鼓励学生编顺口溜、儿歌记忆生字。例如：



有水的是湖泊的“湖”，有米的是糊饭的“糊”，小虫虫是蝴蝶的 “蝴”。



靠水的是湖滩的“滩”，有病在身是瘫痪的“瘫”，双手帮忙是摊开的“摊”。



（2）总结相同偏旁的字



学习“踏”，想想带足字旁的字和什么有关？



你还知道那些字带足字旁： 踢 踩 跳……



同法比较“饮”──“饭”。



2.你觉得那个字容易写错？怎么记住它？



（重点分析易错字，如“舞”。可以课件出示“舞”字的草书书法作品，让学生观察联想像什么。板书楷书“舞”重点提示不要丢落笔画。）



3.指导书写



（课堂上给足学生写字时间，写少一点写好一点。）



二、美读诗歌 指导背诵



1. 大家字写得棒，作者诗写得美，真是越读越喜欢，能试着把这首诗背诵下来吗？



2.想想看，怎样才能背得快，记得牢呢？



3.交流背诵心得。



（帮助学生总结背诵方法，如：背过一小节再背一小节，循序渐进，不贪多。弄清楚每一小节对天鹅的描写：飞翔──降落──疑问──起舞──欢歌，把握作者行文的线索，按照这样的顺序记忆就简单多了。）



三、举一反三 拓展延伸



1.课上赏读



著名儿童文学家腾毓旭用诗书写下自己心中的一幅幅美好画面，外国作家眼中的天鹅又是怎样的？一起欣赏“我的资料夹”中法国作家布封的作品。



（指导朗读《天鹅》片段，看谁读得好，能把文字描写的画面展现在大家面前。）



2.课下广读



像课堂上读到的这些描写动物，描写人与自然的美文佳作还有很多很多，课下收集相关的文章好好欣赏。学完这个单元我们开个读书会，把你最喜欢的文章推荐给大家，好吗？



（由点带面，拓展课外阅读。）



参赛实录





《海滩上，有一对天鹅》课堂实录



课前交流：



师：刚才你们已经听到了，我叫赵鹏，来自河北省会石家庄， 非常高兴和同学们一起上课，希望我们能成为好朋友，赵老师一到南昌我就发现南昌话非常有特点，而且还很好听，但听不懂，你们能教两句吗？



生：愿意。



师：好像有点勉强。



生;愿意。(大声)



师：那南昌说“小孩子”怎么讲？



生：细伢子



师：细伢子，我还学得挺快。读书怎么讲？



师：你们好怎么说，教教我。



生：你们好



师：南昌的同学们你们好，怎么说，用家乡话说说看。



生：你们好。



师：一句话，南昌的同学们你们好，怎么说，你们在家里说南昌话吗



生：不说



师：真抱歉，我不了解情况，还难为你们了。我们来做个游戏，看过李咏主持的幸运五十二吗？



生：看过。





师：我们也来做个猜词的游戏。一会儿大屏幕上出项一组词当中的某一个，自己看。老师请两位同学背着屏幕来猜，其他同学做提示你可以用语言做提示，也可以用动作做提示，但千万不能说出这个词语中任何一个字，明白了吗？



师：出示词语：跳舞



生：一 学生做动作



生：跳舞



师：出示词语：天鹅



生：做天鹅飞翔动作



师：能用语言描述吗



生：脖子长长的，嘴巴红红的，一身白毛，两个翅膀能飞。



师：这是什么？



生：天鹅。



师：出示词语：寻找。什么情况下你这样呀



师：一起告诉他，这个词语是



生：寻找



师：出示词语：金鸡独立。你可以模仿动作，也可以模仿叫声四字词语



生：做动作



生：金鸡独立。



师：出示词语：垂头丧气



生：表示很累的意思



生：垂头丧气。



师：谁能垂头丧气地读读这个词。



生：垂头丧气。



师：还笑眯眯地垂头丧气。一起读



生：垂头丧气。



师：不过老师可不希望你们这样上课。





上课：



师：赵老师不仅带来了有趣的游戏，还给大家带来一首我特别喜欢的小诗，和大家一起分享。教师板书课题。



诗：这首诗的题目就叫——



生：《海滩上，有一对天鹅》。



师：刚才做游戏的时候同学们已经描述了天鹅的样子了，我们一起看看好吗？



屏幕放天鹅图片。



生：专注观看。



师：湖滩上就有这样一对美丽的天鹅，我们一起看看课文里怎么描述的，先自己读读课文，如果遇到不认识的字请看看拼音，遇到读不通的句子，就请你反复地多练习一遍，停下来，把字音读准，句子读通顺。



生：读书



师：自己读自己的，孩子们，用你自己舒服的方式读。



生：自由读课文





师：大家读完了。请同学每个人读一个小节好吗？知道什么叫小节吗？



那就请你拿起笔来在每个小节上做上记号。这小节挺像我们课文里的自然段，课文是用空一行分开的。



师：又快又准。请这个组读，其他同学认真听，如果听到有问题，请等她读完再帮她纠正好不好？



生：分节读诗。



生：她把“饮水（第四声）的小河”读成了“饮水（第三声）”的小河了。哦，我们平时啊，都说饮水（第三声），这个字在这里读什么呢？



生：饮水（第四声）



师：这是怎么回事，我不明白了，遇到这样的问题怎么办？谁有办法？



生：多读几遍，把它读熟了。



师：音我读准了，不明白意思怎么办？



生：查字典



师;可以查查字典，还有别的办法是吧。赵老师用音序法查了字典，当这个字读饮（第四声）时，它的意思是给牲口喝水，也就是给动物喝水。赵老师这会口渴了，能不能说：老师，我带你饮水（第四声）去。能行吗？为什么？



生：人是饮水



师：啊，人喝水是饮水，饮水（第四声）是指的——



生：动物。



师：课文里饮水是给谁水喝。



生：天鹅。



师：你看，这单个的字我们不理解，把它放到课文里就理解了，前后练习起来读，就明白了，这就是练习上下文理解词语，你们已经会了，很好。那么这个小节还有什么问题吗？你说说看。



生：“鸟窠” 它读成了“鸟ge”



师；一起读“鸟窠”，搭起“鸟窠”就是搭起什么呀？哦，我听到了，就是鸟巢。



接着往下读





生：接着往下读书



师：你读得真准，这里有一个词可能市方言问题，眼睛一闪一闪，你再读



生：一闪一闪（还是读不准）



师：这个问题可能不是短时间能解决的，没关系，咱们慢慢来。



师：这个词读得特别准：踏着乐点。踏着什么？这个乐指什么？



生：音乐。



生：接着读第五节。



师：你也读得很准。这个方格的格，当它在形容笑声的时候，它读格格



大家一起读



生：格格



师：还有这个词语“乐点”在这里读“乐（四声）”，你们看这些都是多音字，同一个字，在不同的词语里意思不同，读音也不同。我们祖国的语言文字多奇妙呀。





师：请同学们自己再试着读课文，注意我们刚才纠正的那些容易出错地方，看谁能一字不差地读正确。



生：学生自己读书



师：请同学们自己读自己的，不齐读。



师：课文我们都会读了，课文那些带着生字的词语能读得对，读得响吗？请同学当小老师，如果读得对大家就跟着他们读一遍。



生：读词语：（按顺序带音节）湖滩  天鹅  鸟巢 降落  吊着  饮水  小盒  寻觅  有线广播  翩翩起舞  踏着  衔着



师：要是赵老师把拼音去掉，再打乱顺序还能读吗？如果你认识就大声读出来



出示词语：



生：自由读：吊着  翩翩起舞  鸟窠  天鹅  小盒  衔着  有线广播  湖滩 降落  寻觅   饮水



师：把这些词语送回课文，争取做到读得正确而且流利。自己试试看。



生：学生再读课文



师：谁愿意站起来试一试，读给大家听。



生：读诗歌



师：最后一行再读读看，你说给她听。



生：天鹅跟着唱起欢乐的歌……没有“了”



师：再读一读。



生：天鹅跟着唱起欢乐的歌……



师：挺有进步，已经做到正确流利了。



生：（有不同意见要发表）天鹅踏着乐点……（学生没表示清楚）



师：我听人家读得挺好的，有问题我们下来再交流，好不好？





师：赵老师觉得读我们在读这篇课文的时候，，如果能把自己内心的感受也读出来，就更好了。那接下来，就让我们再一次走进这首小诗，用心聆听，用心感受。请你边听边想：你喜欢诗里的谁，为什么？



师：配乐范读



师：同学们，喜欢这首小诗吗？



生：喜欢



师：那你们喜欢诗里的谁，为什么？



生：我喜欢诗里的天鹅



师：为什么？孩子



生：因为天鹅很美丽



师：别的同学有不同的想法吗



生：我喜欢诗里的孩子



师：为什么



生：因为他很关心动物。



师：这些孩子们呀，太可爱了。



师：同学们觉得天鹅美丽，孩子们很可爱，那你从诗当中哪些小节哪些句子感受到的，请你呀静下心来读读一读，想一想。



生：默读课文



师：我看有的同学还拿起笔来，把自己找到的句子画下来，这是一种很好的读书方法。



师：赵老师看到有的同学在抄黑板上的字，这可能是你们很好的学习习惯， 现在不着急，把你的笔记本放在一边，想一想，读一读。





师：大家是不是想好了，我们一齐来聊聊吧。谁喜欢天鹅，你从哪里感到天鹅美丽了。好，你说吧。



生：我从“蓝天上飞着，一对雪白的天鹅；湖心里飘着，两片美丽的云朵。”



师：从这里感受到什么？



生：感受到天鹅美丽。



师：你是不是在读诗的时侯，脑子里看到一幅画，你能不能跟大家说一说，这画美在哪？



生：美在湖心里飘着两片美丽的白云。



师：别的同学，有人也觉得这儿美吗？你说说。



生：我觉得天上飘着雪一样白的天鹅，湖心里飘着她们美丽的影子。

                                 

师：说的真好，天上飞着雪白雪白的鸟，那颜色多亮丽，多好看呀，云朵照到湖心里面，是怎么回事，你们都明白吗？



生：是天鹅雪白的美丽的影子。



师：天鹅飞到哪儿，它的 美丽的影子就跟着在湖心里飘到哪儿，多么美的一幅画。谁愿意把这句话读给大家听。



生：蓝天上飞着



一对雪白的天鹅；



湖心里飘着



两片美丽的云朵。



师：体会得真好，那漂亮的颜色让我们看到了。同学们，读书是一件非常有趣的事，因为你一边读脑子里会浮现出一幅幅生动的画面，就像看电视、看电影一样。



请你闭上眼睛，跟赵老师一起想，一块儿看。



师：读“蓝天上飞着，一对雪白的天鹅；湖心里飘着，两片美丽的云朵。”



生：看见了。



师：看见了吗？自己有滋有味读读这小节。自己读自己的。孩子们。



生：“蓝天上飞着，一对雪白的天鹅；湖心里飘着，两片美丽的云朵。”



师：我看你摇头晃脑的样子真投入，你愿意读给大家听吗？



生：愿意。“蓝天上飞着，一对雪白的天鹅；湖心里飘着，两片美丽的云朵。”





师：我们好像看到白天鹅飞过来了，他把天鹅读活了，真好。同学们，这天鹅在蓝天上自由自在飞翔，真美。那还能从哪些地方感受到天鹅的美丽呢？别的小朋友说说看。



生：天鹅踏着乐点翩翩起舞，摇动起苗条美丽的长脖，圆亮的眼睛一闪一闪，四处寻觅着什么?



师：你觉得这儿美在哪？



生：天鹅跳着舞，摇动着很长很美丽的脖子，圆亮的眼睛一闪一闪的，很美丽



师：你都看到天鹅跳舞的样子了。你觉得天鹅跳舞的姿态怎么啊？



生：美。



师：诗当中用了一个词来形容，那叫什么——



生：翩翩起舞。



师：哦，翩翩起舞，谁愿意读读这一小节。让我们再看看天鹅怎么跳舞的。请你来。



生：天鹅踏着乐点翩翩起舞，摇动起苗条美丽的长脖，圆亮的眼睛一闪一闪，四处寻觅着什么?



