小学《科学》教案集锦

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温度计的秘密







教学要求：

1、通过引导学生研究温度计的构造和原理，使学生理解液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质。

2、指导学生初步学会做液体热胀冷缩的实验，培养学生的实验能力、初步的分析能力。

课前准备：

1、装有酱油、酒精的模拟温度计各一支，水槽2个。

2、演示用温度计1支，每实验小组摄氏温度计1支。

3、学生课前搜集各种各样的温度计。

教学过程：

一、导入新课

1、谈话：温度计放到热水中，红色液柱上升，放到冷水中，红色液柱下降了。温度计的液柱为什么会上升或下降呢？今天我们一起来研究温度计的科学。

2、提问：进行科学研究，最常用的方法是什么？

二、学习新课

1、认识水和其它液体都有热胀冷缩的性质。

（1）提问：出示模拟温度计与演示温度计，比较它们在构造上有什么相同的地方。把它们分别放入热水、冷水中，液柱有什么变化？

（2）学生分组实验：把模拟温度计分别放入装有热水和冷水的两个水槽中，观察液柱的变化。

（3）讨论：瓶中的水既没有增加也没有减少，液柱却上升或下降，这是怎么回事呢？

（4）学生讨论、汇报。

（5）小结：水受热体积会膨胀，所以液柱上升；水受冷体积缩小，所以液柱下降了，水的这种性质，我们把它叫“水的热胀冷缩性质”

（6）提问：其它的液体有没有这种性质呢？同学们能不能设计一个实验来证明？

（7）学生实验并讨论、汇报。

（8）师生小结：液体都有热胀冷缩的性质。温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质制成的。

2、指导学生了解摄氏温度计的发明。

（1）学生看课本阅读部分。

（2）提问：摄氏温度测量标准是谁制定的？刻度标准是怎样规定的？

（3）学生讨论、汇报。

（4）小结：同学们要注意，在不同的地区水烧开的温度并非都是一样的，有兴趣的同学可以课后去探索其中的秘密。

三、巩固总结

讨论：1、温度计的设计原理是什么？

2、你还见过哪些温度计？

3、它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗？

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《让运动的物体停下来》教学设计



河北省滦县第四实验小学 刘晓晶



教学目标：

（一）科学探究目标

1、能设想出多种使运动着的物体停下来的方法。

2、能够设计实验证明自己的设想是否正确。

3、能够实事求是地描述实验中产生的现象。

（二）情感态度价值观目标

1、能在设计实验的过程中，与其他同学交流想法。

2、能从不同的角度看待摩擦力对人类的影响。

（三）科学知识目标

1、能用实验说明物体在力的作用下由运动变为静止。

2、能意识到阻碍物体运动的力为阻力。

（四）STSE目标

能举出3个以上的例子说明人们在生活中是如何增大或减小摩擦的。

教学准备：

乒乓球、小皮球、风车、扇子、毛巾、挡片、砂纸、澡巾、光滑的纸等。

教学过程：

一、复习引入，确定课题

通过上节课的学习，我们知道了力可以让小球运动起来，那么怎样让运动的物体停下来呢？这就是我们这节课要研究的内容。（板书课题）

二、自主探究

(一)让运动的物体停下来

1、从生活入手

(1)现实生活中运动的物体有很多很多，谁知道它们是怎样停下来的？可以举例谈谈。

(2)学生举例。

2、学生分组实验

(1)大家知道的真多，但光说可不行，我们得亲自做一做。(出示课件：运动的小球、风车、自行车)小球、风车已经给大家准备好了，自行车由于场的限制没有搬来但我们可以发挥想象。下面小组同学合作，首先保持物体处于运动状态，然后想最多的办法让它们停下来，并把你们的办法记录下来。

(2)学生分组实验。

3、交流让物体停下来的方法

(1)刚才大家都动脑想了，动手做了，现在该动口说了!其他同学用心听，老师相信你会有和他不一样的办法。

(2)学生交流自己小组的实验方法。

(3)大家办法真多，可是我不明白为什么这些方法都可以使运动的物体停下来呀？

(4)小组同学讨论。

(5)全班交流

(6)小结：我明白大家的意思，无论哪种方法都是用“力”使运动的物体停了下来，而且这种力阻碍了物体的运动，我们把这种力阻碍物体运动的力叫做阻力。(出示阻力定义)

(二)感受摩擦力

1、认识摩擦力

(1)可是刚才很多同学都谈到了就算不给小球或风车设置任何障碍，它们照样会停下来，这是为什么呀？

(2)学生谈自己的看法。

(3)师依学生发言明确是摩擦力在起作用。

(4)小结：实验中小球在桌面上滚动，球面和桌面就产生了一种相互摩擦的力，这种力阻碍了小球向前运动，我们可以把这种力称为摩擦力。(出示摩擦力定义)

