小学《科学》教案集锦

lspjy

我们的食物







教学目标
    1. 了解人类需要的主要营养及其来源。
    2. 学习用分类的方法认识食物，培养分类能力。
    3. 学习用简单的图表进行统计，培养学生整理资料和评价统计结果的初步能力。
    4. 、激发学生关心食物的兴趣，增进学生的健康意识。
教学重点
    了解人类需要的主要营养及其来源。
教学难点
    培养学生的分类能力以及整理资料和评价统计结果的初步能力。
教学准备
    1. 学生准备：
（1）将上课前一天自己所吃的食物记录下来并制成统一大小的卡片。（教师课前适当指导记录和制作卡片的方法）
（2）根据问题搜集资料（人类需要的主要营养是什么？、对人体有什么作用？主要含有这种营养物质的食物有哪些？）
    2. 教师准备：实物投影仪、全班一天食物情况统计表格
课时安排
    1课时
教学过程
    1. 认识食物、了解食物
   （1） 拿出你制作的食物卡片，在小组内交流你
    昨天吃的食物情况，然后老师找几个同学
    向全班汇报昨天所吃的食物情况，并说说
    你对食物知道些什么？还想了解些什么？
   （2） 给你所吃的食物进行分类，看谁分的方法多？（用学生自制的卡片分类、摆在桌子上）
   （3） 汇报你的分类情况，并说说你的根据是什么？（对学生的分类结果，只要合理应给与肯定）
   （4） 师：大家一天中吃了这么多种食物，吸收了很多人体所需的营养，你知道人体主要需要哪些营养物质吗？这些营养对人体有什么作用？你能说出几种主要含有这种营养的食物吗？
   小组讨论，将自己搜集来的资料相互交流。
  （5） 汇报讨论的结果，并简要板书。
  （6） 请你按人体需要的主要营养为标准给你吃的食物重新分类，并想一想哪些食物支持我们生长发育？哪些食物支持我们活动？哪些食物支持我们活动又不能吃得太多？哪些食物让我们保持健康？
  （7） 汇报你分类的结果，并说说这些食物对我们人体的作用。（学生边汇报老师边将卡片贴在黑板上，重复的食物卡片只贴一个）
   （8） 你能找到一种含有人体需要的全部营养的食物吗？
   （9） 讨论并汇报：只吃一种或少数几种食物好吗？为什么？
    2. 统计、评价全班一天所吃的食物情况
   （1） 教师按照黑板上食物的分类情况统计全班所吃的每种食物的人数。（老师将人数标在食物卡片下面）
   （2） 请同学们将黑板上的数据整理后填在《科学活动手册》上。
   （3） 分组讨论：从统计的结果中，你发现了什么？将你的发现写在《科学活动手册》上。
   （4） 汇报你的发现。
    3. 小结：通过这节课的学习你知道了什么？
    4. 延伸：老师给大家提出一个课下思考的问题：同样一日三餐，可是有的人吃出了健康，有的人吃出了疾病，为什么？还有什么问题需要进一步研究吗？