师：恩，已经感受到了，孩子们，天鹅跳舞的姿态也这么美。还有吗？



生：云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地，在湖滩上降落。



师：美在哪儿？说说看。



生：在湖滩上降落。



师：哦，它降落的姿态很美，是吗？别的同学/，你说。



生：云朵正驮着天鹅，感觉天鹅在水里飞一样。天鹅衔着云朵，它关爱云朵。云朵在水里面，很像她们在飞。



师：那云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵是什么样子的？那半球的同学们，你们想象到了吗？是什么样子呀？



生：天鹅的影子就像白云一样跟着她，她到哪里，影子就跟在哪里。



师：我好像美听太明白，你能再说一遍吗？云朵驮着天鹅，天鹅怎么样？



生：天鹅的影子像白云一样跟着它，所以驮着它。



师：哦，你是说，云朵在湖里面，好像驮着天鹅飞翔是吗？有不同的想法吗？



生：天鹅在湖面上飞，倒映着天鹅的影子，天鹅的影子在天鹅身下，天鹅的影子就像云朵一样，天鹅衔着云朵，低下头看自己的影子，衔着云朵紧着不放。



师：你真是个有心的孩子，他把天鹅在湖滩上降落的那一瞬间情景描述给我们，讲得那么清楚，真好。那谁愿意读读这小节，让我们看看天鹅是怎么降落的？



生：云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地在湖滩上降落。



师：轻轻地在湖滩上降落，就已经很轻了，课文里说“轻轻地轻轻地”就更轻了，自己再试试，自己读读试试。别着急，先练一练，这样你会更出色。



生：练读。



师：你刚才手举那么高，你试试。



生：云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地在湖滩上降落。





师：哎呀，轻盈中透着优雅，真好看，这天鹅，无论是在空中飞翔，还是在湖面上降落，或是舞蹈，真的很美。诶，有喜欢孩子的吗？你从什么地方感受到孩子的可爱呢？你说。



生：──孩子格格地笑了，



师：你喜欢孩子天真的笑声，孩子为什么这么开心？谁知道？



生：就是……我想不出来



师：一下子太激动了。那个小女孩。



生：因为天鹅很美丽，所以孩子们格格地笑了



师，有道理，还有吗，看到那么好看的天鹅他们笑了。你说。



生：是谁在滩上搭起鸟窠，窠旁还吊着饮水的小盒？是谁架起有线广播，喇叭里传出动听的音乐?



师：从这而感受到到孩子们可爱是吗？为什么？大声说，没关系。



生：因为孩子们很有爱心。



师：孩子们为天鹅做了什么事？用自己的话说说。



生：给她们吊着饮水的小盒。



师：还有吗？



生：为它们搭起了有线广播。



师：哎呀，这搭有线广播不是一件简单的事。可能是在大人帮助下一起为天鹅搭起了有线广播。



师：你们现在指导为什么美丽的天鹅会踏着乐点翩翩起舞了吗？你说。



生：孩子们为天鹅做了很多事。



师：做了那么多的事，天鹅不仅姿态很美，心里面也美滋滋的呢。如果你们就是湖滩上的天鹅，看到孩子们搭起的新家，你会是什么心情？



生：激动



生：高兴。



师：那就让我们体会天鹅的心情再读读。



生：天鹅踏着乐点翩翩起舞，摇动起苗条美丽的长脖，圆亮的眼睛一闪一闪，四处寻觅着什么?



师：请你跟老师试一试 四处



生：四处



师;没关系，还有谁想读吗？



生：天鹅踏着乐点翩翩起舞……



师：等一下，你就是那白衣天使，（师示范）天鹅踏着乐点翩翩起舞……



生：天鹅踏着乐点翩翩起舞，摇动起苗条美丽的长脖，圆亮的眼睛一闪一闪，四处寻觅着什么?



师：同学们，可爱的孩子们啊喜欢这美丽的天鹅，为它做了许多的事情，天鹅很开心，还唱起了欢乐的歌儿。关爱天鹅的孩子们也非常开心，和天鹅一起分享着这份欢乐。



下课以后，我们不妨再次走进蓝天碧水之中，好好地美美地读读这首小诗，老师还有格建议，你可以想一想，如果你就是无拘无束，你会在歌里唱些什么？试着把天鹅的歌写一写



，还可以用自己喜欢的曲调试着唱一唱；也可以把自己读诗时看到的、想到的画成一幅好看的画儿。



下课。





（本实录是现场即时整理，与实际课堂有一定出入，仅供参考，请以录像和录音资料为准。由小语论坛彭州冰雁、曲曲、阿远、微笑如花、罗良建、ligu报道）



                        



课文



11 湖滩上，有一对天鹅



                                          



蓝天上飞着
　　                一对雪白的天鹅；
　　                湖心里飘着
　　                两片美丽的云朵。



云朵驮着天鹅，
　　                天鹅衔着云朵，
　　                轻轻地，轻轻地
　　                在湖滩上降落。
　　
　　                是谁在滩上搭起鸟窠，
　　                窠旁还吊着饮水的小盒?
　　                是谁架起有线广播，
　　                喇叭里传出动听的音乐?
　　
　　                天鹅踏着乐点翩翩起舞，
　　                摇动起苗条美丽的长脖，
　　                圆亮的眼睛一闪一闪，
　　                四处寻觅着什么?
　　
　　                ──孩子格格地笑了，
　　                天鹅跟着唱起欢乐的歌……



本文作者：滕毓旭

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-6 14:39
宁　夏　吕淑萍老师《窗前的气球》参赛设计与实录



宁夏银川市第二十一小学　吕淑萍




吕淑萍，女，宁夏银川市第二十一小学教师，大学本科学历，小学高级教师。1975年出生，1996年参加工作。工作期间，多次承担区、市、校级大型公开课、观摩课。2005年参加自治区辅导员风采大赛获一等奖第一名；2002年参加银川市语文评优课大赛获一等奖；2008年参加自治区优质课评比获一等奖第一名；撰写的论文多次荣获自治区及市级一、二等奖，《从培养“兴趣”开始》、《快乐阅读》等文章发表于宁夏《小龙人报》上；参与了宁夏《学习之友》多册的编写工作。





参赛设计

人教版课标实验教科书二年级上册第22课



窗前的气球



一、教材分析



《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。



全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。



二、教学目标



1．认识7个生字。正确书写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。



2．正确、流利、有感情地朗读课文。



3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。



三、教学重点、难点



学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。



四、教学准备  



气球、生字卡片、生字书写纸、课件



五、教学课时  两课时



          第一课时



教学内容：熟读课文，识字写字。



（一）谈话导入新课，揭示课题。



1．谈话导入。



小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。



2．板书课题，齐读课题。



（二）初读课文，学习生字新词。



1．在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。



2．自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。）



3．课件出示带有拼音的要求认识的字：科  亚  呆  始  猜  拴  逗，学生借助拼音，自由练读。



4．同桌互读生字。



5．指名领读打乱顺序的生字卡片，检查认读情况。



6．课件出示词语：科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人，学生自由练读后指名读。



7．指导学生读好课文中含有生字的句子。



课件出示句子：



（1）科利亚病了，住进了医院。



（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。



（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？



（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。



（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。



（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。



8．指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。



（三）指导有感情地朗读课文。



1．指导朗读第一、第二自然段。



（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）



（2）练习说话。



课件出示：见不着__________、见不着__________、见不着__________……病床上的科利亚__________。



（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。



（4）课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、第二自然段，教师相机指导。



2．指导朗读第三自然段。



（1）（课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下动起来的情景。）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。



（2）指名读第三自然段，教师简要评价。



3．指导朗读第四自然段。



（1）过渡：是呀，这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。



（2）指名读第四自然段，教师相机指导。



（3）比较句子。



课件出示：



科利亚的心情好了许多。



科利亚的心情一下子好了许多。



读一读，体会哪一句好，为什么？



4．指导朗读第五自然段。



（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。



（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。



（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。



出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。



学生小组讨论，教师巡视、点拨。



（4）指名学生汇报、交流。



5．小结。



同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。



（四）指导写字。



1．自由认读课后田字格中的生字。



2．重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。



（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。



（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？



（3）教师边范写边讲解。



（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。



（5）展示交流。



（五）小结。



同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。



（六）布置作业。



1．继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。



2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。



3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？



板书设计：



22 窗前的气球



      孤单  难受  真没意思   



         高兴地笑了



第二课时



教学内容：读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练习。



（一）复习导入



1．课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词（科学 亚军 发呆开始  猜想  逗人  拴着），指名学生认读，开火车读。
2．讨论：课文讲了一件什么事。



（二）读中理解，拓展延伸



1．出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。
2．细读课文，明白心情变化的原因。
科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。
3．体会气球蕴含的真挚情意。



此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
学生思考并交流汇报。
4．拓展延伸，表达情意



假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？



学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画。



（三）有感情地朗读全文。



1．小结并过渡：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因为有这么多同学关心他。虽然放在窗前的只是一个小小的气球，却是同学们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。让我们一起再来读一读课文吧。



2．齐读课文。



（四）指导写字
1．出示剩下的要求会写的生字，学生认读、组词。
2．教师重点范写“始”“张”，学生观察其余生字后书写，教师巡回指导。



3．展示、评议、修改。



（五）完成课后练习
课件出示课后练习题“读读写写”， 学生读句子，教师指导用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。



（六）布置作业。                       



1．练习写本课中的生字，每字写2遍组一个词。                  



2．找出课文中喜欢的词语，练习用词说话。



参赛实录



《窗前的气球》



人教版课标实验教科书二年级上册第22课



课前交流



师：孩子们，咱们大人初次见面要握握手，我们初次见面，来跟老师拍拍手，就算认识了。（绕场一周和孩子们依次拍手）



师:今天换了新环境上课，站在你们面前的是新老师，你们有什么问题问我？



生：你叫什么名字呀，老师？



生：您姓什么?



师：刚才她们两个提的问题，我想只要有双明亮的眼睛善于观察，一定会找到答案，看一看，谁有答案，说一说。



生：叫吕淑萍



师：你怎么知道的呢？



生：这里有（指屏幕）



师：老师发现你有双 明亮的眼睛，善于观察，你从这大屏幕上还得到哪些信息？



生：我们今天要学22课。



师：那你们读过课文了吗？读了几遍？



生;读过。



师：你们都读了几遍？



生：三遍、四遍



师：还有什么问题？



生：窗前的气球是什么气球？



师：呆会学了课文就知道了。



生：老师应该是宁夏银川市第二十一小学的老师吧。



师：美没错，你也善于观察。



师：关于宁夏你们有什么想了解的，老师可以帮你们解答。



生：宁夏有什么？



师：宁夏有五宝：……红的是枸杞、蓝的是……欢迎你到宁夏来。



生：宁夏有什么美丽的风景？



师：你想到宁夏去旅游吗？我告诉你宁夏是个风景优美、物产丰富的地方。它东临中国母亲河黄河，西靠……



生：宁夏哪里有小学呢？



师：宁夏遍布都是小学，我们银川市就有21所小学，我是21小学的老师。好了，在刚才和同学交流的过程中，我发现你们都有一双明亮的眼睛，特别善于观察；都有一对灵敏的耳朵，注意倾听，都有一付金嗓子，声音响亮。我相信同学们今天这节课一定会上得很成功。有没有信心。



生：有。





上课



师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？



生：气球。



师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？



生：比如说在舞台上看过。



师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？



生：庆祝



师：看来它给我们带来欢乐的气氛



生：在酒店里看到



师：也是用来增加欢乐气氛的。



生：我在街上看到过。



师：逛街的时候见过。



师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。请同学们看老师板书课题。吕老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有41双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要做到写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“钩”，这个“钩”一定要钩上去，球最后一笔“点”，虽然小，一定要标上去。谁来读课题。



生：22 窗前的气球



师：（领读）气球。



生：气球。



师：大家一起读读课题。



生：齐读课题。





师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。



生：学生自学



师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。



师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍。开始吧。



生：读书。



师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。



生：自由读课文



师：你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完后坐得多端正，大家要向他学习。读完的同学同同桌之间互相读读课文中画圈的生字。开始。



生：同桌互相读。



师：咱们的习惯要读好几遍，听老师的要求，就读一遍，读给你的同桌听，30秒时间，开始。



生：同桌再次互读。



师：老师检查一下，刚才你的同桌都读对了，高高举起你的拇指。如果两个都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，请你帮助一下他。



师：没问题了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。



生：自由读屏幕上的词语。



师：如果你能读出。它就会变成笑脸。



生：学生逐个读



师：这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，带去你们的祝福。



生：（齐读）读词语。





师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？



师：出示五个句子：



（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。



（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？



（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。



（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。



（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。



师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。



生：第四句。



师：谁来读第四个句子。



生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。



师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。



生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。



师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。老师给你们读课题。



师：22 窗前的气球



生：分自然段读课文。



师：那张，你再读一下



生：科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。



师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，课文里的“谁”指的都是可能是哪些人？



生：（齐读）一二自然段。



师：刚才读这段，你想到了“谁”可能是那些人？



生：科里亚。



师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？



生：“谁”指的是大家。



师：那你能具体说说大家是指的谁？



生：同学。



师：除了他的同学，还有谁呢？



生：还有他的爸爸妈妈。



生：还有米沙。



师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？



生：老师。



师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？



生：看不到外面所有的东西。



师：比如说。



生：外面的高楼大厦。



师：你太会感受了。



生：有可能看不到它心爱的宠物



师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。



师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。



师：谁来说一说。



生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。



师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说



生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。



师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？



生：很伤心。



师：课文当中说呀，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，现在科里亚的心情你能体会出来吗？



生：能。



谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来。



生：读一二自然段。



师：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？课文的第三自然段描述了这个情景，这一段只有两个句子，第二句是个疑问句，读的时候要读出疑问的语气来。老师请一个同学读第三自然段。



