台湾国语教科书插图的走向

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台湾台中教育大学语文教育系　黄声仪



台湾国语教科书插图的走向



台湾台中教育大学语文教育系　黄声仪



【编者按】黄声仪女士现任台湾台中教育大学语文教育系暨研究所教授，她长期从事语文教学与教材的编写研究工作，科研成果颇丰。主要著作有：《王若虚及其诗论研究》《国小国语科习作内容及其教学之评估》《国小新编国语习作的走向》《华语教学能力认证考试“华语口语与表达”测试重点分析》《ＬＱ智慧语文》等。本刊此期发表的《台湾国语教科书插图的走向》一文，是黄声仪教授在中国教育学会小学语文教学研究会举办的“第六届两岸四地小学语文教学观摩活动”上所作的专题演讲。希望本文的发表，能对教材编者以及语文教师有所启示。



２０世纪末期教育改革的浪潮席卷全球，１９９６年台湾正式实施了《新课程标准》，教科书的改革势在必行。为增加教科书的观感，拓展市场，各出版社无不铆足全力，在内容、形式上作大幅度的更新。许多优秀的绘本插画家纷纷投入绘制教科书的行列。这些生力军打破传统的教科书画风，用色明亮大胆、笔触生动活泼，再加上使用的媒材、技法丰富多元，使得台湾教科书插图风格大变，令人耳目一新。



一、国语教科书插图的要求



绘制教科书插图与绘制绘本有所不同。教科书插图是辅助学习课文的利器，是一种与文字讯息并行的视觉符号讯息系统。儿童由插图不但可获得抽象文字信息的具体形象认知，更可提升阅读的兴趣。因此，教科书插图首重精准正确，能辅助传达课文内容，其教育性远大过插图本身的艺术性，与绘本强调经验形式的美感图像相去甚远，插画家挥洒自主的空间极为有限。由于插图具备多重功能，专家学者在评鉴教科书时，都会将插图纳入考虑的范围内。归结海内外对教科书插图的相关规范，国语教科书插图的检核要求可分为以下三个方面。



（一）图文关系



插图本是依文而设，其目的是为传达课文意旨、表现内容意境、辅助儿童学习认知等。因此插图要精准呈现文字内容，充分辅助课文的阅读与理解。



（二）服务对象



课本的使用者是学生，因此，插图在绘制时应以学生为本位，充分考虑学生的“年龄”“阅读能力”“理解技巧”等特点。以学生的认知程度为出发点，贴近学生的生活经验与背景，以增进学习的成效。



（三）插图表现



教科书插图对学生视觉美感及艺术欣赏能力的培养，具有极大的辅助功效，所以插图在色彩方面要求赏心悦目，浓淡适度；配置方面要求比例合宜，位置适中；题材方面要求丰富多元，以营造情境气氛。



二、国语教科书插图的走向



（一）插图绘制由单人走向群体



台湾《新课程标准》实施以前的国语教科书，各册均由一位插画家负责绘制插图，所以画风较为单一。直至１９９６年教科书市场开放后，为适应市场的需求与竞争，各版本从封面、美编到绘图，均由十人以上的团队一起讨论、设计，不论在题材、技法、造型等，皆有别于以往插画保守式的表现，展现多变丰富的风格面貌。

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（二）图文配置由分离走向合一

早期的插图不但图文分离，且界线分明，避免图画干扰文字。如，图１的《海之歌》一课的插图，天空不敢逾越文字，图文切割整齐，显得生硬呆板。

图１　《海之歌》

现今的插图则重视图画与文字融为一体，重视整体的视觉效果。如，图２的《蓝湖》一课的插图，文字呈现在清澈的湖面上，与四周缤纷的花草树木融为一体，呈现赏心悦目的整体美感。

图２　《蓝湖》

（三）插图内容充分反映时代性

教科书插图不仅是平面艺术的造型活动，也能透过场景内容、服饰器物及情境气氛等要素，具体呈现画家创作当时的社会环境与时代氛围。

例如，“教师方面”的差异。早期教师的服装、表情与肢体动作都很庄重规矩。让人充分感受到课堂气氛的严肃保守（图３左）。现在的教师已从讲台走入学生中间，和学生讨论课题，从座位的安排、教师服装、学生面部愉悦的表情，都可以感受到师生间良好的互动关系，以及愉快的学习气氛（图３右）。

图３（左）　　　　　　　图３（右）

图４（左）　　　　　　　图４（右）

又如，“亲子相处”的差异。早期的插图重视家庭伦理中尊敬长辈、长幼有序的精神内涵。如，图４（左）家人服装整齐、正襟危坐。表情、肢体动作、座位都充分显示出角色间的辈分关系。一家人看似在严肃地讨论事情，其实在玩猜谜语的游戏，令人感受不到轻松愉悦的气氛。图４（右）则如实反映了现代家庭休闲生活的样貌，氛围转为轻松自然，愉快活泼。父母穿着休闲服，妈妈脚穿拖鞋，爸爸光着脚丫，极为贴近实际生活。

（四）插图风格的改变

１．造型表现由写实趋向概念化。

早期的插画家对于造型的诠释方式，多半以客观写实为主，忠实呈现原始物体的样貌，讲究比例、色彩、质感、空间以及明暗光影的写实再现。现今的插画家对于插图中的人物或动物的造型，则多采用概念化的方式呈现，不但改变局部比例且省掉许多细节的描绘，对于需要特殊强调的地方，甚至用夸大、变形的手法来凸显，使插图更具儿童化与趣味化。如，图５《新年到》一课，为了强调作者长了一岁，学会了写字，还学会了写卡片给外婆，于是把笔和卡片放大处理，脸部则省掉细节的描绘，用以凸显主题。

图５　《新年到》

２．角色行为由写实趋向拟人化。

早期的插图中，对于角色的行为表现，大多采用写实性描绘，维持现实世界中动物的外形与行为特征，以致无法充分表现角色的情绪，传达课文中的精神。现今的插画家则大量运用拟人化的手法，使角色的行为更贴近儿童所认知的人类生活，不但容易引起共鸣，也丰富了插图的内容。如，图６“蒲公英种子”为了要在新的土壤里生根，不断地飞翔，追逐着太阳，追逐着月亮。蒲公英脸上愉悦的表情，月亮鼓励的微笑，都充分表现出追逐新生的喜悦。

图６　蒲公英种子

３．分镜画面由单一趋向多元化。

早期教科书插图，几乎全部以独立的分镜画面表现为主；现今的版本除了独立的分镜画面外，另外还加入了“融合的分镜画面”与“系列的分镜画面”等表现手法，利用多样的分镜画面，除了增强图像的叙事功能外，更能呈现较为丰富的文字内涵。如，图７《泰雅族的纹面文化》中，画出泰雅族人到了十四五岁，女孩学会织布，男孩学会打猎，经过族人的认可，便可在脸颊上面刺上花纹，表示长大成人，可以参加族里的活动。

图７　《泰雅族的纹面文化》