lspjy

我们在生长

教学要求 1. 采用举例的方法描述自己在生长变化。 2. 经历和体验测量身高、胸围、心跳、呼吸、肺活量等活动的过程，激发今后继续测量、分析的兴趣。 3. 开展小组合作学习，学会测量前讨论、分工，测量后及时记录数据。 4. 通过测量了解自己的身高、胸围、心跳、呼吸、肺活量等情况。 教学准备 生长变化图投影片、空白表格、钢卷尺、直角三角尺、纸筒、带指针的手表、贴有刻度的大可乐瓶或雪碧瓶（250ml）、可弯头的吸管、自己从小到大的照片。 教学活动过程 1. 引入新课。 出示6幅生长变化的图片（投影），观察是按什么顺序排列的？你是怎样发现他在不断长大的？ 说说从哪些现象感觉自己也在不断长大？记录学生举的事例。 揭示课题：我们在生长 2. 身体的哪些方面在生长变化。 分小组讨论：刚才同学们例举的事例可以分成哪个方面？ 交流归纳：身高、胸围、体重、肌肉、骨骼、心脏、肺 3. 怎样才能准确地知道自己身体的生长变化。 分小组讨论：怎样精确地知道自己身体生长变化的情况？ 交流汇报。（不一定有统一的结果，鼓励学生有自己的想法） 教师介绍：测量并记录自己现在的身高、体重、胸围、鞋的尺码等数据，以后定期测量、记录，比较这些数据就会发现自己在不断地生长变化。 4v在老师的指导下测量。 （1）测量身高。 分小组进行。先小组讨论一下：测量的方法和步骤、怎样测得准、怎样分工，然后相互合作测量（测量过程中可吸收其他小组的测量方法），并讨论一下怎样记录到表格中（教师提供空白表格），记录下来。 班级 姓名 （2）测量胸围。 先集体讨论确定胸围测量的位置，然后按测量身高的合作模式进行测量胸围，记录测得的数据。 （3）测每分钟心跳和呼吸的次数。 先安静一会儿，使自己全身放松，心情平静。 让学生说说怎样测量心跳的次数。教师根据学生的情况补充。（主要是两种方法：用纸筒听和数脉搏的次数，让学生找到脉搏的位置）让学生任选一种方法。 让学生讨论分工：听纸筒数数、计时、记录。 测三次，取中间的一次记录下来。 按上面的合作模式测呼吸的次数。教师强调并示范呼和吸为一次。 （4）测定肺活量。 拿出带有刻度的瓶子，灌满水，用玻璃片盖住瓶口。 倒过来放入盛水的盆内，瓶口朝下。 移去玻璃片，插入吸管（短的一头）。 深吸一口气，衔着吸管用嘴呼出气，让气进入瓶内，把瓶内的水排出。 让瓶子竖直，从瓶子上的水面刻度处读出数，就是自己的肺活量，记录在表格里。 学生根据自己测得的数据进行小组间的交流。 5. 后续活动。     制定一份以后定期测量、记录的计划表。（主要是时间）保管好表格，以后使用。

lspjy

《动物的自我保护》教学设计与反思



江苏省如皋师范附属小学 许映华



摘要：本教学设计拟探究利用专题学习网站的形式，改变教师的教学与学生的学习方式，通过网络学生可以接触到大量有关动物自我保护的信息，从而拓展了学习的空间，提高了学习的效率；自主、合作、探究式的学习方式培养了学生的“自主学习”能力，并为学生终身学习习惯的养成打下良好的基础。
关键词：动物自我保护；专题学习网站；自主合作探究
一、教材分析
1. 教学目标：
（1） 通过学习，使学生了解各种动物保护自己的方法。
（2） 通过动物的自我保护学习，增强自我保护意识和能力。
（3） 培养信息的搜集、加工并进行交流的能力。
2. 教学准备：
    根据教学目标和教学内容，课前师生分工协作，在各个科普网站收集了许多有关动物自我保护的资料，包括文字、图片、录像片段以及新鲜有趣的故事；师生还一起进行了乌鱼在不同的生活环境下体色变化的实验，并用数码摄像机拍摄下来。然后用这些材料制作一个《动物探秘》的专题学习网站。
二、设计理念
    理论与实践证明，信息技术与课程整合的模式多种多样，没有一种能适用于所有学科的教学模式，譬如：教学以情感为基调的散文，用多媒体课件的形式呈现比较科学，而知识博览类的学习内容却适用专题学习网站。因此，对于某一具体的教学内容，选用最为适宜的整合方式显得尤为必要。
    《动物的自我保护》是一节知识探究型的科学课，通过对动物的自我保护的研究，发现普遍存在的规律。本节课的特点决定了其非常适用专题学习网站的形式，通过网站可以将丰富的图片、文字以及视频资料提供给学习者，使学生在课堂内能够接触到大量的信息，在教师的引导下，完全可能以自主学习、合作探究的学习方法达到教学目标，体现出网络环境下的学习方式的优势。
三、教学过程
（一）情境导入，揭示学习任务：
1. 自然界里的各种生物为了生存，各自捕食自己的食物，譬如稻谷被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇又被鹰吃，我们称生物之间的这种食物联系为食物链。
2. 让我们一起观看一段狮子捕食斑马的录像。
讨论：狮子捕食斑马有没有成功？为什么？
3. 师：是啊，没有谁甘愿成为别人的美餐。为了生存，动物们想方设法来保护自己，在方法上它们是八仙过海，各显神通。这节课我们就一起来研究动物是用什么方法来保护自己的，你感兴趣吗？
（评析：动物世界是学生最喜爱的电视节目之一，生物之间的弱肉强食充满着无法抗拒的神秘感，课堂上利用多媒体技术展示一段草原中狮子捕食斑马的视频片段，能刺激学生的认知兴奋。出人意料的是，狮子的行动失败了，由此激发了学生探究其中奥妙的“欲望”，为进一步学习动物的自我保护方法做好了学习心理上的准备。）
（二）浏览资源，探究保护方法：
1. 学习“保护色”
    （1）阅读感知
    一起来看一份阅读材料，哪位同学为我们读一读？
    思考并讨论：为什么两组蝗虫的“命运”截然不同。
    师评价：同学们的见解很有道理，不过是否正确，还需要科学的依据。
    （2）游戏体验
    我们不妨做一个游戏，老师提供蝗虫在水泥地上和草地上的两幅图片，图中各有若干只蝗虫。现在你就是那只吃蝗虫的“鸡了”，我们来比一比谁能在最短的时间内正确地数出图中蝗虫的个数，怎么样？
    先后出示两幅图片，学生数数，师给出正确答案。
    总结：同学们，你能用一段话表达刚才游戏的感受吗？请仿照屏幕格式小组内先交流。指名回答。
   电脑出示回答提纲：