生：读第三自然段。



师：这是怎么回事？一起读。



生：（齐读）这是怎么回事呢？



师：是啊，这是怎么回事呢？读一读课文第四自然段就知道了。男同学读第四自然段，女同学认真听，看你们班男子汉读书怎么样。男同学捧起书。



生：男生读第四自然段。



师：米沙，跟老师读一遍



生：米沙。



师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：



出示：科里亚的心情一下子好了许多。



科里亚的心情好了许多。



师：你觉得哪个句子好些？



生：科里亚的心情一下子好了许多。



师：为什么？你再读一读，读出来也可以。



生：科里亚的心情一下子好了许多。



师：他读得多好，像他这样读一读。



生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。



师：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它是治病的一剂良药，它究竟代表着什么呢？我们自己读一读课文的第五自然段。



生：读第五自然段。



师：现在请同学们结合全文想一想，在四人小组里说一说：科里亚为什么笑了，比一比，看谁想得多，和别人说的不一样。



生：四人小组学习。教师巡视、点拨



师：出示课件：



想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。



生：科里亚望着窗前那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。



师：课文很熟，还有吗



生：科里亚看到窗前的气球，笑了。



师：跟他一样。谁跟他想得不一样。你说。



生：他望着窗前那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。



师：你还是和他一样。躺着病床上的科里亚觉得真没意思，他看到这些气球把它当作什么？



生：科里亚看到同学，笑了。



师：看到同学了吗，看到这个气球，他想到什么？



生：同学



师：对呀，看到气球想到同学看他了，问候他了。谁还来说一说。



生：科里亚看到窗前的气球，想到同学们，笑了。



师：不错。小伙子，你来说。



生：科里亚好像看着米沙拴着气球的绳子，几个同学正在外面叽叽喳喳地指手画脚，高兴地笑了。



师：小伙子真会读书，这叫结合全文。孩子们，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，可是，看到窗前的气球，知道同学们在关心他，朋友来问候他，他开心地笑了。我们再来读课文第五自然段，把科里亚高兴的心情读出来。



生：（齐读）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。



师：把书放下来，轻轻拿出抽屉里的气球卡片。上面的13个生字是本课当中要认识的生字，老师打乱了顺序，你自己快速读一遍，看能不能读出它们来。



生：自己读生字。



师：再来看一下下面三个字，是本课当中老师要教大家写的三个字，咱们先来观察一下，你发现它们都是什么结构的字。



生：它们都是半包围结构的字



师：首先观察一下这两个字：床、病，比较一下这两个字的偏旁，你发现什么了？



生：床的偏旁是光子头，病的偏旁是病字旁。



师：再观察一下，要想写好半包围结构的字，应该注意什么呢？



生：先写里面再写外面



师：这可不能先写里再写外。



生：先写外面，再写里面



师：来看一看老师怎么写的。在看老师写字之前，老师提个小要求，课本放桌角，像他这样端端正正坐起来，眼睛看着前方。



师：范写床、病和周字。



师：下面我们要写字，写字之前要做到头正、身平、足安。写字时做到眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。先在气球卡片上描一描这三个字，然后工工整整写这三个字。



生：书写生字，教师巡视。



师：写完的同学，举起你的气球卡片，让你的同学评一评，如果写得很好，让你的同学给你画上笑脸。快速地评一评。



生：互评作业。



师：得到笑脸的同学举起你的红气球。孩子们，在短短的40分钟里，我们读通读懂了课文，还学习了如何写好半包围结构的字。老师还给大家留了作业，看大屏幕：



出示三个作业：



1．继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。



2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。



3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？



今天这节课就上到这儿，请同学们高高举起红气球和老师们再见。



（本实录是现场即时整理，与实际课堂有一定出入，仅供参考，请以录像和录音资料为准。由小语论坛彭州冰雁、曲曲、阿远、微笑如花、罗良建、ligu报道）


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-6 14:40
云南省　张昆燕老师《珍珠鸟》参赛设计与实录



云南省昆明市五华区龙翔小学　张昆燕



张昆燕，女，1982年11月出生，2000年参加工作。现任教于云南省昆明市五华区龙翔小学，小学一级教师，昆明市五华区教坛新秀。该教师教学基本功扎实，在教育教学中富有创新精神，善于恰当利用语言和多媒体手段辅助教学，使课堂教学情景交融，工具性与人文性并举。曾多次荣获不同级别的奖励，如国家“英特尔未来教育”项目教学应用创新奖，云南省“新课程论文竞赛”一等奖，云南省语文课堂教学竞赛一等奖；五华区“美文诵读”竞赛一等奖等。



参赛设计

人教版课标试验教科书五年级上册第16课



16* 珍　珠　鸟



一、教材分析



《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。



二、教学目标



1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。



2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。



3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。



三、教学准备



学生预习要求：



1．读课文，为14个自然段标上序号；



2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；



3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。



教师教学准备：多媒体演示课件。



教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。



四、教学过程



一、对比文本  激趣导入



1．激发兴趣：



学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！



看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。



2．明晰课型：



课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。



3．对比文本：



激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？



二、初读文本  整体感知



1．扫除障碍：



请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。



学生自由读书，教师巡视。



2．感知全文：



　　开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。



3、整体把握：



用自己的话说说课文主要写了什么？



学生说出课文大意即可。



三、细读文本  悟情审美



1．切入重点：



快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。



指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？



2．感悟情景：



出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）



3．挖掘文本：



短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。



反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。



齐声诵读第十三自然段。



4．回归重点：



引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。



四、研读文本  悟情明理



1．看图质疑：



可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？



回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？



2．规范要求：



明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？



（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、……）



规范要求：



（1）四人小组选择同一个问题；



（2）小组成员独立学习；



（3）四人小组讨论交流。



3．合作学习：



教师巡视指导，相机点拨指导。



4．交流体验：



（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）



点拨重点：



问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？



脉络：



“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。



“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。



“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。



小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。



后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。



最后，完全信赖“我”了。



问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？



通过换角色读8──12自然段，说说体会。



如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。



5．回归中心：



我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）



（板书：美好的境界）



五、立足文本  讨论拓展



1．感悟写法：



有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？



讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？



学生自主交流，指名分享。



2、名家引路：



出示冰心奶奶的话，学生感悟。



（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）



出示冯骥才的话，学生感悟。



（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）



过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）



3．拓展练笔：



其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。



反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。



4．升华主题：



这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！



板书设计：


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-6 14:42
参赛实录





《珍珠鸟》



课前互动



师：你们知道我打哪儿来吗？



生：我来自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？



生：张昆燕



师：老师第一次来南昌，跟我说说南昌有哪些好玩的地方？



生：滕王阁



生：秋水广场



生：绳金塔，旁边还有个灶王爷，听完了可以顺便吃吃饭。



……



师：大家的家乡果然是物华天宝，人杰地灵。如果大家有时间去我们春城昆明，有个地方一定要去。我们来看看，这是位于昆明市中心的翠湖公园，每年的十月，海鸥从遥远的西伯利亚飞来，它们喜欢在翠湖公园盘旋飞舞……（看录像，教师解说）



师：所以我们春城又被称为海鸥之城。大家看了感觉怎样



生：美



师：美，美就一个字。



生：非常壮观。



师：成千上万的海鸥盘旋，多么壮观。



师：鸟儿确实是我们人类的好朋友。我们今天还要认识更多的鸟儿朋友。





上课：



师：同学们，今天老师还给大家带来了另外一位鸟儿朋友，看，一起读读它的特点：



屏幕出示：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。



生：齐读以上句子。



师：（放鸟叫声）听：知道是谁吗？



生：珍珠鸟



师：板书课题。来，一起亲切地叫叫它。



生：珍珠鸟。



师：真好，朋友们送我一对珍珠鸟，放在用简易的竹条做的笼子里，接下来发生什么呢？读读课文，把课文读准，读通，读顺，边读边想，课文主要写了些什么？



生：自由读课文。





师：这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。，看，老师这里有三个句子，谁来读？



生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。



师：读得太好了，特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。



生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。



师：老师看到有人在摇头，这是为什么？



生：“雏儿”



师：儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似（平舌）的还是似（翘舌）的？跟老师读似的（翘舌）。



师：第三个句子。



生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。



师：有问题吗？



生：他把眼睑读成了眼脸。



师：三个句子一起来一遍。



生：齐读三个句子。





师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？谁来试试？



生：课文写朋友送给作者一个珍珠鸟，然后她生了个雏儿，然后他们非常友好。



师：如果更精炼一些就更好了。



生：朋友送给作者一个珍珠鸟，在作者的精心饲养下，她生了个雏儿，小雏儿天天陪伴着作者，最后和作者成了好朋友。



师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。同学们，快速默读课文，找出文中你觉得最令人惊喜，最让你感动的一段。找到的同学认真读一读，读出你的惊喜，读出你的感动来。



生：读书



师：同学们，读出自己与众不同的声音来。



师：请一位同学读一读。读出激动和感动来。



生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？



师：为什么写这一段，说说理由。



生：因为作者写珍珠鸟在他写作时竟然落到他肩上，睡着了。



师：还有谁刚才也读的这段。说出你的理由。



生：我之所以读这段是因为珍珠鸟是非常怕人的鸟，他落在作者的肩上，是对作者的信赖。在我们的生活中想让一只怕人的鸟对自己产生信赖是一件非常难的事。



师：说得多好啊。此时，那无数的惊喜与幸福都定格在了这个画面里。同学们，



用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。



生：小鸟对作者非常亲切。



师：换个词语。



生：珍珠鸟完全对作者信赖了。



师：这个词语用的好，板书 信赖





师：珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头，多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这画面中还藏着谁的心情？



生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？



师：自己说说，这字里行间还藏着谁的心情？



生：这里还藏着作者的心情。



师：这里除了我和小鸟的心情，还藏着谁的心情？



生：还藏着大鸟的心情，没有焦急的叫声，也没有急切的呼唤。证明大鸟也产生了信赖的心情。



师：再读读这段，看能不能读出大鸟信赖的心情。



生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？



师：此时，孩子都在别人的肩头睡着了，可是大鸟却没有任何生气的叫声和不安的呼叫。 我们看出了小珍珠鸟信赖我，大珍珠鸟也信赖我。





师：能得到珍珠鸟一家两代的信赖，这是多么幸福啊。可是有人说这是一种怕人的鸟， 可这胆小怕人的珍珠鸟此时如此信赖我，你想问什么？



生：既然这是一种怕人的鸟儿，为什么还会伏在作者的肩上睡着了？



生：它为什么会信赖作者呢？



生：作者是怎样让它信赖自己的？



师：大家的问题就在阅读提示中，大家读一读。



生：读一读下面的课文，想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？



师：就带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，然后在旁边写写你的感受。



生：默读勾画



师：珍珠鸟得到了一家两代人的信赖。老师发现有的同学重点勾画大鸟的，有的重点勾画小鸟的，都不错。



师：觉得钩好的同学可以和前后的同学交流一下，我们取长补短。



生：学生交流



师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？



生：我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。



师：说说你勾画的理由。



生：作者用吊兰保护小鸟，后来小鸟也就……



我们看出来了，小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。



师：我还做了什么，能得到大鸟的信赖呢？



生：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。



师：为什么画这段？



生：因为这段写的是不去打扰这些珍珠鸟的生活。



师：是啊，给它空间，信赖才能得到蔓延。他还做了什么呢？



生：三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。……



师：你读到这里，说说你的理由。



生：我想，要得到小鸟的信赖，先要让大鸟信赖我。



师：大鸟安心在这里生儿育女了，我才能得到雏儿的信赖。得到大鸟的信赖，都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。大鸟信赖我了，小鸟信赖我没，谁来读读。



生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。





生：同学们，找到这几段了吗？如果我们换个人称，改成“我”，读一读，相信你会有不同的感受。自己试着读一读。



师：有没有谁站起来，当一当这个小家伙



生：起先，我起先，只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，我就立即飞回笼里去。



师：只要父母生气地叫一声，你就飞回笼里去，你真是个听话的小家伙，谁来接着当？



生：渐渐，我的胆子大了，就落在主人的书桌上，我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。



师：老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？



生：我觉得作者没有伤害它，很自在



师：老师也听出来了，你的胆子越来越大了。还有吗？当小家伙可有意思了。



生：主人不动声色地写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。



师：感觉怎样？



生：很舒服。



师：下一个呢？谁还想试试？



生：白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。



师：还有同学想读这一段，我们来帮助他，把这段读得更有情味些。



生：（齐读）白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。



师：为什么天色入暮，你还不想回去呢？



生：因为我的主人对我非常友好。



师：是啊，主人的信任，这小家伙如此胆大，如此放肆呢！终于有一天，这动人的一幕出现了。让我们齐读下面一段，重温这美好的一刻。



生：（齐读）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？



师：我笔尖一动，流泻下一时的感受：



生：信赖，往往创造出美好的境界。



师：板书 美好的境界。





师：我照顾珍珠鸟，珍珠鸟一家两代信任我，这真是一个美好的境界。课文学到这儿，你知道作者是谁吗？



生：冯骥才。



师：在哪儿找到的？



生：68页下面。



师：68页下面有一行小字，读书注意细节，真是好习惯。有人说，本文作者冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌说一说。