2、寻找并感受摩擦力

(1)在我们生活中到处都有摩擦力，谁能利用身边的物品在两分钟之内更多地找到它们？

(2)学生实验中寻找摩擦力。

(3)时间到!哪位同学愿意先和大家谈谈？

(4)学生交流自己小组怎样找到的摩擦力。

(师适时引导学生谈谈不同的摩擦力给自己的感受)

三、知识拓展

(一)认识摩擦的利与弊

1、看来摩擦力实在是太多了说都说不完。其实摩擦有时候对人是有益的，有时候又是无益的，(出示课本42页图)图中哪些摩擦是有益的，哪些是无益的？

2、学生发言。

3、那我们可以用什么办法增大有益摩擦，减小无益摩擦？

4、学生谈。

5、小结：我们可以通过改变物体表面的光滑程度或添加一些能增大或减小摩擦的材料来改变摩擦力。

6、你还能举出生活中哪些增大或减小摩擦的例子？

7、学生举例。

(二)想象没有摩擦力的世界

1、看来摩擦力时时刻刻都影响着我们的生活，想一想，假如没有摩擦力，我们的生活会怎样？

2、学生想象，发言。

3、小结：看来摩擦力和我们的生活息息相关，可以这样说，没有摩擦力我们将无法生存。

(三)课外延伸

关于摩擦力还有很多问题等待我们去研究，继续努力好吗？

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《比较水的多少》教学设计



刘甄江



教材理解：根据科学课教师用书的《概述》，本单元的教学目的是：“通过比较、估计、讨论、合作、实验等方式，多角度、多维度地来认识水的一些基本性质”。前面学生已经知道水没有固定形状这一性质。本课的教学目的应该是通过应用这一性质自己想办法来比较水的多少，丰富关于这一性质的体验。比较水的多少是手段，认识水的这一性质才是目的。

材料准备：形状相同而大小不同的物体（如球、正立方体）2个；大小相近而形状迥异的物体（如形状差别很大的石块）2个；塑料瓶若干套（每套3个，大小、形状均有明显差别，）；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形状均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器）；直尺、量杯、量筒。

教学过程：

一、 引入研究课题，进行比较固态物体大小的体验：

1．出示两个形状相同而大小不同的物体：

它们有什么相同、有什么不同的地方？

你发现它们的不同的地方时，你是怎样想的？

2． 出示两个大小相近而形状迥异的物体：

它们有什么相同、有什么不同的地方？

它们哪个大些、哪个小些？你是怎样看出来的？

二、 出示3个装水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：

请你们研究一下，哪个瓶里的水多，你是怎样看出来的？

（这种情况下比较水的多少，需要对长、宽、高三个维度同时考虑，显然仅仅靠目测是不可能的，这就引起了一个矛盾。解决这个矛盾的办法就是使其中两个维度转化成相同的状况，这样，只要考虑一个维度就可以比较了。这就需要用上水没有固定形状这一性质了。）

（给2分钟时间让学生研究整理汇报内容）

三、 讨论：要确切知道各瓶水的多少，你们想用什么办法，需要哪些材料。

四、 学生根据自己的设计进行实验。

五、 汇报实验结果，着重说明：

1。操作过程和方法；

2．为什么要这样做。

六、 把原来装水的三个瓶子和实验中用的瓶子比较，讨论：

1。两组瓶子有哪些不同的地方；

2．为什么后一组材料能确切地比较出水的多少；

3． 如果是两块大石头，能用这个办法比较吗？为什么？

（这个比较是重点。第一个问题是从瓶子的形状来看装在瓶子里的水的形

状；第二个问题是了解改变水的形状，转化其中两个维度，使它变成底面积相等的形状而便于比较；第三个问题是和没有这个性质的固态物体对比，加深对这个性质应用的认识。学生叙述的时候，表达不能要求太严格，意思说清楚就行了。）

