教学设计的基本价值取向

刘老师

新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。新课程倡导的“三维目标”知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，是对新课程价值的总体目标的描述，具体落实到每个学科、每个学段、每个学
期、每个课时，这一总目标都要进行具体化、个性化的处理。就是针对同一课程内容，不同教师的处理也是不尽相同的，“人有千面，课有万种，”说得就是这个道理。

刘老师

课堂教学设计的价值取向
我们把根据学生状况、教学内容特点、教学条件等因素制约
而选择的课堂教学的目标定位称作“课堂教学设计的价值取向。

刘老师

课堂教学设计的价值取向的种类。
课堂教学设计的价值取向有多种，有以获取新知识为主的，有以获得情感体验为主的，有以培养创新精神和创造性思维为主的等，还有很多划分的方法。
在这里，我们集中研究按照教学内容划分的课堂教学设计的价值取向，探讨它们的特点、规律和设计过程中应该注意的问题和建议采取的策略。

刘老师

话题一汉语拼音、识字、写字的教学设计
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。识字、写字是阅读和写作的基础。儿童学习汉语拼音、识字、写字，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。因此，教师要善于借助儿童已有的经验，激发学习动机，针对低年级儿童形象思维的特点，注意多采用图片、实物、场景或游戏的形式，让学生在兴趣的感召下开展汉语拼音、识字、写字的教学。
（一）汉语拼音教学设计
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。汉语拼音教学，应致力于构建开放的、富有活力的体系，倡导自主、合作、探究的语文学习形式。在拼音教学中，通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中，兴趣盎然地学习。整个教学过程，教师要始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人。
考虑到低年级学生的特点，我们可以通过以下几种途径来激发学生的兴趣。
１情景激趣
２故事激趣
３游戏激趣
（二）识字的教学设计
识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字的教学设计中，我们应当注意哪些呢？
１增强趣味性，使识字教学由枯燥变为生动
２突出文化性，使识字教学由单调变为丰富
３体现开放性，使识字教学有课内延伸到课外
（三）写字的教学设计
写字教学不能单纯地为写字而写字，而是要把写字与识字、阅读、习作密切地结合起来，与练字、用字结合起来，与培养兴趣、爱好、特长结合起来，以帮助学生形成正确的写字姿态，熟练的书写技能，良好的书写习惯。
在写字教学中，我们常采用以下策略：
１把握好标准，按照阶段目标进行写字训练
２激发写字兴趣　
３加强写字基本功的训练
４运用新课程理念，改进课堂教学