生：同桌交流。



师：你觉得这只妙笔妙在哪里？



生：我觉得作者写得活灵活现，就像珍珠鸟在我们面前一样



生：作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来，最后，珍珠鸟终于信赖了我，停在我的肩上，他把自己的激动也写了出来，我觉得不像是在养鸟，而在和鸟交朋友。



生：作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。



师：这篇文章把冰心奶奶打动了。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”那这样写散文的秘诀何在呢?一齐读读：



生：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”



师：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……



生：信赖，往往创造出美好的境界。



师：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。



生：写话。（屏幕出示几幅温馨画面）



师：写完之后同桌可以互相看看，不要有错字，语病。





师：谁愿意和我们大家分享分享。



生：信赖能使人们生活得更加美好



师：在屏幕上打出学生的话



生：信赖往往创造出和谐的世界



生：信赖往往使人与人的距离更亲近



生：信赖，使人与人之间相互理解。



生：信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。



师：同学们，我们真情的流露连在一起，多么像一首诗啊。



生（齐读）



    信赖能使人们生活得更加美好



信赖往往创造出和谐的世界



信赖往往使人与人的距离更亲近



信赖，使人与人之间相互理解。



信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。



相信你，相信我，相信它，



信赖一定能创造出美好的境界。



是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！



下课。



（本实录是现场即时整理，与实际课堂有一定出入，仅供参考，请以录像和录音资料为准。由小语论坛彭州冰雁、曲曲、阿远、微笑如花、罗良建、ligu报道）







课文



16* 珍 珠 鸟



真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。



有人说，这是一种怕人的鸟。



我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。



阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。



我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。



三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！



它小，就能轻易从疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。



起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。



我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。



渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。



我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。



白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。



有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？



我笔尖一动，流泻下一时的感受：



信赖，往往创造出美好的境界。



作者: 网站工作室    时间: 2008-11-6 14:46
海南省　毛立业老师《黄鹤楼送別》参赛设计与实录



海南海口景山学校海甸分校　毛立业



毛立业，男，1975年9月生，小学高级教师，毕业于湖南师范大学，研究生学历，海口景山学校海甸分校校长助理，小学五年级语文教师。海南省省级骨干教师，海南省心理卫生协会常务理事，海南省小语会理事，海南省扶贫支教高级讲师团讲师，曾主持过国家级课题“童话体作文研究”的实验工作。2007年12月，在海口市小学语文阅读课堂教学竞赛中获一等奖；2008年5月，在海南省第八届小学语文课堂教学比赛中获一等奖。2008年撰写的《小学生活动作文的实践与研究》获省级论文竞赛一等奖，教学语言朴实、幽默，擅“组块教学”，课堂扎实有效。





参赛设计



苏教版课标实验教科书五年级上册第25课



黄 鹤 楼 送 別



一 课 时



一、教材分析



（一）教材简析



这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。



（二）重难点分析



文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。



（三）设计理念



1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“ 组句”──“ 组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。



2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。



3．按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。



二、教学目标



1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。



2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。



三、教学准备



（一）学生准备：



1．学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。



2．自由读文章2──3遍，能读准字音，读通句子。



（二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。



（三）教具学具准备



1．多媒体课件 2．题有送别诗的明信片



四、教学过程



（一）简介背景，引出课文题目。



1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。



《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。



《春 晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。



2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？



3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。



（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。



（2）孟浩然， 唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他"红颜弃轩冕，白首卧松云"，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。



（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。



4．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。



（二）初读课文，概括课文内容。



1．自由朗读全文，根据课文，完成下面的填空：



李白       孟浩然     ，并         。



2．指名口头概括课文主要内容，教师板书。



（三）理解词语，感悟诗歌意境。



1．出示词语：



烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空  杨柳依依 沙鸥点点



依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。



2．词语朗读，把字音读准确，把词串读出节奏。



3．词语个性化朗读，要求：按自己所理解的词语意思来朗读（准确，有节奏）。



（四）诗文对照，理解诗歌意思。



1．朗读古诗



（1）出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》



故 人 西 辞 黄 鹤 楼， 烟 花 三 月 下 扬 州。



孤 帆 远 影 碧 空 尽， 唯 见 长 江 天 际 流。



（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。



（3）交流汇报朗读的效果。



2．根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。



3．汇报对应朗读（教师中间过渡，反复对应朗读，当堂背诵）。



（1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。



对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。



（2）友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……



对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。



4．指名抽查对应朗读背诵效果。



5．现场出示题单填空，借助课文理解古代汉语意思。



辞（   ） 下（  ）   尽（  ）  唯（  ）



（五）潜心品读，体会惜别之情。



1．划出文中写“依依惜别”的句子，自由练习朗读。



2．汇报交流，指导朗读。



（1）用人物的动作体现“依依惜别”：



李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。



李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……



（2）用人物的对话体现“依依惜别”：



“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”



“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’ 我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”



（3）用景色的描写体现“依依惜别”：



岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头……



（六）适度拓展，表现诗歌魅力。



1．在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。



李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。



2．把句号变成冒号，概括全文意思，背诵古诗。



李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：



3．四名学生上台分句合作试默写古诗。



4．赠送题有送别诗（后附）的海南风景明信片，结束新课。



附：几首送别诗



别董大      高适



千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。



莫愁前路无知己， 天下谁人不识君。



             送元二使安西  王　维　　



渭城朝雨浥轻尘，　客舍青青柳色新。



劝君更尽一杯酒，　西出阳关无故人。



              赠汪伦     李　白　　



李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。



桃花潭水深千尺，　不及汪伦送我情



芙蓉楼送辛渐   王昌龄



寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。



洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。



附：板书设计



             黄 鹤 楼 送 别



   李白在黄鹤楼与孟浩然依依惜别，并写下




      《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：




故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。



        孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-6 14:49
《黄鹤楼送别》课堂实录





老师：李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然，他们一见如故，成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍。



板书课题



老师：请大家伸出右手跟老师书写课题。



老师边写边说：鹤字要写紧凑一些。



老师：来，一起读一下课题。



学生读课题



老师：嗯，还真有点送别的味道。



老师：再读一遍



老师：课文讲了一个什么样的故事呢？请大家读课文，注意读准字音读通句子，遇到难读的地方多读几遍。



学生自由读课文



老师：读完了吗？大家读书的样子最好看，读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢？



学生：课文说的是晚春三月李白送孟浩然。



老师：你非常会抓关键词，时间、地点、人物连起来说。



又一学生回答



老师：有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍？



学生回答



老师：你可以当领导善于总结。大家读了课文，字音读准了吗？老师想检查一下。上面有十个词语，自由读读。课件出示词语。



烟雾迷蒙  繁花似锦  杨柳依依  沙鸥点点



依依惜别  按捺不住  浩浩荡荡  永世不绝



学生自由读。



老师：有谁愿意读一下



学生读



老师：一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。



又点一生读。



老师：听大家读词语的感觉，就像读饮料的感觉，有滋有味。



课件出示的部分词语变了颜色。



老师：我请同学读，一个读红色一个读蓝色，让我们听出故事来。



两个学生站起来读。



老师：我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声。



学生鼓掌。



老师：自己试着读读这首诗。



学生读诗歌



老师：摇头晃脑的，非常棒，谁愿意来读这首诗？



老师：节奏感非常明快，谁愿意再读？



学生读



老师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。



老师：这首诗的意思你明白了吗？



学生逐句谈了自己的理解。



老师：这些句子的意思我隐隐约约都能在课文中找到，请大家默读课文，把文中相对应的地方画下来。



学生在书上勾画，老师巡视。



老师：前两句诗相对应的地方谁找出来了？



学生：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。



对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。



老师：火眼金睛，找得准也读得好。



学生：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。



对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。



老师：找得准读得好，声情并茂。请大家认真地小声地读读文，揣摩一下



女同学读文，男同学读诗。



老师：女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读，读得好我给你发金嗓子奖。



一生读



老师：太美了，画面读出来了，诗人的味道也读出来了。



学生读



老师：从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情，依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。



学生：第二段



出示这段课文



老师：谁来读读这段？



学生读



老师：好奇怪呀，好朋友相别应该是说不完的话道不完的情，怎么不说话了呢？



学生：我们只是暂时分别。



老师：大家想想还有没有更好地答案？



学生：因为不想说



老师：此时是此时无声胜有声，千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么？



学生：体会到了可能他非常不愿意孟浩然走。



老师：从哪里可以看出来？



老师：这是一种感觉。下一句呢？

                              

学生：我感觉李白有浓浓的友情。



老师：用你的声音把这种敬仰这种不舍读出来。



学生读



老师：我站在她身边感受到了他的敬仰他的故事，王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。



老师：谁来做李白？在我们班你最好的朋友是谁？



两名学生角色朗读。



老师：多好的一对朋友，多么感人的画面哪！此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。



音乐缓缓响起



老师：你看到了什么故事？



学生：李白依然站立在江边。



老师：不错，他说出了站立，伫立有站立的意思。伫立是怎样站立？



学生：直直地站立。



老师：他就这样直直地站立，舍不得走。你还看到了什么？



学生：凝视着远方



老师：凝视比注视多了些什么？



学生：长时间盯着一个方向看。



老师：我们一起来读课文。



学生站起齐读课文。



老师描述：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想——



学生：有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。



老师：李白远眺江上景色，什么都看不到了，他凝视着远方，此时的李白他会想什么呢？



学生：真希望他不要走呀。



学生：您走的时候要多多保重啊，



学生：您一路平安



学生：您就要走了，真不知我们何日才能再见。



老师：回首往事展望未来，李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。



老师：学了一节课，有没有同学能默写下来？



点四个同学上台写，注意字写大一点。



老师：多情自古伤离别，老师找了一些送别诗歌付在课文后面，同学们也可以试着写写，说不定还可以编入教材呢！让我们一起深情的美美的朗诵这首诗，作为我们的临别赠言，好吗？



（本实录是现场即时整理，可能会跟实际有所出入，请以录像和录音材料为准）

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-6 14:57

湖南省　刘亚雄老师《最后一头战象》参赛设计



湖南师范大学子弟学校　刘亚雄





刘亚雄，女，小学高级教师，本科学历，教育硕士学位，现任教于湖南师范大学子弟学校。从教以来，潜心教学研究，逐步形成“情智结合，清新自然”的教学风格。多次承担各级赛课，荣获一等奖。2007年5月执教《妈妈的爱》一课荣获湖南省小学习作教学课堂观摩比赛第一名。多篇教育教学论文及课堂实录获奖并发表。主持或承担的多项课题荣获省、市级奖励。曾荣获“长沙市教学能手”“湖南省优秀辅导员”等荣誉称号。2004年8月被国务院侨办委派赴菲律宾讲学，执行华文师资培训任务。



人教版课标实验教科书六年级上册第23课



最后一头战象



第一课时



教材分析：



《最后一头战象》是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。



根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。



教学目标：



1．学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。



2．引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。



3．体会作者具体、细致的表达方法。



教学重难点：



通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。



教学准备：



相关课件



教学过程：



一、激情导入，揭示课题。（背景课件）



1．激情导入。（播放视频）



2．嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，也是最后一头战象。（板书课题）



3．这也是我们今天要学习的第23课的课题，齐读。P121



二、速读课文，了解主要内容



1．这篇课文很长，有2000来字，请同学们快速默读课文，边读边思考，嘎羧临死之前做了哪些事？



2．讨论交流，嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事？



相机板书：披挂象鞍



重回战场



挖掘墓坑



3．引导学生用“先……然后……最后……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。



4．小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（板书：抓事件）



三、引导质疑



1．课文主要写了最后一头战象嘎羧之死，同时在课文的11自然段也介绍了一般大象的死，请你再次默读课文11自然段，比较一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一样？



2．引导学生交流自己的看法，抓住主要的区别。



3．了解了一般大象死时的特点。我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情，你的心中有怎样的疑问？



4．引导学生质疑，梳理问题，明确学习方向。



四、品读感悟，体会情感



（一）引导学生研读第十四自然段，探讨嘎羧为什么要重回战场。



1．找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，用“—”标出描写嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并写在旁边。



2．学生自读体会，划记词句，做批注。



3．讨论交流，重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象，体会嘎羧的内心，并指导学生通过多种形式的朗读，感受嘎羧的高尚情怀。



4．小结：在刚才的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划记描写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品味，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感，解决了我们心中的疑问。



（二）分组自学“披挂象鞍”和“挖掘墓坑”部分。



1．分组，交待自学要求。



2．学生自学。



3．小组交流，共同研讨



（三）讨论交流“披挂象鞍”部分的读书感受。



1．引导学生重点品读：



（1）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。



引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。



（2）二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。



引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。



2．深入探究：从你们的朗读中，我知道你们走进了嘎羧的心，它临死前要披挂上象鞍是因为什么？



3．小结：同学们，文中的嘎羧不会说话，作者通过描写它的动作神态来表现它内心的情感。我们如果能抓住这些事例，品味当中的细节描写，并及时地把自己的想法在书中写一写，就能体会到它内心的情感，读懂它的心。



