识字教学需要感性和理性

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识字教学是小学语文教学的重点之一。《新课程标准》提倡在情境中识字，在生活中识字。在识字教学时，教师要帮助并鼓励学生掌握识字方法。

    一、识字教学中运用“加减法”

    利用学生熟悉的部首，教师可采取“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法，帮助学生用已掌握的知识去学习新内容。例如，在学了“青”字后，我让学生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，这样学生就能在最短的时间内学会生字，提高识字效率。教师还可以让学生自己寻找学习生字的规律。例如，“凳”与“登”就是相差下面的“几”字，有的教材中安排先学“登”字，我就鼓励学生用“加法”，也有的教材是安排先学“凳”字，我就可以就引导学生用“减法”。

    二、识字教学中运用“动画法”

    识字教学的关键是集中儿童的注意力。教师可以适当使用现代化信息技术，让学生置身于“动画”世界，激发其识字兴趣，从而使相对乏味的识字教学变得兴趣盎然。例如，学生总是容易把“丹”字和“舟”字混淆，误写成上下两点。在教学时，我先让学生观察丹顶鹤，再用课件展现以下三个特写镜头：丹顶鹤洁白的羽毛；黑的脖子和翅膀边儿；鲜红鲜红的头顶。在强烈的色彩冲击下，学生被感染了，加深了对“洁白”“一颗红宝石”“鲜红鲜红”等词语的理解。这时，我问：“人们为什么都叫它丹顶鹤呢？”学生纷纷举手：“因为它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。”此时，我顺势拿出生字卡片“丹”，“丹字中间有一点，这一点就像……”我故意停下来。“丹顶鹤头顶上嵌着的一颗红宝石！”学生像发现了新大陆般兴奋地喊起来。“一颗红宝石”牢牢印记在了学生的脑海里。由此，字形、字义教学在动画的展示中轻而易举地完成了。

    三、识字教学中运用“想像法”

    运用想像法进行识字教学符合学生的心理特点，有童趣，很受学生欢迎。例如学习“木”字，让学生了解“木“的来源，可以把汉字想像成一幅画。许多树木在一起就成了“林”，一个字竟是一幅画，多神奇啊！而会意字“休”，是一个人依靠在“大树”旁，这不就是在休息吗？而类似的还有“把手搭在（眼睛）的上边向远处望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“从”字等。

    四、识字教学中运用“换位法”

    在识字教学中，学生对于生字大致的轮廓能分辨清楚，但是辨析相近字对学生来说就有些困难。此时，教师可以和学生“换位”，让其成为“小老师”。例如：“你想提醒老师哪些地方？”“你想怎么教同学？”等等。角色的转换，激发了学生的“主人”意识，更乐于把自己的发现、自己的理解表述出来，有利于挖掘孩子的潜力。这正如第斯多惠所说：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”