北师大版三年级上册教案（全册）

余涛

2．指导精读课文：
　　　　（1）先学习课文第1、2自然段。
　　　　　①默读思考：《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说为什么是最珍贵的？这两段主要内容是什么？
　　　　　②学生自学讨论：
　　　　　　《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说最珍贵的原因是“只要一翻开这本书，当年买书的情景就清晰地浮现在我眼前。投影：“一……就……”体会出这本书的珍贵与“当年买书的情景”有关。
　　　　　　　总结1、2自然段主要内容：《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说是最珍贵的。
　　　　（2）学习重点段落3～12自然段：
　　　　　①请一学生读文，其他同学思考：
　　　　　　A．爸爸是在怎样的情况下给“我”买《皇帝的悲哀》这本书的？
　　　　　　B．你怎样理解爸爸在给我买书过程中说的那些话？
　　　　　　理解A：爸爸是在公司倒闭，妈妈干零活，“我”无人照管，家中生活十分窘迫和贫苦的情况下给我买书的。而且买的是旧书，很便宜，还是用乘汽车回家的钱买的，而回去的路又不好走。
　　　　　　理解B：重点体会父子二人买书后在路上的对话。
　　　　　　投影a：“怎么样，乘汽车比买书强吧？”
　　　　　　　　……“不，买书比坐汽车强！”
　　　　　　体会b：在路远天寒情况下，爸爸用反话激励“我”，使“我”产生战胜困难的勇气。
　　　　　　投影b：“走这么长的路是很累的。但是不这样做的话，爸爸就没法给你买这本书了！”
　　　　　　体会b：爸爸的这句话既体现了父亲对孩子的理解，同时又讲了这样做是迫不得已的。
　　　　　　投影c：“尽管这本书很薄很薄，我捧着它还是像捧着一件珍宝似的。”
　　　　　　体会c：爸爸朴实的话语，沟通了父子之间的心灵。爸爸含着热泪的一番话，使我倍感书来之不易，所以“我”觉得“尽管这本书很薄很薄，我捧着它还是像捧着一件珍宝似的。”为此，更加珍惜这本书。
　　　　　②反复朗读，理解句子含义。
　　　　　　A．再读重点句，体会句子深刻含义。
　　　　　　B．分角色朗读，理解人物情感。
　　　　　　C．通读第3～12段，归纳主要内容。
　　　　　　　爸爸给“我”买《皇帝的悲哀》的经过。
　　　（3）学习课文第13至第15自然段：
　　　　　　默读概括13至第15自然段，概括主要内容：爸爸节衣缩食，省吃俭用继续给我买书以及买书给全家带来的欢乐。
　　　　　　教师引导学生读课文，体会出：读书，像吃饭穿衣一样，成了“我们”生活中不可缺少的东西。
　　　（4）学习课文最后一个自然段。
　　　　　自读最后一段归纳总结主要内容：“我”和姐姐的一百来本书是怎样买来的，指出爸爸买书的目的是希望我们成为热爱学习的人。
　　　3．指导学生给课文分段并试归纳各段主要内容。
　　　　（1）老师提问：课文中哪几个自然段是讲爸爸给我买《皇帝的悲哀》这本书的经过的？
　　　　（2）学生朗读全文，找出课文3～12自然段是讲爸爸给我买《皇帝的悲哀》这本书的经过的。
　　　　（3）在此基础上指导学生分段、概括段意。
　　　　　　第一段：（1、2自然段）
　　　　　　　讲《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说是最珍贵的。
　　　　　　第二段：（3～12自然段）
　　　　　　　主要讲爸爸给“我”买《皇帝的悲哀》这本书的经过。
　　　　　　第三段：（13～15自然段）
　　　　　　　主要讲爸爸节衣缩食、省吃俭用继续给我们买书以及买书给全家带来的欢乐。
　　　　　　第四段：（16自然段）
　　　　　　　概括地讲“我”和姐姐的一百来本书是怎样买来的，指出爸爸买书的目的是希望我们成为热爱学习的人。
　　（五）总结全文。
　　　1．让学生在朗读全文基础上，试总结全文主要内容。
　　　2．在学生总结的基础上，老师补充、做小结。这篇阅读课文，作者怀着深情，通过写买《皇帝的悲哀》这本书的经过，回忆“我”的爸爸在生活困苦的情况下，节衣缩食，省吃俭用，为“我们”买书，给全家带来的欢乐，表达了爸爸对“我们”的深切关怀和所寄予的希望，说明这件事对“我”的童年生活有深刻的影响，使“我”懂得读书的乐趣，成为热爱学习的人。
　　　3．学习了课文，你觉得读书有乐趣吗？
　　　　有哪些乐趣？
　　　　在学生自己谈体会的基础上，老师引导学生懂得：读书能给人带来很多乐趣，它可以使人增长知识，明白事理，陶冶情操，激发情趣。所以，我们从小就应爱书，读书，让书成为我们的朋友，使自己成为热爱学习的人。