七、 介绍量筒，测量出各瓶里水多少的准确数据，考虑：为什么它能起这样的作用。

八、 想办法用量筒比较两个不同形状的固态物体的大小。

（这个问题有一定难度，不可能直接把固体放在量筒里比较，而要借助于

水，把固态物体的体积转化成水的体积来比较，这也是水的这个性质的应用，可以让学生经过尝试去找办法。）

九、小结：从具体的依据中，你有什么收获？

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火山

徽州区岩寺小学 吴晚生

教学目的和要求： 1、知识目标： ① 认识火山的成因及地球的内部构造。 ② 了解火山喷发给人类带来的影响。 2、能力目标： ①通过分析火山的成因，培养学生的想像能力和推理能力。 ②培养学生借助计算机网络进行学习的能力。 3、情感目标： ①体验应用计算机网络学习的乐趣。 ②渗透科学自然观，使学生体会到自然界是不断运动变化的。 教学环境:多媒体网络教室. 教学过程: 活动内容 学生活动 教师 活动 设计 意图 备注 导入新课 1、说说利用计算机可学些什么。 2、同学们见过火山喷发吗？ 倾听、讲解 为本课教学铺垫 学习新课 1、阅读火山喷发资料并思考： A.火山喷发前有什么现象？ B.火山喷发物有什么，喷多高？它们是从哪里喷出来的？ C.岩浆是什么样的？喷出后有什么变化？ 与学生一起分析研讨。 培养学生的想像、分析、推理能力。 2、推测地球的内部构造。 A.地球内部有什么？B.地球内部温度怎样？C.地球内部的压力怎样？D.岩浆是一种什么东西，为什么会冲出地面？ 3、认识火山的成因。 4、利用计算机网络了解火山喷发时的状况。 5、思考火山喷发对人类带来的影响。 指导学生利用课件自己学习。 培养学生利用计算机网络学习的能力 总结评价 1、说说自己学习的体会。 2、对本节课进行评价。 倾听、总结 反思、总结、激励、

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《陶瓷》教学案例



黄飞



教学设想：

《小学科学课程标准》强调：科学学习要以探究为核心，要让学生在探究的过程中体验科学学习的乐趣。在这一过程中，要尊重学生的探究需求，关注学生的探究情绪，淡化探究程式，强化学生在探究中的真实感受，让探究活动像“春雨润物”一样融入学生的科学学习。使整个探究过程更具人文色彩。依照这种理念，我在山东省济宁市中区科学课观摩活动中，执教了青岛版小学科学四年级下学期《陶瓷》一课，受到与会老师好评。

执教中，结合教学内容和学生实际， 我确立了以下具体目标：

1、能针对陶瓷的特点提出观察实验的大致思路，并能写出简单的计划；能根据

计划进行探究，在探究的过程中对计划做出调整和完善。

2、能区分什么是假设，什么是事实；能梳理自己的旧知，选择更具研究价值的

新问题进行探究。

3、喜欢探究，乐于合作，对研究陶瓷的特点充满兴趣；在探究的过程中，感受中华民族的博大精深，树立民族自豪感。

教学流程：

一、关注学生的探究情感，激情导入

师：同学们，你们知道“China”表示什么意思吗？

生：当然知道了，就是中国呗。

师：还有其他的意思吗？

生：我知道在小写开头字母“c”时，它还可以表示陶瓷。

师：那么，为什么中国和陶瓷同用一个英语单词呢？

生：因为中国是陶瓷的故乡，我们的祖先早在六千多年前就开始使用陶瓷。

生：我知道欧洲人是通过陶瓷认识中国的，所以他们就直接用陶瓷这个

单词来代指中国。

师：那么，作为中国人，你有什么感想呢？

生：我感到很自豪，我们的祖先真是太伟大了！

生：我觉得我们的祖先充满了智慧，我们应该向他们学习，学好科学知识。

师：今天我们就来研究陶瓷，研究之前，咱们先来欣赏一下美丽的陶瓷吧。

（学生欣赏陶瓷作品：地板砖、墙面砖、瓷葫芦、电炉子、瓷壶等）

师：陶瓷美不美？（美）

二、依据学生的生活经验进行猜想

师：根据生活经验，大家来猜猜看，陶瓷可能有哪些特点呢？

生：我觉得它可能很脆。

师：你摔过碗吗？陶瓷是不是真的很脆？

生：是的。

生：我觉得它还可能很硬。（教师板书：硬 ）

生：我觉得它可能不导电。

生：我觉得它好像不传热。

生：它传热，但是传热的能力很差。

生：我觉得它不吸水。

师：大家的猜测是不是都正确呢？哪些你现在就能肯定？

生：我可以肯定它很硬。

师：那么其他的不可以肯定的我们应该怎么办呢？

生：做实验来证明。

三、尊重学生的自主性设计实验方案

师：科学家在做实验之前最重要的什么？（做计划）

咱们是未来的小科学家，实验之前也要有个小方案。

看这些问题（电脑屏幕提示上述问题），你们认为哪个最有研究价值，做一个小方案，来进行研究吧。

（学生制定方案 教师巡回指导）

师：同学们，来，说一说你们的方案吧。

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（投影展示A）

研究内容	陶瓷导电吗？
使用仪器	电池、导线、小夹子、灯泡
方    法	把陶瓷连在电路中
注意事项	连好线路，不要短路

生：我们组打算研究陶瓷是否导电，我们需要一节电池、一个灯泡、一
个夹子和一些导线。我们想把陶瓷片连在电路中，看看它能导电吗？
师：大家觉得他们的方案怎么样？有没有要补充的地方？
生：我想提醒他们在连电路前一定要先检查电珠和导线。
生：谢谢你的提醒，我们会注意的。
师：我觉得这个组的同学设计方案很清晰，特别是汇报的同学，讲的头
头是道，多好呀，你们呢？能不能比他讲得还好？（能！）
师：我们再来看看下一组的方案。
(投影展示B)