1、蝗虫在水泥地上，与地面颜色       ，   容易被数出来；

2、蝗虫在草地上，与地面颜色         ，   容易被数出来；

3、由此可见                                        。

（3）实验验证
    同样奇怪的现象在鱼类身上也存在，老师去市场买菜时发现，同样是乌鱼，有的颜色深，有的颜色浅，我很纳闷，不知是什么原因？同学们帮我想一想，你认为是什么原因？
    老师也是这样猜想的，为了验证我们的猜测，我和几位同学曾经做了一个实验，老师将实验的过程用摄像机摄了下来，我们一起来看一看，好不好？
    讨论：看完录像之后，你发现乌鱼的体色深浅不同与什么有关系吗？
    揭示：同学们说得非常好！乌鱼改变自己的体色，使得与周围环境相似，从而达到自我保护。谁能用关键词概括一下这种方法的？
（4）讨论交流
    其实，用保护色来保护自己，乌鱼并不是专家，动物世界里有许多比它更具代表性，同学们还知道其他一些吗？
2. 学习其他保护方法
（1）自主探究，合作学习
    动物的自我保护方法还有很多，同学们可以在《动物揭秘》学习网站上进行自主探究，其中文字资料、视频资料、图片资料里的内容丰富多彩，如果同学们有兴趣，还可以通过超级链接接入到因特网上。