余涛

设计理念
    语文学习是一个情感丰富的学习过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”语文教学，应让学生在融洽的课堂氛围中观察、想象、朗读；在自主学习的过程中自由倾吐、体会、感悟。教学中要努力以自己的激情煽起学生学习的热情，全身心地投入学习。

     二、教材分析
   《花儿也会放风筝》是一首情趣盎然的儿童诗，作者用儿童的语气，描述了孩子们快乐地放风筝的情景。诗中，作者运用丰富的想象，紧紧抓住风筝与蝴蝶、蜻蜓都能在空中飞舞的共同点，描写了一幅有趣的场景：孩子们快乐地放风筝，花丛中同样放飞着许多小小的风筝——那是同样快乐的一只只“彩翅膀的蝴蝶和长尾巴的蜻蜓”。全诗以生动、活泼的语言，通过孩子们、风筝、花、蝴蝶、蜻蜓，描绘出了一派生机盎然的“闹春图”，呈现出一幅表现大自然和谐统一，人和其他小生灵和睦相处、其乐融融的美丽画面。这首诗告诉我们，大自然是美丽的，人和动物可以也应该在一起享受大自然所赐予的一切，全诗字里行间充满着作者对大自然、对万物、对生活的热爱。

    三、学情分析
    学生现在比较喜欢读这类优美的小诗，已有了一定的朗读能力和理解能力，有与他人合作交流的意识和习惯，养成了背诵、积累语文材料的习惯。孩子们心底善良，情感纯朴，热爱自然，喜欢小动物。

    四、教学目标
    1、学生课前预习时自主认识生字：盈 坪 蜻 蜓； 会写：盈 坪 尾 瞧 旋 滑 蝴 蝶 蜻 蜓。
    2、正确、流利、有感情地朗读这首诗，要能读出热爱大自然，热爱万物，热爱生活的语气和情感来；背诵自己喜欢的小节或全诗；正确区分多音字“长”在诗中的不同读音。
    3、理解“绿盈盈  渴求  盘旋”等词语。
    4、理解课文内容，联系生活经验体验人与自然界中小生灵的密切和睦关系，进一步增强热爱大自然，保护小生灵的意识。