（四）讨论交流“挖掘墓坑”部分读书感受，理解嘎羧为什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。



1．学生交流读书感受，重点品读：



（1）它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。



从“挖一阵就喘息一阵”，引导学生感受嘎羧挖坑的艰难。并通过多种形式的朗读，体会嘎羧内心的情感。



（2）我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。



重点引导学生探究“沉”字的深层含义，体会嘎羧奋力挖掘墓坑的内心，感悟它的英雄形象。



2．想象说话，走进嘎羧。



26年前，它曾经和战友们在这里，26年后，它仍旧要和战友们。



3．引导学生探究嘎羧的内心：这是一颗怎样的心啊？你们读懂了吗？



4．读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一词，引导学生体会它内心的想法，并进行写话训练。



5．交流写话内容，适时引导学生朗读感悟。



五、总结延伸



1．总结全课，明确下节课学习任务。



嘎羧是一头战象，我们却从这些感人的事例当中，从这些生动细致的描写当中，体会到它像人一样丰富的情感，感受到它英雄的形象。动物小说大王──沈石溪，也就是本文作者在他的创作体会里写道：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感，想引发人类更多的思考。那么嘎羧还具有怎样丰富的情感？作者又想引发我们怎样的思考呢？我们下节课继续学习。



2．布置课外阅读沈石溪的其它动物小说。



板书设计



23．最后一头战象



抓事例品细节悟情感



披挂象鞍神态壮士



重回战场动作英雄



挖掘墓坑



第二课时



教学目标：



1．指导书写11个生字，理解并积累词语。



2．继续学习课文，感受村民与嘎羧之间的真挚情感。



3．学习作者具体细致的表达方法，指导学生练笔。



4．指导学生用简洁的语言复述故事内容。



教学重难点：



通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。



教学准备：



阅读沈石溪的动物小说系列作品，了解沈石溪。



教学过程：



一、谈话激趣，复习巩固。



二、指导复述课文内容，要求学生抓住重点，有详有略地讲述。



三、品读相关句段，感受嘎羧和村民之间的真挚情感，领会作者的创作意图。



四、学习抓住神态动作进行具体描写的方法，写一个小片段。



五、指导写字，积累词语。



附课文



23最后一头战象



西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。



1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。人们在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬阵亡的战象。



在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来。村民们从不叫它搬运东西，它整天优哉（zāi）游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。



它叫嘎（gǎ）羧（suō），负责饲养它的是波农丁。



二十多年过去，嘎羧五十多岁了。它显得很衰老，整天卧在树阴下打瞌（kē）睡。有一天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。波农丁对我说：“太阳要落山了，火塘要熄灭了，嘎羧要走黄泉路啦。”



第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kàng）奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧（ōu）欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。



阁楼上有半箩谷种和两串玉米。我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃（lā）圾（jī）似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。破篾（miè）席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。



“哦，原来它是要自己的象鞍啊。”波农丁恍然大悟，“这就是它当年披挂的鞍子，给它治伤时，我把象鞍从它身上解下来扔到小阁楼上了。唉，整整二十六年了，它还记得那么牢。”



象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味；象鞍的中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。



波农丁皱着眉头，伤感地说：“它要离开我们去象冢（zhǒng）了。”



大象是一种很有灵性的动物，每群象都有一个象冢，除了横遭不幸暴毙（bì）荒野的，它们都能准确地预感到自己的死期，在死神降临前的半个月左右，会独自走到遥远而又神秘的象冢里去。



嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗（zhè）和糯（nuò）米粑（bā）粑，送到嘎羧嘴边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。



日落西山，天色苍茫，在一片唏（xī）嘘（xū）声中，嘎羧开始上路。



我和波农丁悄悄地跟在嘎羧后面，想看个究竟。嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨（péng）胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯（jǒng）炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。



“我想起来了，二十六年前，我们就是在这里把嘎羧抬上岸。”波农丁说。



原来嘎羧是要回到当年曾经浴血搏杀的战场！



太阳升到了槟（bīng）榔（láng）树梢，嘎羧离开了打洛江，钻进一条草木茂盛的箐（qìng）沟。在一块平缓的向阳的小山坡上，它突然停了下来。



“哦，这里就是埋葬八十多头战象的地方，我记得很清楚，喏（nuò），那儿还有一块碑。”波农丁悄悄地说。



我顺着他手指的方向望去，荒草丛中，果然竖着一块石碑，镌刻着三个金箔（bó）剥落、字迹有点模糊的大字：百象冢。



嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐（gǎo），在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭（tuǒ）圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。



太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。鸡叫头遍时，终于，一切都平静下来，什么声音也没有了。



我和波农丁耐心地等到东方吐白，走到坑边查看。土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。



它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:19
山东省　王文妮老师《搭石》参赛设计



山东省青市岛永宁路小学　王文妮



王文妮，女，1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。



人教版课标实验教科书四年级上册第21课



搭石



                          



一、教材分析



《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
    本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。



本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。



作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。



二、教学目标



1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。



2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。



3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。



4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。



三、教学准备



1.学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。



2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。



3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。



四、教学时数



2课时。



五、教学过程



                     第一课时



（一）揭示课题，导入新课



⒈师板书课题。生齐读课题。



⒉生据题质疑。



【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】



（二）自学课文，整体感知



⒈讨论商定自学方法。



2、学生自学。



3、全班交流自学情况。



【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】



（三）深入局部，探究体验



该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。



研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。



【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】



研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
       1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。



        2.生感情朗读。



【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】



研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。



1．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。



2．指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。



3．指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。



4．生朗读体会。



【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】



研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
     1.引导探究，怎样才能读好本段？

2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。



3.生朗读体会。

【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】

（四）总结升华，提高认识



1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。



2.朗读升华。



【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】



（五）布置作业，练习巩固



1．视学生学习情况合理安排课内或课外完成



2．抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。



3．有感情的朗读课文。



【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:20
第二课时



（一）导入

师生共同回忆第一课时学习内容。

（二）复习检查

1.听写生字词。

2.交流抄写的妙词佳句。

【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】

（三）朗读课文

采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。

（四）拓展阅读

1.出示作者刘章写的《写作<搭石>的前前后后》（文章附后）引导学生自读，印证自己的感悟理解。

2. 交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。

【设计意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】

（五）课内小练笔

根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。

1.生交流所发现的平凡事物中的美。

2. 生审题，读懂题目要求。

3.生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。

【设计意图：学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。                     



课文



                      搭 石



我的家乡有一条无名小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。



搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。



家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。



经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个，人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。



一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:20
吉林省　孙世梅老师《秋天的怀念》参赛设计



东北师范大学第二附属小学　孙世梅



孙世梅，女，1974年4月出生，东北师范大学第二附属小学教育研究部主任，中学高级教师。荣获全国科研型教师、吉林省科研型名教师、吉林省骨干教师、吉林省学科带头人、吉林省教学新秀、长春市小语名师等荣誉称号。担任吉林省小语会常务理事、长春市小语会常务理事。在国家、省、市级教学大赛中荣获一等奖。教育专著《教痕》于2008年9月由长春出版社出版。



教学设计



长春版小学语文课程标准教材六年级上册第八板块第一课

秋天的怀念



一、教材分析



《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。



《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。



本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。



二、教学目标



1.学会本课生字新词，理解课文内容。



2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。



3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。



三、教学准备



1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。



2.制作多媒体课件。



四、教学过程



第一课时



（一）读题解题，披情入文。



简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。



（二）快速读文，初步感知。



学生自读课文，达到文通字顺。



（三）揣摩字词，走近人物。



1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。



2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。



3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。




作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:20
（四）借助表格，理清文路。


师生共同完成如下表格：

第一次
第二次
母亲的话

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“我”的情况
暴怒无常


那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
母亲进来了，挡在窗前。


“我”的表现
“不，我不去！”
“什么时候？”
母亲的表现
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
喜出望外

（五）研读文本，感受形象。

1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？

2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。

3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

（六）升华情感，感悟人生。

1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。

2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。

3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。

第二课时

（一）朗读全文，内化情感。

1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。

2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。

（二）随文练笔，加深感悟。

结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。

（三）背诵语段，丰富积累。

1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。

2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

（四）拓展延伸，推荐阅读。

1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。


母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
　
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

──摘自史铁生《我与地坛》

我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

──摘自史铁生《有关庙的回忆》


我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

──摘自史铁生《合欢树》



2．推荐阅读史铁生相关作品。

（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。

（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。　　
作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:21

辽宁省　丛轶老师《献你一束花》参赛设计



辽宁省沈阳市和平区南京一校　丛　轶



丛轶，女，1976年1月出生，小学高级教师，现在辽宁省沈阳市和平区南京一校任教。在长期的教学实践中，形成了一种“简洁明快、亲近学生、亲近文本”“深刻而又不失细腻”的教学风格。曾在沈阳市优秀课评比获一等奖。2002年在“辽宁省小学语文课程标准暨人教版中高年级修订教材培训会”荣获优秀课一等奖。2002年，在“全国六城区小学语文教学研讨会”，所执教的《和时间赛跑》获得好评。2008年“辽宁省青年教师教学观摩”获一等奖。所撰写的论文获中国教育学会语文教学研究论文一等奖，参与省级教科研课题通过鉴定。2007年被授予沈阳市骨干教师、区政府先进。



北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第三主题单元 礼物



献你一束花



一、理念设计：



　鉴于对“阅读个性化”和“语文课堂教学实效性”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性统一的教学理念。本课教学力求体现以学生为主体的阅读实践，贯穿于自读、精思、感悟、鉴赏、提高的学习过程中；以及听、说、读、写的语言文字训练，提高学生的语文素养。



二、教材分析：



本单元以“礼物”为主题，编排了三篇主体课文和一篇拓展阅读课文，通过四个与礼物有关的故事，从不同角度揭示了礼物的内涵。本篇课文系本单元第一篇主题课文。《献你一束花》是著名作家冯骥才先生的一篇散文．写了机场女服务员向一位失败的运动员献花的故事，说明了鲜花不仅可以献给英雄和胜利者，更可以给失败者以鼓励。同时渗透着思想上的教育：如何对待胜利和失败，如何对待胜利者和失败者。



三、学情分析：



对于文章中那样意义重大的胜利或者失败，学生没有经历过，也很难体会主人公胜利和失败时不同的心境，因此通过联系实际，让学生理解文章内容中，精思、感悟。



四、教学目标 ：



1．学会本课的11个生字和新词语。



2．有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容。



3．了解课文的叙述顺序，体会失败者痛苦的内心世界，揣摩课文的表达方法，体会插叙的作用。



4．理解机场服务员送的这束鲜花，珍贵在哪里。体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话有什么含义。



五、教学重、难点：



体会失败者的内心世界，了解插叙这种叙述方式．



通过女服务员说的话，体会如何对待胜利和失败．



六、教学准备 ：



学生：格尺、字典。



教师：多媒体课件



七、课时安排：两课时



八、教学过程：



第一课时



一、揭示课题、初读激趣



（一）读课题，初感知



1． 指导学生朗读课题，初步感知献花的真诚。



2．指名读文章，出示读书方法。



（二）汇报交流



1．初读课文，文章主要写了一件什么事？



2．【学法指导】：一些写事的文章，可以结合文章题目，概括文章主要内容。



3．识字学词：



【重点指导】：易错字词读音、重点词语理解、运用。



[小结] 今天这节课，就让我们一起走进这个失败者、走进她的内心世界。



二、再读课文、披文入情



1．出示自学提示：文章向我们讲述是怎样一个失败者？



【学生】圈一圈、画一画、点一点、适时进行文本批注。



2．教师巡视，适时指导。



【学生】以小组为单位相互交换自学结果。



三、品读文本、感受内心、解读深意



1．品读失败者的沮丧、愧疚：



（1）勾画文本内容，读出相应的句子。



【学生】结合文本内容，谈体会和感受，感情朗读文本。



【学法指导】抓住“垂”“怕”等重点词语深入体会和感受失败者痛苦、沮丧的内心世界！



（2）联系第三自然段，进一步理解失败者痛苦的内心世界！



（3）结合学生的体会，指导学生有感情朗读课文。



【学生】有感情朗读第二自然段。



3．品读失败者所承受常人无法忍受的压力：



4．出示拓展文本：



体会文本中的运动员所承受的巨大的心理压力。



【学生】朗读文本，体会运动员的心理压力，感受运动员的不易。



（2）出示文本中的语句：



“愈赢就愈怕输，成绩的包袱比失败的包袱更重。精神可以克服肉体的痛苦，肉体却无法摆脱精神的压力。”



【学生】结合体会，有感情的朗读。



四、内化感受、运用语言



出示6—11自然段对话部分。



1．思考：这花该不该献给这样的失败者呢？



【学生】 圈一圈、画一画、点一点让自己感动的句子和词语，结合这些句子和词语谈谈你的体会。



【学生】练读对话，升华体会和感受。



2．结合学生体会，适时出示录像资料，帮助学生进一步感受运动员所付出的努力、用尽的汗水和力量。



【学生】 通过品读，交流对于失败与胜利的更深理解。



（二）体会“奇异的力量”。



这“奇异的力量”指的是什么？



【学生】 联系上下文体会，“奇异的力量”指的就是女服务员给予失败者的安慰、理解、肯定、宽容……



五、升华情感、总结全课



（一）这冯骥才的疑问，你现在有答案了吗？你能将这句话换种说法吗？



出示文章首尾句：



首句：“鲜花，理应是送给凯旋的英雄。难道会献给这暗淡无光的失败者？”