内容	陶瓷燃烧吗？
仪器	蜡烛、火柴、试管夹
方法	烧

生：我们组研究陶瓷燃烧吗？我们需要蜡烛、火柴、试管夹。我们打算把陶瓷放在火烧烧一烧，看看他们燃烧吗？
师：你觉得他们的方案怎么样？
生：我觉得写得很简单，很清楚，有可操作性。
生：我建议他们在研究的过程中应该注意用火安全。
生：是不是应该准备一块湿抹布？
生：谢谢你的提醒，老师，有没有准备抹布？
（教师给各组学生分发抹布）
师：大家的方案都不错，现在咱们就来按照各组的方案来领取仪器，开始实验吧。

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四、发挥学生的主体性进行科学探究

师：你觉得你们的方案还有需要修改的地方吗？如果没有，请大家按照这个方案分别研究吧，小组长安排你们组的成员来领取仪器。

（学生取仪器进行研究 教师巡回指导，特别注意那些在汇报中没有发言机会的小组）

师：说一说你们探究的结果。

生：我们组做的是陶瓷能不能导电的实验，我们把陶瓷连在了电路中，我们发现电珠不亮了，我们得出的结论是，陶瓷不能导电。

师：你们研究的很棒，这个同学汇报也很好，条理非常清晰。

生：我们研究是陶瓷的吸水性，经过反复的研究，我们发现陶瓷颗粒紧密的一面吸水性差，颗粒松散的一面吸水性强。

生：我们也做了这个实验，我们发现带有釉面的那面不吸水，断裂处没有釉面的 能吸少量的水。

师：是这样吗？陶瓷是不是吸水，还有别的原因吗？

生：我在一本书上看到，陶与瓷的烧制过程不一样，烧制瓷器时要求的

温度比较高，所以颗粒就紧密一些，不吸水。陶在烧制的过程中温度低一些，颗粒之间有许多空隙，所以吸水。

师：你了解的知识真多，看来平时你一定是一个爱学习的好孩子，大家把掌声送给她。

生：我们组研究了陶瓷是否燃烧，我们把陶瓷放在火上烧，结果，发现

陶瓷不能燃烧。同时我们还发现陶瓷的传热性也不是很好，我用手摸了摸陶瓷不接近火的一端，不是很热。

师：还有意外收获呢，真棒！

师：今天我们的成果真不少，来，看一看，我们学会了哪些科学知识。

生：通过学习，我知道了陶瓷的很多特点。如：陶瓷很脆，很硬，不吸水、

不导电、能传热但是能力很差。（教师板书）

教学反思

上述教学片断充分体现了科学探究的人文性。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。学生学习的自主性得到了尊重，群体性主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。

一、关注学生的探究情感

科学探究不是机械的模式化活动，而是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感体验直接影响探究的结果。教师应选择教学内容，调动学生的参与热情。本课设计了“china与中国”的谈话内容（如上），激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感。在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入，学习完全成了他们的内在需求。

在探究中，我十分注意学生的情感体验，适时评价、及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的亲和力，可以使他们更放松的参与科学探究。

二、留给学生探究的空间

学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留下充分的余地，让他们有机会选择自己感兴趣的探究问题。

课堂教学不是教师演绎脚本，而是师生互动的，生成性的学习过程。教师决不能一味追求探究的完整性和程式化，应尊重学生的知识基础和探究需求，让探究不留痕迹，返璞归真。本课有关猜测的环节，我做了精心安排，把简单的、学生已经掌握的知识剔除出来，不再重复探究，留下更多的时间去探究新知。从教学效果来看，这样的设计使学生与教师之间的互动更加真实，同时也使探究活动更贴近儿童的生活经验，更具亲和力。

本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性、框架式，在确定了诸多研究主题以后，放手让学生自己选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家做主” ，愉快地投入到探究中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究之中了。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究中，也没有教师刻意的、生硬的指导。学生成为了科学学习的主人。

三、注重探究活动的细节

成功在于细节。具体而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程中，教师要时时刻刻抓住教育的契机，适时地对学生进行教育。 如在学生汇报实验方法时，通过其他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议实际上都是琐碎的细节。科学课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。本课在执教中，力求完善每一处细节问题的同时通过学生提建议，教师“典型暗示”等方法有成功的避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。

从本课的教学效果和与会领导老师们的反馈来看，探究不再是直露的，而变成了学生隐性的探究需求，课堂上探究活动是学生的真情流露，探究活动如同春雨润物一样融入到学生的科学学习中。探究因具有了人文色彩而更加丰富多彩了。