    五、教学流程
    （一）提前组织学生踏春，放风筝。[点评：加深生活体验]
    （二）抓住课题，启发质疑
    1、欣赏春景，激发兴趣。
    多媒体大屏幕出示表现春天的美丽画面：阳光和煦，春风拂柳，草长莺飞，鲜艳的花丛中蝴蝶飞舞，一群儿童在草地上放风筝……学生欣赏后，教师导课：春天来了，万物苏醒了，小朋友们最爱干什么？（学生回答：放风筝！教师板书“放风筝”）你们放飞的是什么样的风筝呀？（学生汇报）小朋友们放飞的一只只漂亮的风筝把蓝蓝的天空点缀得更美丽了，你们可真行。小朋友们会放风筝，花儿也会放风筝呢！（教师板书“花儿也会”,使题目完整）
    2、启发质疑。
    读了课题，你有什么问题（启发学生从课题中发现问题）？学生会提出：花儿怎么会放风筝呢？花儿为什么放风筝？花儿放飞了什么样的风筝？花儿是怎样放风筝的？……
    [点评：创设情景，激发情境，让学生身临其境；从课题入手，鼓励学生质疑，引起学生强烈的好奇心与求知欲，迅速进入最佳学习状态，整体探寻课文内容。]
    （三）以读为主，人文合一
    过渡语：同学们有各种各样的问题，那就请大家带着这些小问号，读一读，想一想，议一议。
    1、初读课文，整体感知。
    先默读课文，让学生边读边想象画面，说说你仿佛看到了什么？初步感知课文内容。然后进行各种方式的朗读练习，把课文读正确，读流利。如：自由读——同桌互读——四人小组内轮读——指名读，为深入学习、理解课文内容铺路架桥。（提示：注意区别第1小节与第4小节最后一句“长尾巴”中“长”字的正确读音，第1小节中读zhǎng,第4小节中读cháng。）
    2、细读课文，主动探究
    过渡语：大家已经能正确、流利地朗读课文了，现在请你们用自己喜欢的方式继续读课文，边读边想刚才大家提出的问题，把你知道的用自己喜欢的方式向同学们展示出来。好吗？
    （可以独立阅读，在书上点、画、批、注；可以根据自己的理解归纳总结，设计板书；可以与同伴交流；可以四人小组讨论交流……）
    [点评：“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的行为。”只有让学生在积极主动的思维和情感活动中，才能加深对课文的理解。]
    3、研读课文，共享成果
    过渡语：刚才大家都学得很认真，这些小问号解决了吗？你是怎么解决的，你还知道了什么，能不能告诉大家呢？
    （1）细读第一小节，感受快乐。
    ①读了第一小节课文，你感觉到了什么？请举例说一说。
    ②“渴求”是什么意思呢?  
    ③你们想不想把自己的感受，通过朗读表达出来呢？试一试吧！
    （自由读，指名读，评价。）
    [点评：在学生探究问题的过程中，适时引导学生有感情地品读诗句，用心体会感悟，是引导学生深入理解课文，把握课文中心的极好方法。]

余涛

2）精读2～4小节，展开想象。
    屏幕上再次打出春天的画面。
    过渡语：春天太美了，小朋友们多快乐呀！他们蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦，来到绿盈盈的草地上放风筝。可是，花儿为什么也来放风筝呢？花儿放飞的是什么样的风筝？它是怎样放风筝的呢？怎样飞叫做“盘旋”（可做动作表示）？让我们到百花丛中去欣赏吧！（这几个问题用小黑板出示）
    ①同桌交流。
    ②指名发言。
    ③播放《春天在哪里》的乐曲，让同学们闭目遐思，展开想像。
    ④请告诉大家，你刚才仿佛看到了什么，想到了什么。
    [点评：阅读想象是一种重要的思维方式。在语文阅读教学中，为学生创设思维、想像的空间，让孩子联系自己的生活经验，大胆想像，有助于提炼学生的情感，提高学生的阅读想象水平和阅读质量。]
  （四）培养语感，积淀情感
    感情朗读
    过渡语：同学们已经读懂了课文，现在我们一起来朗读这首小诗，把自己体会到的感情读出来好吗？
    1、学生自由朗读。
    2、在四人小组中互相读自己喜欢的小节，大家互相评价。
    3、师生共读，读出自己的情感来（老师读时请不要看书，实际上是背诵下来，激发学生背诵的欲望。）
    背诵积累
    过渡语：同学们刚才都读得非常美，说得特别好，那你们想不想把这首美妙的诗歌背下来呢？
    1、学生边看多媒体课件边聆听配乐朗诵。也可以小声跟读，细细品味。
    2、自由感情朗读，教师指导。
    3、教师背诵。
    4、学生自由背诵。
    5、指名试背。
    6、齐声背诵。
    [点评：指导学生入情入境地诵读，使学生真正进入到课文所营造的意境中；而老师带头背诵，则会产生极大的促进作用，有助于学生进一步感悟语言，积累语言，有助于学生语言和情感的积淀。]
  （五）拓展延伸
    过渡语：你们看，人和大自然的关系多么密切呀！大自然是美丽的，人和动物可以一起尽情享受大自然所赐予的一切。读了这首诗，你最想说什么？
    1、自由说。
    2、同桌互说。
    3、大家说得真好“我们要爱护大自然，美化大自然，和大自然和睦相处，让我们的世界更加美好。”还有很多同学想说，因为时间的关系，大家把你想说的话写下来，用文字来抒发我们的感情吧！
    [点评：放手让学生写心中所思，可以深化学生对文本语言文字的理解，提高阅读质量，同时为学生创造与文本再次“亲近”和倾诉心里话的机会。]
    （六）检查指导写字
    1、“滑”右上方笔画，“蜓”右边是“廷”（读tíng），不是“延”（读yán）。
    2、在自己本子上写一至两遍，再同桌交换本子写一遍。
    3、同桌检查，互评、自评后交给教师。
    [点评：利用学生的表现欲，让学生同桌交换本子写字，有利于把字写正确，写得更好；学生自评、互评，有利于调动学生的积极性，并养成写字的良好习惯。]