刘老师

话题二阅读的教学设计
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学中占有重要的地位.。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力；有利于综合性学习能力的提高。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章的思想感情，掌握文章表达的方法，提高阅读能力与形成良好的阅读习惯的过程。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们的阅读教学应该走进孩子们的心灵，让他们以不同的阅历和经验去感受阅读的无穷魅力。
（一）体验性阅读的教学设计
请看这样一个故事。
外国的孩子和中国的孩子，都在学习画苹果。
外国教师给每个学生一个苹果。孩子们摸摸、闻闻、看看、尝尝，兴奋极了。可是他们第一次画出来的苹果根本不像苹果，有的像梨，有的像桃……第二次渐渐有了点样子，到了第三次，他们终于完成自己的作品。孩子们画的苹果有的大，有的小，有的通红，有的表绿——因为他们得到的苹果各不相同。
中国教师一上课，就在黑板上画了一个大大的苹果，并仔细分析了它的形状，讲解了作画的步骤。结果中国孩子第一次就成功地完成了作品。他们画的苹果大小、形状甚至色都与黑板上的一模一样。外国孩子三次才画好的苹果，中国孩子一次就完成了。
但是，外国孩子画的是自己的苹果，中国孩子画的是老师的苹果。这里中国教师只注重对知识技巧的 “灌输”，忽视了孩子们情感的需求、个性的发展。在孩子心目中，只要老师说的就是对的，只有老师说的才是正确的。在这种教育界模式的熏陶下，孩子们成了拷贝高手，惟独没有独立思考的习惯、自由体验的要求。这样的学生所接受的知识，所形成的对世界的认识都是教师意志的影子。因此《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。选入小学语文课本的文章大都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活息息相关，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。这一切主要通过孩子们的品味、感知、明辨来体验出来。
【案例描述】
《小露珠的梦》教学设计片断
教材内容简介：
《小露珠的梦》一课讲述小露珠经过千辛万苦，克服了种种困难，终于来到了一望无际的大海实现了自己的梦想的故事。
教学设计片断：
1．创设情境
师：小露珠是什么样的？在学生回答的过程中，教师在黑板上画图，描绘小露珠的样子。
2．进入情境。
师：就在这个时候，谁来了？（教师在黑板上画太阳图，让学生说一说。）小露珠见到了太阳公公，就向它提出了一些问题。请同学们自由读课文中太阳公公和小露珠的对话，想一想，小露珠向太阳公公提出了哪些问题？在课文中画出来。读读这些问题，体会问句的读法。
生自由读书后，教师扮演太阳公公，学生扮演小露珠，表演太阳公公与小露珠的对话。教师指导读问句的语气。
分层读对话。读第一次对话：教师扮演小露珠，学生扮演太阳公公，在读对话中理解“遥远”的意思，并指导学生通过朗读，表现出太阳公公是从很远的地方来。读第二次对话：男女同学分别扮演小露珠和太阳公公。在学生朗读太阳公公的语言时，教师在黑板上画大海的图画，并根据画面，指导学生进行朗读。重点指导“湛蓝湛蓝”、“游来游去”、“自由自在”等几个词的读法，在朗读中进一步体会大海的魅力。第三次对话：请同学们先用自己喜欢的方法练读这部分课文，并思考小露珠和太阳公公都说了些什么？在此基础上，两个同学一组，练习表演这部分内容。教师提问：小露珠说它不怕，它不怕什么？理解“长途跋涉”、“千辛万苦”两个词语。
练习读小露珠和小草的对话。
思考：小露珠是怎样到大海的？指导读课文，注意描述性语言的读法。
3．拓展情境
经过千辛万苦，克服了种种困难，小露珠终于来到了一望无际的大海。这时候，它会看到些什么，又会说些什么呢？
【解析与对策】
在上述案例中，教师充分相信学生，理解学生，创设有利于学生体验的环境，通过学生的自身参与，引导学生自己发现问题、解决问题，通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等活动，将学生引入教材情境之中，使学生在阅读中获得了体验，体会到小露珠到大海去一路上的千辛万苦。
在进行体验性阅读教学设计时，我们应怎样做呢？
１要引导学生有创意、多角度地体验性朗读
以读为媒，以读为本。“读”是主旋律，已成为当今小学语文界的共识。老师要充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。指导学生多层次、多形式地朗读，让学生与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，从而培养学生的语感 ，发展学生的思维，带领学生徜徉在文本语言之中，“品有字书之美味，悟无字书之人生。”具体落实阅读教学目标。
[案例1]《翠鸟》《教学片断
    在设计《翠鸟》一课时，就充分利用了体验朗读，了解翠鸟颜色鲜艳，小巧玲珑，叫声清脆，以及捕鱼的动作的迅速、敏捷。通过读帮助学生领悟文章情感，达到了很好的教学效果。
    师：“同学们，听完录音，你们想见见翠鸟吗? 那就请同学们选着自己喜欢的方式读课文。   
生自由读课文
师：请把自己最喜欢的地方读给大家听。
（其实这里就是让学生读自己最拿手的，让学生体验成功。）
生读了翠鸟疾飞，和捉鱼的内容
师：你能说说你喜欢的理由吗？
生；我觉的翠鸟捉鱼飞的太快了。
师：从哪里可以知道哪?
生：我从“一眨眼”“像箭一样飞过去”“ 一下子”
师：你能把你的体会读出来吗？
生读时注意强调了“一眨眼”“像箭一样飞过去”“ 一下子”
师：我还想听一听谁看见的翠鸟飞的快？（这里激发了学生读书的兴趣，在接下来读书的过程中，有的学生不但注意了抓住了词语去读，而且注意了语气、语速的变化表现翠鸟飞得快，翠鸟漂亮，翠鸟叫声清脆等，就这样在不知不觉初步感知了课文内容，也使学生对翠鸟产生喜爱之情。）
２、创设情境，引导学生在活动中体验
    小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。我们可以把画、唱、演等活动形式引入课堂，将学生带入意境中去充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。
    [案例2]《狐假虎威》教学片断
    在教学《狐假虎威》后半部分时，为了帮助学生通过读了解狐狸如何借老虎的威风在百兽面前神气活现的样子，领会寓意，该老师独具慧眼，抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么”这个很不起眼但极富启发性的问题，借助模拟表演这一形式。引导学生研读，学生如临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，儿童的思维也“活”起来了，在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣。
    师：下面两节就是写他们到森林去的情景。这两节写得非常精彩。请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这两节写的事表演一下。要想演好，必须读好。
    （学生认真读书。之后。老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴上狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰）
    师：其余同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。
    生：狐狸在前面走，老虎跟在后面走。因为书上说：“再往狐狸身后一看，一只大老虎”
    生：图上画的狐狸在前，老虎在后。
    师：这二位导演读书很认真……小兔啦，野猪啦，应在什么地方？
    生：他们在森林深处，要站得远一点。
    师：（问“老虎”）你东张西望什么？
    “虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）
（“狐狸”“老虎”继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎”，“呀”地一声，撒腿就跑。）
    师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？
    “鹿”：我怕的是老虎。
    师：不是怕狐狸？
    “鹿”：谁怕它呀！（众笑）
    师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？
（小朋友给予了充分的肯定）
    ３合作评价，加深体验。
    “自主、合作、探究”是《课程标准》提出的全新的学习方式，合作学习过程中，学生在多种与不同个体经验、心理因素之间交融、碰撞、融合产生知识经验，这些又在独立的个体心灵之
４要拓展深化，多元体验