尾句：“怎么？花，理应送给凯旋的英雄，难道要献给这黯淡无光的失败者？”



【学生】把反问句变成陈述句和感叹句。



花，送给凯旋的英雄，要献给这黯淡无光的失败者。



（二）   课堂练笔。



1． 如果我是她的追星族……



2．如果我是一位曾经多次报道她凯旋的记者……



3 ．如果我是她的亲朋好友……


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:21
第二课时



一、导入回顾、质疑解惑



上节课我们感动于失败者痛苦的内心世界，感动于他的悲情故事，更感动于女服务善良、宽容的心。今天这节课让我们再次走进文本。



二、品读文本、升华心灵



（一）   品读“她”曾经辉煌时机场欢迎的场面：



1．品读相关语句，体会曾经辉煌时机场欢迎的场面。



【学生】结合第四自然段中的“许多、塞、抱不住、空前、死死纠缠、几十束花－－－－－－”等相关的词句体会场面的热烈。



2．那时的她心情又如何？指导有感情朗读。



（二）   对比体会两年后的今天机场大厅场面：



【学生】结合第5自然段相关词句，体会机场里无人关注时，她的失落。



（三）   体会插叙的作用。



作者为什么用这么多的笔墨来写两年前的空前热烈的场面？



【学生】通过相关段落内容的对比，体会插叙的作用。



（四）结合文本，谈谈对胜利与失败的理解。



【学生】



1．整理有关失败的古今名言名句。



2．结合收集的有关失败的名言谈谈你对胜利和失败的理解和感悟。



三、拓展感悟、回归主题



1．出示本单元主题──礼物 ，指导学生体会礼物的深意。



【学生】结合生活经验与实际，进一步体会礼物的真谛。



（1）献礼物表达的是人与人之间一种真挚的情感。



（2）礼物可以是有形的礼物，还可以是无形的礼物。（一个拥抱、一次赞许、一句祝福的话语……）



（3）礼物呈送的人不一样，呈送的方式也不一样。



2．感悟生活中的特别的礼物



【学生】小练笔：特别的礼物



二、    拓展阅读、感悟心灵



出示：《失败的力量》



《雨后见彩虹》



《亲吻你的铜牌》



《回忆失败，不是我的风格》





课文



献你一束花



冯骥才



鲜花，理应呈送给凯旋的英雄。难道献给这黯淡无光的失败者？



她一直垂着头。四天前，她从平衡木上打着旋儿跌在垫子上时，就把这美丽而神气的头垂下来。现在她回国了，走入首都机场的大厅，简直要把脑袋藏进领口里去。她怕见前来欢迎的人们，怕记者问什么，怕姐姐和姐夫来迎接她，甚至怕见到机场那个热情的女服务员──她的崇拜者，每次出国经过这里时，都跑来帮着她提包儿……有什么脸见人，大败而归！



这次世界性比赛，她完全有把握登上平衡木和高低杠“女王”的宝座，国内外的行家都这么估计，但她的表演把这些希望的灯全都关上了。



两年前，她第一次出国参加比赛，夹在许多名扬海外的姑娘们中间，不受人注意，心里反而没负担，出人意料地拿了两项冠军。回国时，就在这机场大厅里， 她受到空前热烈的迎接。许多只手朝她伸来，许多摄影机镜头对准她，一个戴眼镜的记者死死纠缠着问：“你最喜欢什么？”她不知如何作答，抬眼看见一束花，便说：“花！”于是就有几十束花朝她塞来，多得抱不住。两年来多次出国比赛，她胸前挂着一个又一个亮晃晃的奖牌回来，迎接她的是笑脸、花和摄影机雪亮的闪光。是不是这就加重她的思想负担？愈赢就愈怕输，成绩的包袱比失败的包袱更重。精神可以克服肉体的痛苦，肉体却无法摆脱开精神的压力。这次她在平衡木上稍稍感觉自己有些不稳。内心立刻变得慌乱而不能自制。她失败了，并且跟着在下面其它项目的比赛中一塌糊涂地垮下来……



本来她怕见人，走在队伍最后，可是当她发现很少有人招呼她，摄影记者也好像有意避开她时，她感到冷落，加重了心中的沮丧和愧疚，纵使她有回天之力，一时也难补偿，她茫然了。是啊，谁愿意与失败者站在一起？



忽然她发现一双脚停在她眼前。谁？她一点点向上看，深蓝色的服装，长长的腿，铜衣扣，无檐帽下一张洁白娴静的脸儿。原来是机场那位女服务员，正背着双手，含笑对她说：“我在电视里看见了你们比赛，知道你今天回来，特意来迎接你。”



“我真糟！”她赶紧垂下头。



“不，你同样用尽汗水和力量。”



“我是失败者。”



“谁都不能避免失败。我想， 失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去，胜利才属于未来。“女服务员的声音柔和又肯定。



她听了这话，重新抬起头来。只见女服务员把背在身后的手向前一伸，一大束五彩缤纷的花捧到她的面前。浓郁的香气竟化作一股奇异的力量注入她的身体。她顿时热泪满面。



怎么？花，理应呈送给凯旋的英雄，难道也要献给黯淡无光的失败者？
作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:21

西　藏　洛桑卓玛老师《陶罐与铁罐》参赛设计



西藏自治区拉萨广西友谊小学　洛桑卓玛



洛桑卓玛，藏族，拉萨广西友谊小学教师，小教一级，担任教研室副主任职务。2004年10月在拉萨广西友谊小学第四届“求真务实”教学大比武中获得校级第一名。2007年11月在拉萨广西友谊小学第六届“青春杯”赛课中获得校级第一名。2007年12月拉萨市第二届青年教师教学大赛中获得市级第一名。2007年5月在人民教育出版社（课程教材研究所）组织的，由人民教育电子音像出版社协助出版的《九年义务教育六年制小学教科书（藏族地区使用）汉语》配套教学光盘中担任主讲教师，（该光盘已由人民教育电子音像出版社出版发行）得到了人教社专家的好评。2007年7月在教育部民族教育司组织的《中国少数民族汉语课程标准培训》会上担任做课教师，得到了与会专家和老师的好评。



人教版九年义务教育六年制小学教科书第七册 第十九课



陶罐与铁罐



一、教材分析



这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。



本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。



本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。



对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。



策略一：引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.



策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。



策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。



策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处” 的理解。



二、教学目标



知识与技能



1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。



2、分角色，有感情的朗读课文。



3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。



4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。



过程与方法。



1、读一读，整体感知。



2、议一议，了解内容。



3、品一品，理解品味。



4、演一演，加深理解。



情感态度与价值观



通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。



三、教学准备



教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。



教学时间 一课时



教学过程



一、导入



同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)



同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。



二、初读课文，感知课文内容



（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。



（二）出示生字卡，检查生字认读情况。



（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。



三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文



（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？



学生自由回答。（教师相机指导）



（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）



（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题



1、铁罐为什么要奚落陶罐？



2、铁罐是怎样奚落陶罐的？



3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？



（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？



生自由回答，教师相机指导。



师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。



板书：骄傲



师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？



生自由回答，教师视情引导学生。



（五）下面我们一道来解决后面两个问题。



1．分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。



（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”



出示课件1：



师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？



生：傲慢



板书：傲慢



师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？



（学生试着用傲慢的语气读。）



（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。



出示课件2：



师：这时铁罐的态度又是如何呢？



生：轻蔑



板书：轻蔑



师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？



学生用轻蔑的神态练读。



师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）



（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？



（学生找出句子“住嘴…………在这里”）



出示对话3“住嘴…………在这里”。



师： 铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。



生读铁罐的对话，然后回答。



板书：恼怒



教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。



（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。



学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”



教师引导学生读出狂妄自大的语气



2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？



生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度）



师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。



出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”



生读陶罐的话，教师相机引导。



四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。



师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。



（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。



（二）戴上头饰表演。


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:22
五、学习课文10—17自然段



（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。



（二）学生认真读，积极发言



六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心



（一）这个寓言故事的主要内容是什么？



    学生回答



（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？



学生自由发言，教师相机引导。



（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。      



学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。



七、拓展延伸，加深理解。



联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。





课文



陶罐和铁罐



国王的御(yù)厨(chú)里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。



“你敢碰我吗，陶罐子?”铁罐傲慢地问。



“不敢，铁罐兄弟。”谦(qiān)虚的陶罐回答。



“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑(miè)的神气。



“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。”我们生来就是给人们盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”



“住嘴!”铁罐脑怒了，”你怎么敢同我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。”



“何必这样说呢，”陶罐说，”我们还是和睦(mù)相处吧，有什么可吵(chǎo)的呢!”



“和你在一起，我感到羞耻(chǐ)，你算什么东西!”铁罐说，”我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”



陶罐不再理会铁罐。



时间在流逝(shì)，世界上发生了许多事情，王朝覆(fù)灭了，宫殿倒塌了。两只罐子遗(yí)落在荒(huāng)凉的场地上，上面覆盖了厚厚的渣滓(zǐ)和尘土。



许多年代过去了。有一天人们来到这里，掘(jué)开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。



“哟，这里头有一只罐子!”一个人惊讶地说。



“真的，一只陶罐!”其他的人都高兴得叫起来。



捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁，朴(pǔ)素(sù)，美观。



“多美的陶罐!”一个人说，”小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价(jià)值的。”



“谢谢你们!”陶罐兴奋地说，”我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷(mēn)得够受了。”



人们立即(jí)动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧(yǎng)化，早就无踪无影了。


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:26
内蒙古　高娃老师《地震中的父与子》参赛设计



内蒙古乌海市教研室　高　娃



高娃，女，1973年10月出生，现任内蒙古自治区乌海市教研室小学语文教研员，中学高级教师，内蒙古自治区小学语文优秀教学能手，全国优秀教师。论文《把握教学重点上好语文园地》获全国语文教学研究论文一等奖。



人教版课标实验教科书五年级上册第17课



地震中的父与子



第一课时



一、教材分析



本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。《地震中的父与子》这篇课文，描写具体、情感真挚，讲述的是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在本课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。



二、教学目标



（一）认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。



（二）有感情地朗读课文。



（三）从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。



（四）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。



三、教学重点、难点



（一）引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。



（二）引导学生通过对人物言行的描写，体会文章表达的思想感情。



（三）重点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话的含义。



四、课时安排  2课时



五、教学准备



（一）学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。



（二）教师准备课件。（用PPT制作的有关课文内容的文字片和与地震相关的图片与音乐）



六、教学过程
　

第一课时



一、谈话导入，整体感知：



（一）出示课题



今天，我们一起进入第六单元的学习。这一单元，将让我们感受到父母之爱的深沉与宽广。这一单元的第一篇课文是第17课（师板书课题）《地震中的父与子》。齐读课题。



（二） 初读课文



（三）检查生词



（四）整体感知 课文主要讲了什么事儿呢？



（五）文中的父与子给你留下了什么印象？（板书：了不起 父 子）



二、披文入情，感悟语言



（一）这节课，我们就先来看看，文中的父亲为什么了不起。请大家默读课文1－12自然段，看看文中哪些文字让你感到了父亲的了不起？用波浪线把它们画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。



（二）重点引导学生感悟朗读以下重点句段



1．第3自然段：



（1）从哪里体会到了父亲的了不起？



（2）从哪看出痛苦？为什么？痛苦到什么程度？用一个词来概括父亲此时的心情。



（3）尽管痛苦，但他还是坚定地站了起来，透过“坚定”这个词，你看到了一个怎样的父亲？



（4）朗读，读出父亲的痛苦与坚定



2．第5—11自然段：



（1）谁阻挡过他？是怎样阻挡的？



（2）为什么父亲反复只说这一句？



（3）分角色读课文。



3．第12自然段：第一句：“他挖了8小时……，没人再来阻挡他。”



（1）从哪里体会到了父亲的了不起？



（2）为什么不直接写他挖了36小时？



（3）为什么说没人再来阻挡他？（引导学生学习5－11自然段）



4．第12自然段：第二句：“他满脸灰尘……到处都是血迹。”



（1）从哪里体会到了父亲的了不起？



（2）体会外貌描写的作用。



（3）你觉得这是一位什么样的父亲？（师板书：坚强 执著）



（4）联系生活，出示地震灾害图片。



（5）用一句或者几句话写下你的感受。



（6）小结全课



（7）这的确是一位了不起的父亲，为什么说他的儿子也同样了不起呢？下节课，我们继续来学习。



三、布置作业：



（一）写生字



（二）摘抄文中关于人物外貌、语言描写的佳句。



第二课时



一、谈话导入



上节课，父亲的形象已经刻在我的心中，让我们深深感动。那么，他的儿子又为什么了不起呢？请大家自由读13至23自然段。找一找，描写儿子的哪些画面感动了你？



二、自读自悟，交流体会



重点指导学生理解感悟如下句段：



（一） “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”



（二）不，爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”　　　