    六、案例点评
     这篇教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，悟中思，学中悟，读出意味与感受。遵循了“学生是语文学习的主人”的理念，让学生更多地拥有自主学习、自主创造的权利和机会。
    1、整体把握，整体阅读，整体感知。语文课程标准明确指出：在教学中尤其要重视培养（学生）良好的语感和整体把握的能力。开课伊始，老师先借用课题“花儿也会放风筝”引发学生质疑，在学生产生了强烈的求知欲后，便安排学生通过自由读、同桌读、小组读、指名读、师生齐读等多种方式阅读全文，整体把握了课文内容。
    2、采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式。培养学生学习、掌握“自主、合作、探究”的学习方法，并使之逐渐成为学生学习的一种真切需求，一种潜在意识，一种良好习惯，一种自觉行为。初步养成自由读书，独立识字，自己发现问题，读书解决问题，主动与他人交流，向他人求教的学习习惯。
    3、鼓励、启发学生联系生活经验，大胆想象，为学生的思维发展创设空间，同时使学生更加深了对课文的理解。语文课程标准中说：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童用形象、色彩、声音求思维。”教师在学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，并试着背诵课文后，特意安排了“展开想象”这一重要学习活动，播放《春天在哪里》的歌曲，让孩子们闭目遐想，此时此刻孩子们曾经历的春天的美丽景色便顿时映现在脑海里，自然而然地与眼前的文本有机融合，加深了对课文的理解，激活了孩子们保护大自然，美化大自然的情感。
    4、精心设计教学活动、学习活动和过渡语，着力煽动学生学习的热情，使教师之情，学生之情，作者之情，作品之情产生共鸣，确保教师、学生与文本之间的对话有效进行。本课设计，教师十分注重教学活动、学生学习活动、教学问题和过渡语的设计，教师声情并茂的范读和亲自带头背诵课文，会对全班同学产生极大的感召力，激励学生在朗读时努力进行情感的投入，积极、大胆地背诵课文，极大地提高学习的积极性和主动性。
    5、 教给阅读方法，重视语言积累。在本课教学中，教师引导学生“从课题入手，捕捉文章中心”；“初读课文，整体把握课文内容”；“细读课文，主动探究”；“点、画、批、注、自主读书”；“与人交流，在反复认真地阅读中解决问题”；“精读品味，感受乐趣”；“背诵课文，加强语文积累”……十分重视学习方法的指导，充分体现了“教师是学生学习的引导者”这一课改新理念。  
( 评析：宁夏灵武市教研室  吕玉素)

余涛

设计理念]
   《小虾》这篇课文是三级语文第四单元的一篇主体课文，文章通过“我”观察小虾吃食、打架等细节描写，突出了小虾有趣和脾气不好。在教学中我力求体现以下几点：

    1．抓词抓句，理解感悟
“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕中年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会，在体会“小虾有趣”这一特点时抓住“碰、后退、捧着吃”等小虾吃东西时的动作，体会“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的喜爱之情。

    2．读说结合，发展语言
    语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。在学生学习“十分自在”一段内容，以“还有的_______”进行排比句式训练，在全文学习之后，给学生提供各种动物图片，请学生联系实际说说自己观察的小动物的有趣的情形，通过这样不同层次的语言训练，使学生在积累与运用中发展学生语言，提高语言表达能力。