刘老师

（二）创造性阅读的教学设计
【问题与情境】
创造性阅读教学是指学生在老师的适度引导、点拨下积极主动地阅读材料，通过质疑、解疑、想象，感受语言，提高理解、运用语言的能力，产生个性化见解、启示，并发表与师生、亲人、朋友分享的过程。
创造性阅读教学注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达；积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于参与的实践能力，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
【案例描述】
《鲁本的秘密》（第二课时）教学设计
一、谈话导入
同学们，上节课我们结识了一个和我们年龄相仿的小男孩——鲁本。他生活在一个极度贫穷的家庭，只能穿着面粉袋改做的衬衫。就是这样一个穷人家的孩子，心中却藏匿着一个最美丽的秘密——用自己的力量攒够五美元，给深爱的妈妈买一个漂亮的胸针。同学们，5美元！对于这样一个12岁的孩子来说，对于这样一个贫穷的家庭来说，小鲁本会付出怎样的艰辛？这节课让我们再一次走进《鲁本的秘密》，和鲁本共同经历这个完成愿望的全过程。
二、抓住重点词句，谈出体会
三、创设情境，体会人物艰辛
孩子们，你们想过吗？一年的时间意味着什么呢？也许那是一个骄阳似火的盛夏，天气热极了，太阳照得人们无处可藏；也许那一天下起了瓢泼大雨，瘦小的身影依然穿梭在雨幕中；也许那是一个大雪纷飞的黄昏，街上行人很少，小鲁本穿着单薄的衣裳，戴着破帽子，全神贯注的搜寻着麻袋。昏黄的灯光从别人家的窗户射出来，小鲁本又累又饿，也许，还有很多这样的也许……请大家选择一个具体的场景，根据课文中的内容闭上眼，静静的想象一下小鲁本会付出怎样的艰辛，想好了，给大家描述一下。
学生描述想象的画面。
【解析与对策】
在上述案例中，教者注意引导学生进行创造性阅读。文本中并没有详细描写鲁本在捡拾麻袋过程中付出的艰辛。通过读书，学生可以体会到鲁本用了整整一年的时间捡拾麻袋，经历了春夏秋冬。教师引导学生根据课文内容，想象一个具体场景，细致描绘鲁本捡拾麻袋的场面。想象创造的过程加深了学生对文本内容的理解。
在进行创造性阅读教学设计时，我们可以实施哪些策略呢？
第一， 挖掘教材，创造性地运用教材
小学语文教材中许多课文巧妙独特的结构、形象生动的语言、别具一格的
写法，无不闪烁着作者创造性思维的火花。认真挖掘这些地方，引导学生学习作者创造性的表现形式和方法，在学习创造的过程中学会创造，可以培养学生创造性地理解和运用语言。我们可以根据新教材的开放性，挖掘教材中的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。
第二， 展开想像，引导学生创造性地思维
想像是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过 程。想像是形象思维的中心环节，想像深入到思维，才能有完整的创造思维。因此，想象的发展有利于创造思维的形成。
在阅读教学中，有下面几种做法：
1．美化“语言点”。教学语言对儿童的感知、情感、思维的活动起着主导和支配的作用。教师富有美感的语言可以使学生感到轻松、愉悦和亲切，同时史学恒带着一种极大的探究的热情积极投入到学习中去。
2．找准“发散点”。我们要抓住学生想象力丰富的特点，依据教材所提供的“机遇”作为启发想象的发散点，引导学生展开多向思维，不拘泥于一种想法，帮助学生从不同方面进行探索，让他们在发散思维中巩固知识，思维能力得到培养。
第三，尝试错误，使学生创造性地思考
尝试错误的阅读使教师从逆向思维的角度切入教学，有意给学生的顺利的思维中“设障”，通过设计错误的思路、答案，激发学生去探索、思考、辨析、比较的一种教学方法。学生在发现错误、修正错误的过程中，可以体验成功的愉悦，获得独特的体验。
第四，创设情境，使学生创造性地理解。
在阅读教学中，我们可以根据教材内容特点、语言材料特性、学生个性特 征，运用再现情境、拓展情境、表演情境等有效手段巧妙地设置情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能
创造性阅读就是让学生走出文本，超越文本