三、展开联想，即时练笔



（一）讨论



大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕？请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。



（二）想象



师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下：



师：只听见四周是────（生阐述想象）



只看见──（生阐述想象）



（三）练笔　



1．阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。　　



2．请几位写得有代表性的同学朗读。



四、诵读经典句段，拓展延伸



（一） 创设情境，感情朗读“不论发生什么，我总会跟你在一起。”



（二）分角色朗读父子对话



（三）小结全课，拓展延伸



推荐课外书《感悟父爱》



五、作业



（一）完成练笔



（二）课外阅读《感悟父爱》



（三）复习生字

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:27
黑龙江省　刘佳琦老师《掌声》参赛设计



黑龙江省齐齐哈尔龙沙区永裕小学　刘佳琦



刘佳琦，女，1976年出生，本科学历，中学高级教师，现任教于黑龙江省齐齐哈尔市永裕小学。省模范教师、省师德标兵、省语文学科教学能手、市语文学科带头人。在人民教育出版社课改教材六年实验工作总结会中，《我为你骄傲》一课获国家一等奖。在全省新课程小学语文创新课教学研讨会上，《郑人买履》一课获省级一等奖。多篇教学设计和教学随笔在省级刊物发表。



人教版课标实验教科书三年级上册第29课



掌 声



一、教材分析



《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。



三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。



二、教学目标



1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。



2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。



3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。



4、抄写让自己感动的句子。



三、教学准备



借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。



四、教学过程



第一课时



一、初读课文，读准字音。



1．板书课题（指导“掌” 和“声”字的写字要领。）



2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。



3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。



重点指导的词语：



默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的



重点解决的句子：



因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。



就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。



二、走近人物，感受“情感”变化。



（一）感受英子的内心变化。



1．感受英子的忧郁、自卑。



（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。



（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。



因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（ ）不愿意让别人看见她走路的姿势。



因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（ ）



2．感受英子的开朗、自信。



（1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。



（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。



1．结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）



2．浏览课文，概括英子情感变化原因。



3．结合板书梳理课文主要内容。



三、品析段落，体会“情感”变化原因。



（一）理解英子为什么犹豫。



1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。



2.通过指导朗读，感受英子的情感。



（二）体会两次掌声的含义



1．体会第一次掌声的含义。



（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。



（2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。



2.体会第二次掌声的含义。



利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。



（三）体会两次掌声给英子带来的变化。



（1）比较两次“一摇一晃”的不同。



（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。



（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）



四、拓展延伸，内化“情感”变化。



1．出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。



2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要（），尤其是（ ）的时候 。让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘记把自己的（）送给别人。



五、布置作业。



第二课时



一、回顾课文主要内容。



二、分段指导有感情地朗读课文。



三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。



四、指导学生书写生字。



重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。



五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。



六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。





课文



掌 声



上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。



一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。



英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。



从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。



几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远也不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:27
天　津　周瑞老师《美丽的小兴安岭》参赛设计



天津师范大学第二附属小学　周　瑞



周瑞　女，天津师范大学第二附属小学教师，获天津市优秀教师 、天津市优秀班主任等荣誉称号。1998年获天津市小学中青年教师“双优课”优胜奖；2005年2月荣获全国第六届新世纪版小学语文教学录像评比一等奖；2005年4月，所上《多彩的夏天》一课荣获全国“求索杯”课堂教学一等奖。





人教版课标实验教科书三年级上册23课



美丽的小兴安岭



第一课时



一、教材分析



《美丽的小兴安岭》是人教版课标教材三年级上册第六单元“壮丽的祖国山河”中的第三篇课文。文章思路清晰，段落分明，共分六段，中间四段按照四季顺序描绘小兴安岭的美丽景象，每段都是先写树木，再写树木周围的景色。因此，此文有利于引导中年级学生感悟组段方法，落实《语文课程标准》“积累课文中的优美词语、精彩句段”的要求。同时，课文语言准确、生动，有利于培养学生想象能力和语感。



本课一些要求会认或会写的字，如“汇、涨、挡、浸、献、刮”等，比较好地体现了季节的特点，有利于教学把识字、写字与阅读紧密结合起来，在语言环境中理解它们的意思和表情达意的作用。



由于课文内容较为浅显，学生可以大致读懂课文内容，因此，教学重点以练习有感情地朗读课文，探究并发现课文组段规律，学习、积累背诵生动、优美的语言为宜。



二、教学目标



1. 认识本课生字词，会写“汇、挡、献、刮”，初步领会左右结构生字宽窄布局的迎让规律。



2．正确、流利地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情；尝试运用立桩记忆的方法背诵喜欢的段落。



3．探究并发现写春夏秋冬四段的组段规律，学习和积累准确、生动的语言。



三、教学准备



1. 引导学生大致了解本单元学习内容，熟悉课文，找出本课“汇、挡、献、刮” 四字与前课《富饶的西沙群岛》“渔、披、状、划” 四字在字形结构上的相同点。



2. 准备教学用100英寸电子互动白板、实物投影仪器。



3. 准备有关小兴安岭的资料，制作指导关键字及背诵用投影片。



四、教学过程



（一）激情导入，板书课题



教师板书：美丽的小兴安岭



引导学生有感情朗读课题。



（二）检查预习，初读课文      



1.认读字词，指导纠正易读错的字音。



白桦、淙淙、嫩绿、涨满、蘑菇、脑袋、葱葱茏茏（树木青翠茂盛）、当美餐



2.学生自己小声读课文，要求：读准字音，读不准的字音同位互相纠正。



3.请六位同学分段朗读课文。



要求和评价指标：声音洪亮，正确流利。



（三）提示重点，明确目标



这节课重点探究课文中间部分的行文顺序和组段的规律。



（四）读中感悟，积累语言



1.由教师背诵第一段导入，学习第二段──感受春天活力之美。



（1）指导感受“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”中“抽出”用得准确、生动，充满了春天的活力之美。



练习朗读，要求读出树木的生机勃勃。



（2）学生自读、探究整段，找找还有哪些词“用得真好”。



（3）交流汇报。



重点感悟：“汇” 也用得生动形象，充满了春天的活力之美。



第一步,读“山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙淙地流着。溪里涨满了春水。”



第二步,出示“汇”字。



课件演示，理解“汇”字的意思，形象记忆字形：三点水就如同积雪化成的水，淙淙地流进小溪（“象形”的半口匡）。



第三步,指导书写“汇”字。指导要点：偏旁三点水，写在弧线上，上面两点要写紧凑一些。



第四步,学生练习写“汇”字。



第五步,再读带有“汇”字的句子。



师：想象雪水“汇”成小溪的景象，有感情朗读。



（4）指导学生有感情朗读写小鹿的句子。



引导学生有感情齐声朗读：“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”



引导学生体会关于小鹿的描写也充满了春天的活力之美。



指导要点：加入动作演示，想象、感受小鹿愉快、得意的心情。



（5）交流感受，体会春天的活力之美。



教师板书：活力之美



（6）感悟第二自然段的组成



（不仅写了树木抽枝长叶，还写了树木周围的美丽景象）。



师生合作配乐读第二自然段（老师读树，女同学读春水，男同学读小鹿）强化对组段特点的感受。



（7）指导学生用立桩记忆法背诵这一段。



第一步,展示记忆立桩词：



树木 抽出____  长出____



积雪 汇成____  流着____   ____涨满____



小鹿  ____散步 俯下____  侧着____   欣赏____



第二步,解释立桩词



师：左边是关于“春天小兴安岭的主要景物”的三个词语，右边是关于“主要景物具体形象”的若干词语。



第三步,指导立桩记忆的方法



师：要做到高效背诵，就要找到一根支持背诵的拐杖──先记住要点之间的关系，再利用这种联系加快记忆。



第四步,练习背诵



①学生自己试背。



②指名背诵，会背的同学一起背，背不熟的可以读文。



③齐声背诵。



2.学习第三段──感受夏天葱茏之美。



（1）默读第三自然段，探究发现这段与前一自然段在组段上的相同之处。（也是先写树木，再写树木周围的美丽景象）



（2）体会作者是怎样运用准确、生动的语言写出夏天草木葱茏的特点的。



第一步,读“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林



封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”



第二步,默读，圈出表示特别能表现夏天树木特点的词。



第三步, 交流读后的感受。



第四步,指导学生有感情地朗读，读出夏季树木的葱茏之美。



第五步,背诵这句话，巩固立桩背诵法。



（3）书写“挡”字。



第一步,教师指导书写。



第二步,学生练习书写。



第三步,师生合作再读这句话。



（4）再读此段描写树木周围美丽景象的部分。



学生自读：“早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光,穿过树梢,照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花,红的,白的,黄的,紫的,真像个美丽的大花坛。”



（5）交流感受，体会夏季的葱茏之美。



突出对“浸”的揣摩感悟。



教师板书：葱茏之美



3.学生分组自学四、五段──感受秋、冬之美



（1）学生分为自学第四段的和自学第五的两大群体，每一群体



各以小组为单位自主探究四段或五段。探究发现这两段与前两个自然段在组段上的相同之处，品味生动形象、富有表现力的词语。



（2）小组代表汇报交流自己组的体会。



重点引导学生体会这两段组段也是先写树木，再写树木周围的美丽景象，以及“献”和“刮”两个词的生动形象。



相机板书：丰收之美和生命之美



随文指导学写“献”字和“刮”字。重点体会“献”字左右两部分基本相等，“刮”字左宽右窄，竖勾要长且直。



（五）评价“汇”、“挡”、“刮”、“献”四个字的书写



（以是否体现左右宽窄布局的迎让规律为评价要点）



（六）回归整体，表达感受



回答课后第二题：“如果有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节？” 鼓励运用立桩记忆法背诵文中相关的段落。



第一步,自己准备。



第二步,学习动情地背诵。



第三步,师小结。



第二课时



一、教学目标



1. 学写其他生字，继续体会左右结构字宽窄布局的和谐之美。



2．有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。



3．练习写家乡的一处景物，“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，尝试运用积累的语言。



二、教学重点



练习写家乡的一处景物，“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，尝试运用积累的语言。



三、教学过程



（一）复习回顾，学习字词



1．指名朗读课文，回顾课文大意和上节课的收获。



2．认读生字词语，练习用生字组词，用“欣赏”说话。



3. 指导书写生字。



（1）按照不同结构给生字归类。



（2）指导书写“舌”和“刮”字。



（3）互动评价。



（二）练习背诵，巩固立桩记忆法



回忆立桩记忆的方法，学生试着自己立桩背诵喜欢的段落。



（三）习作练笔，互动交流



1.回顾课文：按照什么顺序，怎样向我们一一展现小兴安岭的美丽的。



2.指导写话。



（1）启发思考家乡有哪些美丽的地方。必要时看录像，帮助学生回忆。



（2）交流：你最喜欢家乡的什么地方，这里最吸引你的是什么？



教师随机指导，提示写话的注意事项：



①注意表现自己印象最深的特点和感受；



②按一定的顺序表达；



③语句通顺，尝试运用积累的语言。



3．学生在轻松的音乐氛围中练笔写话。



4．师生互动评价。



（四）布置作业，收束全课



作业：1．背诵自己喜欢的语段。



2．誊写修改后的小练笔，准备布置教室。


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:29
甘肃省　徐世赟老师《生命 生命》参赛设计



甘肃省兰州市东郊学校　徐世赟



徐世赟，男，1981年12月生，甘肃省优秀辅导员，城关区优秀教师，现任兰州市东郊学校教师。从教6年来潜心教学研究，初步形成了“朴实真情、扎实务本”的教学风格。多篇教育教学论文（案例）获奖、发表，论文《读诗传情品诗悟情 想象入情 比诗深情》在教育部组织的小学语文实验教科书六年实验工作总结评比中荣获一等奖。先后两次荣获甘肃省语文阅读教学比赛一等奖，多次获市区级各类教学比赛一等奖。2007年执教的录像课《一夜的工作》在中国教育技术协会第十八届年会“三优”作品评审中荣获二等奖。







人教版课标实验教科书四年级下册第19课



生命 生命



教材分析：



《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。



本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。



教学目标：



1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。



2．有感情地朗读课文，背诵课文。



3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。



4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。



5．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命 生命》后的感受写下来。



教学重点、难点：



抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。



教学准备：



1．按教学重点制作多媒体课件。



2．布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。



教学课时：



2课时



第一课时



教学要点：



1．正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。



2．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。



3．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。



教学设计：



一、揭题导入，走进课文



1．引用杏林子的一句话，引入课文的学习。



2．板书课题，齐读课题。



二、字词切入，整体感知



1、指名领读词语，正音，齐读。



2、出示读书要求：轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，句子读通；想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章讲了几件事例。



三、导读品悟，感悟生命



▲默读课文，划出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？



（一）感悟事例1



1．重点品读“但它挣扎着……我忍不住放了它！”



引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。



2．角色体验



（1）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。



（2）如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。



3、带着理解再读课题。



（二）感悟事例2



1．重点品读“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”



引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。



2．引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”