    3．过程开放，体现自主
    语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时从学生的兴趣出发，自主选择学习内容，从而使学生更积极主动的投入学习。在学习中采取自主读悟，合作交流的的学习方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此交流，相互补充，从而加深对课文的理解与感悟。  

    4．利用电教，提高效率
    充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的扩展，也为学生的说写表达提供素材。在教学中，我充分发挥电教手段的优势，利用画面使学生观察小虾的活动，欣赏动物的图片，激发学生学习兴趣的同时，引导学生结合画面内容进行表达，从而调动了学生参与的积极性，提高课堂教学效率。

   [详细教案]

    教学目标
    1．通过学习，进一步了解小虾的特点。激发学生细致观察小动物的兴趣，懂得要爱护小动物。
    2．能抓住重点词语理解一段话，感受作者的喜爱之情，体会作者是如何写具体的。
    3．正确、流利、有感情地朗读课文。

    教学重点  进一步了解小虾的特点，体会作者对小虾的喜爱之情。
    教学难点  能抓住重点词语理解一段话，感受作者的喜爱之情，体会作者是如何写具体的。
    教学准备  教学课件
    教学过程  

    一、复习导入，回顾内容
    1．回顾课文内容：通过上节课的读书，我们了解到作者都写了有关小虾的那些内容？
    2．小虾给你留下印象最深的特点是什么呢？
    3．过渡：这节课我们就来深入了解小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的感情。

    二、读书品悟，体会虾趣

余涛

1．自读全文：请读读课文，找找小虾很有趣和脾气不好在课文那个自然段。
    过渡：那选择你最感兴趣的段落进行自读体会。

    2．学习课文三、四自然段
    （1）自读自悟，体会特点。出示自读提示：
    ①读一读你最感兴趣的自然段。
    ②找一找作者是围绕那句话写的？  
    ③画一画重点词语体会小虾的特点。
    （2）小组汇报，交流收获
    （3）集体交流、资源共享：
    根据学生的发言调整以下两段教学顺序：
    A．第三自然段
    （1）学生汇报：围绕第一句话“小虾真有趣”写的。（板书：真有趣）
    （2）抓词抓句，体会有趣。
    师：小虾是怎么有趣的，你是抓住那些词来体会的？
    第一方面：从小虾吃东西非常小心体会出有趣（板书：小心）
    ①抓词语体会。（学生可能会抓住碰、后退、捧等词语体会小虾吃东西很小心）
    ②朗读体会。
    第二方面： 从小虾吃饱后十分自在体会出有趣。（板书：自在）
    ①生汇报。（可能会抓“自由自在、互相追逐”体会出小虾的悠闲、自在）
    ②朗读体会，把你的感受读出来。
3．想象说话：吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息.还有的____________________________ 。     
        
    B．第四自然段
    （1）交流汇报。
    ①这段是围绕“小虾脾气不好”这句来写的。师：大家都同意吗？（板书：脾气不好）
    ②抓词抓句、体会脾气不好。
    〈1〉抓“一张一张”等词体会： （板书：一张一张……）
    〈2〉对比体会：咱们把这几个词换换，你们再读读，看看有什么不同？  
    〈3〉朗读体会：谁来读出小虾的生气、凶猛。

    三、放录像，说话训练
    1． 放课件：请仔细观察。
    2．你观察到的小虾还有趣在哪儿？ 请你为课文作补充。

    四、学习课文开头和结尾两部分
    1．自读体会。
    2．交流汇报。（学生可能会画到以下句子：写小虾的外形、采金鱼草、叶下聚着小小的虾等句子）（板书：样子 ）
     选择你认为最能表达作者喜爱之情的句子读一读，把你的喜爱读出来。

    五、读说结合，训练表达
    1．欣赏画面。
    师 ：这些小动物各有各的姿态、各有各的特点，你最喜欢什么？能结合生活中的观察说说它们有趣在哪儿吗？
    2．学生说话训练。