刘老师

（三）拓展性阅读的教学设计
【问题与情境】
拓展性阅读，是指就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。通过拓展性阅读，对该素材所描述的事件所处的大背景，或者就某一特定视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。通俗地说，拓展阅读就是以语文教材为中心，向周边辐射，学习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。
【问题与情境】
《少年闰土》课后拓展性阅读片段
师：《故乡》是鲁迅先生写的一篇小说，《少年闰土》节选自其中，谁看过《故乡》吗？看过的同学先保持一会沉默，我们让其他同学猜个场景好吗？
师：小说中说“我”回到阔别三十多年的故乡，母亲说已经将“我”到家的消息告诉了闰土，闰土就要来了。阔别三十多年的一对好朋友就要见面了，根据你对本文的理解，猜猜他们见面后会是怎样的情景呢？
师：我想请看过《故乡》的同学说说这个情景，可以吗？
生：中年的闰土已经不是“我”记忆中的闰土了，紫色的圆脸变的灰黄，还有很深的皱纹，眼睛肿得通红，因为穿的太薄，浑身瑟缩着，一双手又粗又笨还裂着口子，就像老松树皮。他和“我”见面时，根本不像大家想象的那样又是拥抱，又是流泪、喝酒之类的，而是恭敬的叫“我”老爷。
师：这到底是怎么了？为什么不像我们想像的那么美好？是什么改变了闰土？大家想知道吗？
生：想！
师：老师推荐大家在课外读一读鲁迅的小说《故乡》，下一节课能把原因告诉我吗？
【解析与对策】
在这个案例中，教师在课文教学结束后巧妙设置了悬念，激发学生课后阅读名篇的兴趣，并提出“下节课把原因告诉我”的要求，很好地引导学生向课外拓展，并通过拓展性阅读加深对文本内容的理解。
拓展性阅读分为：
释疑解惑型——以教材中的疑难问题为切入点，选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了阅读面。
学法迁移型——选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，有效提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果。
比较鉴赏型——选择阅读材料意在与课内教材进行比较，在比较阅读中培养鉴赏能力，丰富学生的写作方法，提高学生文字表达能力。
深化延伸型——教材中有许多名篇或名著的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。
在进行拓展性阅读教学设计时，我们可以采用如下策略：
第一，课前拓展性阅读。课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生的阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
第二，课中拓展性阅读。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，无师自通。
第三，课后拓展性阅读。阅读文本完成后，可以引导学生进行研究性学习。如《詹天佑》一文，课后可以进行“收集我国铁路建设新成就方面的资料，和同学们交流”；《古诗两首》（《示儿》《闻官军收河南河北》）课后要求“再找一些陆游、杜甫的诗读一读”等