3．带着理解再读课题，感叹生命的顽强。



（三）感悟事例3



1．师范读第五段，学生静听默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。



2．交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。



3．借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。



4．引读第五段。



四、提炼升华，真情抒怀



（一）默读第五段，引导学生联系上下文或生活实际交流如何“好好使用生命”，并感情朗读。



（二）齐读第一段，带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的感悟。



（三）总结课文，齐读课题。



第二课时



教学要点：



1．书写生字词，背诵课文。



2．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命 生命》后的感受写下来。



教学设计：



一、朗读课文，指导背诵课文。



二、复习生字，指导写法



（一）学习生字，交流识字方法。



（二）分析字形，指导学生写字。



三、拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命 生命》后的感受写下来。



板书设计



生命 生命



求生的欲望



生命的顽强  ※ ※



对自己负责  



注：标※部分根据学生对生命的感悟随机板书

作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:29
课文



生命 生命



我常常想，生命是什么呢？



夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！



墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。



有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。



虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:29
香　港　黄丽华老师《谁搬走了我的奶酷？》参赛设计



黄丽华







教师：黄丽华老师



教学图书：《谁搬走了我的奶酪？》儿童版



教学对象：小四或小五



教学时间：40分钟



教学目标：带领孩子们在图书中探索──在生活中处理变化的妙方，即如何去面对改变，并且战胜改变，从而使孩子们明白，原来「改变」是可以充满乐趣的，而且「改变」也可以让一切变得更好。简而言之，即是透过图书教学，有效地帮助孩子们面对改变，嬴得胜利！



教学流程和活动



一、主角大配对



二、请孩子们仔细观看书中四只老鼠的图片，并根据牠们的特点、外貌和表情，为牠们配上相应的名字。



好鼻鼠                     飞腿鼠           犹豫             哈哈



(有一个很灵敏的鼻子)        (有一双长毛腿) (表情：面带疑问)        (笑口常开)、



三、看图说话



（一） 看书上「迷宫」的图，说说「迷宫」给你甚么感觉



白天—好玩、刺激



晚上—害怕、迷路



各施各法



看图书P12 vs P13说出牠们寻找奶酪的方法有甚么不同。



（二） 看图说话



请根据书中的图片，说说四只老鼠在找到奶酪之后的行为有甚么不同？



(早起)P20      Vs     P22(贪睡)



(居安思危)P21 Vs     P23(心满意足、不思进取)



（三）再仔细观看四只老鼠的图片，想想看，为甚么其中两只样子像鼠，而另外两只的样子像人。

(一)     

P24                            Vs          P25



        代表：动物                              代表：人



              生存、求食的本能                       的惰性



        (例如：蜜蜂、蚂蚁)



        好鼻鼠 飞腿鼠              Vs          犹豫    哈哈



                                                (外貌像人)



四、猜猜看



（一）猜猜故事将如何发展。



P14 P25    (P26、P28加上配音)



P49 P58    (猜结局)



（二）对号入座，写写看。



先带孩子们看封底上的字，知道四只老鼠和有千秋，然后写下当自己面对改变时，可能会表现得像                ，因为                                  。



我的快乐源泉是                     ，



我将如何达至目标：



1.                        



2.                        



3.                        



（三）墙上的话 P56P57(或见附页)



你怎样理解墙上的七句话？
目标    (附页)



1.    「有了奶酪，你就会快乐！」



(什么是你的快乐之源，人生目标？)



2.    「如果你对未来一点都不害怕的话，你会怎样做呢？」──无后顾之忧、勇往直前。



(？不怕──早有计划、准备。)



3.    「当你摆脱了心中的恐惧，你就会感到无比地畅快与舒适！」



4.    「你愈早放弃旧奶酪，你就会愈快找到新奶酪！」



5.    「在还没找到奶酪前，先想象一下那些奶酪的样子，这样会帮助你快点找到奶酪哦！」



6.    「要常常闻一闻奶酪的气味，这样你才会知道它何时开始变质了。」



7.    「出发去寻找新的奶酪吧！并且享受寻找过程中你所得到的启发！」


作者: 网站工作室    时间: 2008-11-7 09:30

青海省　王莹老师《酸的和甜的》参赛设计  



青海省西宁市城西区教研室　王 莹



王莹，女，现年31岁，1996年7月毕业于青海师范学校，2002年10月通过自学考试取得了汉语言文学专业的本科学历、文学学士学位。2005年取得了小教高级任职资格。1996年至2005年在西宁市城西区胜利路小学任教，2005年至2007年底在西宁市城西区虎台小学任教导处副主任兼任语文教学，2008年初至今在西宁市城西区教研室工作。



从教以来，认真工作，积极参加各级各类教育教学活动，曾多次参加并承担省、市、区、校级比赛课、研讨课，教学效果良好，形成了自己的教学特色，两次被评为区“教学能手”。参加工作以来，撰写的论文发表于省、市、区级刊物上。参与了国家十五课题的研究，该课题获国家级二等奖。





义务教育课程标准实验教科书二年级上册第17课



酸的和甜的



教材分析：



《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。



根据教材编排特点及《语文课程标准》1—2年级的教学目标确定本课教学重点为：认识9个生字，会写8个字；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为：写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。



二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的兴趣，好奇心极强，但是缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但是语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，容易盲从盲听。教学中应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。



第一课时



一、教学目标



1．知识与能力目标：认识生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”，会写“狐狸、猴”，培养学生识字、写字的能力。



2．过程与方法目标：通过多种形式的读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。



3．情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。



二、教学重点：



认识9个生字，会写带反犬旁的字；正确、流利地朗读课文。



三、教学难点：



写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。



三、教学准备：



生字卡片、多媒体课件。



四、教学过程：



（一） 故事导入，激发兴趣



1．（出示葡萄架）串串葡萄高高挂在架上，就在这葡萄架下，发生了一个有趣的故事。故事的题目是──谁来读一读？（读准“酸”是平舌音），大家齐读题目。



2．（出示课文插图一）教师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？这个故事就藏在语文书第74页，快打开书读一读吧！



【用儿童喜欢的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学习的兴趣。】



（二）初读课文，识记生字



1．学生自己轻声读课文。



提出自读要求：边看图边读课文，遇到不认识的字圈出来请书下面的小树叶帮帮忙，还可以看着图猜着读；遇到难读的句子多读几遍。



2．全班交流。



（1）（出示词语）：“酸的”、“葡萄”、“狐狸”、“一串串”、“迫不及待”、“硬说”。
　请学生读，及时正音，读好轻声、后鼻音、平舌音。
（2）（突出生字）读生字说识记方法。（重点指导识记带有反犬旁的字）你是怎样记住“狐狸”这两个字的？你还能说出几个带有反犬旁的字吗？反犬旁的字一般和动物有关，掌握汉字的规律是识字的好方法。



（3）（出示卡片）开火车读生字、词语。



3．指导写带反犬旁的字。



（1）（出示带反犬旁的字）仔细观察，怎样写好这几个字？



（2）教师范写，学生观察。



（3）学生练写，教师巡视指导。



（4）实物投影，展示学生作业，师生评价。



【《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。通过各种形式，识记生字，加强写字训练。】



4．会读生字词，又会写词语，下面我们把这些新朋友送到句子里读读怎么样？（出示句子）你喜欢哪一句，能读给大家听吗？



（1）葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。



（2）他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
【由词至句，为学生提供语境，既丰富了语言实践活动，又进一步巩固了生字；读通长句子又为正确、流利地读课文做好了铺垫。】



（三）指导朗读，读中悟情



1．句子读好了，相信课文一定读得更好。指名读课文（正音）



2．你认为哪一段你读得最棒就选择那一段读给同学们听。



【这一过程旨在指导学生把课文读正确、读流利。】



3．说说故事中有哪些小动物？你认为谁做得对？（猴子）小猴子是怎么做的？



（1）（出示课文插图4及句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）



谁来读一读？理解“迫不及待”。 看：“一串”和“一串串”有什么不同？再读读这句话。（体会小猴子着急的心情）



（2）就在这时，小兔子来啦，他怎么说的？（体会兔子着急的心情）



（3）小猴子相信他的话了吗？那他又是怎么做的？（分角色朗读三只小动物之间的对话）



（4）听了这些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄来。



比较句子：小猴子吃起葡萄来。



小猴子大口大口地吃起葡萄来。



比一比，这两个句子有什么不同？读一读，有不同的感受吗？说一说。



【突出语言训练，感受语言魅力，体现人文性与工具性的统一、】



5）松鼠、兔子见它吃的这么开心，也尝了一颗，味道怎么样？（读好“啊！真甜。”）



6）吃着甜甜的葡萄，松鼠兔子却皱起眉头来，为什么呢？（读最后一个自然段）你能告诉他们原因吧！（狐狸吃不到葡萄硬说酸）



【朗读是培养和提高学生语感的重要途径，用指名读、分角色读、男女生对读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情”。同时通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。】



（四）揭示主题，巩固生字



1．你想对哪一只动物说什么？（学生练说）



2．老师也想说说（出示儿歌）你们读一读老师的话：



串串葡萄大又圆，狐狸吃不到葡萄硬说酸。松鼠兔子不分辨，小猴品尝知酸甜。凡事亲自去实践，不能光听别人言。



3．老师希望有更多的人知道这个故事，你们愿意讲给别人听吗？



这节课就上到这儿，下课。



【在学生充分朗读、感悟的基础上，受到情感、态度、价值观方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。同时培养了学生语言表达的能力。生字的识记在学生读儿歌中得到进一步巩固。】



板书设计：



第二课时



一、教学目标：



1．知识与能力目标：巩固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培养学生识字、写字的能力。



2．过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。



3．情感、态度、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。



二、教学重点：



会写“串、告、诉、颗、兔”5个字；有感情地朗读课文。



三、教学难点：



写好“诉、兔”；在朗读、表演中感悟做事要亲自尝试的道理。



三、教学准备：



生字卡片、多媒体课件、小动物的头饰。



四、教学过程：



（一）复习检查



（出示生字卡片）指名读生字；开火车读。



【通过多种形式巩固生字，符合儿童认知规律。】



（二）书写指导



1．这节课我们来写写剩下的几个字。



（“串、告、诉、颗、兔”）



2．观察这几个字，哪个字容易写错，你来提醒大家。



（注意提示：“诉、兔”不要少一点；“颗”与“棵”要区分。）



3．教师范写难写的字，提示关键笔，学生观察。



4．学生练写，教师巡视指导。



5．实物投影，展示学生作业，师生评价。



【写字是低年级教学的重点，抓住字的关键笔是写好字的前提。 】



（三）朗读感悟，复述故事



1．这几幅图中你喜欢哪一副图就练习有感情的朗读那一个自然段。



（看图有感情的朗读出狐狸、松鼠、兔子、小猴子不同的语气。）



（1）小狐狸：
　启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？
　指导朗读狐狸的话。



（2）松鼠、兔子：



读好松鼠、兔子的心里话，指导读出相信的语气。



（3）小猴子：



体会小猴子与松鼠、兔子不同的做法。



（小猴子听别人说了以后要问一问，还要亲自尝一尝。）



2．复述故事。（复述前3段）



（1）现在能把前三副图的故事内容连起来自己读读吗？（自己读，请学生分段读）



（2）是呀，这连环画故事多有意思，我们可以一边看图，一边读读旁边的文字，就能知道故事的内容，要是没了画旁边的字，谁能看着画面来讲故事吗？



（指名复述故事）



【学生在复述中强化记忆，提高语言表达能力。】



（四）实践活动



1．刚才的这几种小动物都认为葡萄是酸的，可是后来的小猴子却说这葡萄是甜的，现在就请你们先练习读读4～7自然段，一会儿我们一起演演这部分内容。



2．那我们就来演一演吧！你们可以离开座位，和几个小伙伴组成一组，分好角色，大家可以按照书中的内容演，当然，有自己的创意就更好了。（学生表演）



【用表演的方式让学生走进文本，加深学生的情感体验。表演的过程也是内化语言的过程，通过表演，扎实有效地培养了学生感悟能力和表达能力。】　



（五）总结拓展



看来，同学们今天收获真不少。不仅有感情地读了课文，还表演了这个故事。如果有兴趣，你们还可以给这个故事续编个结尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐狸，这回他们会说些什么？他们之间又会发生什么故事呢？相信同学们编得一定很有趣！



【创造性阅读，促进了学生认识的深化，使他们在愉快的积极的思维中，更加喜欢阅读。】




作者: 今夕何夕    时间: 2008-11-7 17:56
都好
作者: qfm    时间: 2008-11-10 10:33
我收藏了
作者: 今夕何夕    时间: 2008-11-11 12:30
设计水平不一般
作者: dyrcj    时间: 2009-3-13 11:25
大家好！
作者: 彭庙    时间: 2009-3-21 15:47
都是 高手
作者: 漫步云涧    时间: 2009-3-31 09:58
各位老师：大家好！
作者: wangluo    时间: 2009-5-13 11:07
表示诚挚的感谢！
作者: 红烛    时间: 2009-5-28 09:29
同一个课堂，同一个梦想。
作者: 窗下听雨    时间: 2009-7-7 16:13
值得学习
作者: xingkong    时间: 2009-9-16 12:05
特等奖是阜阳的



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