    六、总结全文，布置作业
    这些可爱的小生灵给我们的生活带来了无穷的乐趣，走进他们的世界，用心去观察，去体验，你会收获更多的欢乐。课下把你最喜欢的小动物写一写，和同学们来分享你的快乐。

余涛

教学目标：
　　1．学会本课生字、新词。
　　2．有感情地朗读课文。
　　3．理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。
　　4．学习按一定顺序写作的方法。
　　教学重点：
　　1．学生有感情地朗读课文第3～12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
　　2．学习按一定顺序写作的方法。
　　教学难点：
　　引导学生从孙膑献计中，领会到善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
　　教具准备：
　　多媒体投影机、课件、纸马。
　　教学流程：
　　一、引入，揭示目标
　　同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。
　　（齐读课题。）
　　1．读了课题，你想知道什么？
　　（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样……）
　　2．揭示学习目标。
　　⑴理解课文内容，能用自己的语言介绍田忌赛马的经过。
　　⑵从田忌赛马这件事中得到一些启发。
　　⑶有感情地朗读课文。能积累一些词语。
　　二、学习“两次赛马”部分
　　1．找出两次赛马的段落。
　　⑴有谁知道本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？
　　（两次，每次三场。）
　　⑵打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？
　　（学生快速浏览交流总结：1～2自然段写第一次赛马；13～17自然段写第二次赛马。）
　　2．自学这两部分。
　　这两部分内容，老师不讲，相信大家通过自学和四人小组合作学习能搞懂。能不能完成任务？（能！）
　　⑴出示学习要求：
　　①大声朗读1～2自然段、13～17自然段。
　　②按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。
　　第________次赛马的时候，田忌先用_______对齐威王的_______，接着用 _______对齐威王的_______，最后用________对齐威王的_________。由于________，所以田忌__________。
　　③四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示两次比赛过程。
　　⑵学生自学。
　　⑶检查自学：
    　①老师要检查大家自学的情况了。先请人来读1～2自然段。认真听，读完了，我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的。
　　（指名读。）
　　②一生上台讲述第一次赛马过程，教师演示课件。
　　③指名读13～17自然段。
　　④另一生上台讲述第二次赛马过程，教师演示课件。
　　表扬：说得真有条理，我们今后说话写文章，也要注意按一定的顺序来表达

余涛

三、质疑，推理
　　1．启发质疑：
　　（出示问题1：看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？）
　　2．顺势设问：
　　（出示问题2：同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？）
　　3．默读课文，画出有关的句子。
　　（出示：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。）
　　4．这个顺序可以随便调吗？
　　我们来做个实验。请四人小组长拿出信封里的纸，四人小组讨论一下，假如我们不按孙膑的计策，换一种方法安排出场顺序，结果会怎样呢？用笔在纸上照样子写一写，推算一下。比一比，哪个小组算得快。
　　四、学习“孙膑献计”部分
　　1．这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？
　　（出示问题3：查看更多文章，请访问小学课堂网 www.xxkt.cn孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？）
　　请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读3~12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。
　　比较：夸耀——夸奖。
　　2．四人小组练读——指名四人读——评价——全班齐读。
　　3．小结：谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？
　　（①善于观察②善于思考③知己知彼）
　　五、总结，积累
　　1．总结全文：
　　同学们，今天这节课，我们学习了《田忌赛马》。这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计，再赛转败为胜的故事。
　　2．田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？
　　（①善于观察②善于思考③知己知彼④从全局出发，不怕牺牲局部利益⑤遇到困难，不灰心⑥骄兵必败……）
　　反思：　两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以采用表演的形式等。学生在分角色朗读时，立即有同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王。无论是在分角色朗读，还是在表演中，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养学生主动领略和体会语言文字。学生在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，同时受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
　　课上到这里，为了尊重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验，我说：“在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁？”一石激起千层浪，课堂再一次热闹起来。学生各抒己见，充分展示了自己独特的见解，我不做统一结论，只是引导同学们共同认识：竞赛双方都要注意策略，策略高低是胜败的关键。
　　在课上我设计了：还是原来的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果又会怎样？学生很兴奋，又摆弄起学具马来，课堂学习得到延伸。在这基础上，让学生谈谈读完这个故事的收获，做到了“语思融合，文道统一”