lspjy

电脑显示：
发现动物还有哪些保护方法，试用关键词进行概括，并记录下来。

姓 名	动 物	方 法

（我们可以使用在线留言的方式来记录研究成果，留言方法是单击“发表留言”，然后在相应的空格内输入姓名和动物名称以及自我保护方法，老师可示范一个。）

    本次活动的时间只有12分钟，建议同学们加快浏览与阅读的速度，争取有更多的发现。请同桌两人组成学习小组，合理分工，协作学习。开始吧！
（2）数据处理，交流成果。
师：好，时间到，已经有很多同学将研究成果展示出来了。让我们对照数据做进一步的研究。请同学们观察电子表格，如果有不同意见可以提出来。
师：表中的数据看起来比较乱，我们还可以通过EXCEL的自动排序功能进行整理。
首先通过动物进行排序，你们发现哪一种动物的自我保护方法最多？
最后通过保护方法进行排序，你又发现哪种保护方法最常用？
总评：通过同学们的努力，我们发现了动物有许多种自我保护方法，有的动物还同时具有两个以上的保护方法。
谁来总结一下，动物的自我保护方法都有哪些？
（3）巩固练习，提高认识
一起来做一个小练习，好不好？老师举例几个动物，请你试着说出它的保护方法。
（评析：专题学习网站的应用为学生自主探究、合作学习搭建了平台。网站中，多达数百兆的视频和图片资料以及大量的文字信息，为学生探究学习提供了可能。在自主学习之前，对学习的目标和方式，教师进行了重点指导，保证了学习的高效率。在成果展示设计中，教师巧妙地利用了网络的实时交互性能，将学生的探究成果利用表格式留言簿的形式实时反馈，让学生及时看到自己的研究成果，并能掌握学习小组的学习情况，凸显了网络学习的优势。）
（三）拓展想象，解决实际问题
1. 应用引申：
大自然一直是人类发明创造的源泉，人类在发展的过程中，从动物的自我保护中也受到了很多的启发，反明出许多保护安全的装置。
请阅读下面的文字处理，并说出模仿了怎样的动物自我保护方法。
2. 终极挑战：
发明创造其实并不神秘，它就在我们身边，同学们，如果给你一个体验创造的机会，你愿意尝试吗？请看终极挑战！
电脑显示：
当你单独步行回家时，一个坏蛋拦住去路，你会怎么办？
（提示：可模仿动物的自我保护方法）
3. 总结评价：
师：通过这堂课的研究，我们知道了各种动物在自然界都会遇到敌害，凡是能生存下来的都有保护自己的本领。同学们还模仿动物的自我保护进行了发明体验，有的还相当巧妙，我提议你能锲而不舍地去研究，也许一个伟大的发明就从此中诞生了。
（学以致用，通过应用引申，将动物的自我保护这一知识，与现实生活进行联系，通过学习，学生认识到人类社会中有很多发明创新来源于自然界，只要拥有发现的眼光，伟大的发明就在自己的手中。也体现了学习科学就是认识自然并改造自然的本质。）
四、教学反思
1. 体现了新课标倡导的自主、合作、探究的理念。对于动物的自我保护方法，通过“保护色”为例，引导学生阅读、观察、思考，并总结出保护方法，并根据这样的学习方法，依据学习网站所提供的学习素材，自主学习，合作探究，总结归纳出其他若干种动物的自我保护方法。
2. 凸显了网络教学的优势。传统的教学方式，甚至多媒体辅助教学，在一节课中是无法大容量地接触到如此多的信息的，专题学习网站有着其独有的优势。通过学习网站，学生不仅可以自主学习到的大量的文字、图片、视频材料，还可以通过超链接接入到互联网中，接触到更多的信息，同时，在线的学习网站还为学生课外继续学习和探究提供了资源和平台。
3. 渗透了信息加工处理能力的培养。网络给我们的带来的信息是巨大的，但是如果缺乏信息的加工处理的能力，那么信息就不会真正地被得以利用。在这节课中，对于学生的学习成果，有效地利用了Excel的排序功能，将数据进行分类，将相同或类似的信息进行整合，提高了数据的利用价值，从而使学生对动物的保护方法进一步的明晰。
4. 诠释了科学从生活中来，到生活中去的道理。教学设计中突破教材的目标要求，将动物的自我保护方法与人类的自我保护进行联系，从而发现，人类的许多保护的设备或装置受到了动物的启发，并以一个假想作为实例，引导学生通过学过的知识解决问题，有效地培养了学生的应用能力，并帮助学生逐步构建学以致用的治学方略。

lspjy

《玩陀螺》课堂实录



湖北省襄樊市襄阳区张湾镇红星小学 李旭东



    师：这节课，老师给大家带来了一个非常有趣的小玩具，想知道它是什么吗？
    生：想。
    师：好！那就请看大屏幕。（师掏出自制的彩色陀螺在展示台上演示）
    师：好玩吗？猜猜看，像我们玩的什么？
    生：陀螺。
    师：对，是陀螺。今天这节课我们就一起来玩陀螺。（师操作电脑，出示课题）
    师：玩陀螺有意思吗？你们想不想动手做一个陀螺玩呢？
    生：想。（大声的说）
    师：老师给每位同学准备了一套制作材料，装在信封里，现在请小组长打开信封，看谁能很快地做一个陀螺。
    （学生打开信封，动手制作，教师巡视，对有困难的学生给予帮助）
    师：做好了的同学，试一试，看你做的陀螺能不能转。（生检验自己做的陀螺）
    师：看来大家的陀螺都做好了，现在我们一起来比一比看谁做的陀螺转的时间长（老师喊“预备——开始”，学生一起转陀螺）。
    师：谁的陀螺转的时间长呀！请举手。
    （陀螺的转的时间长的学生兴奋的举起手）
    师：咦，有的陀螺转的时间长，有的转的时间短，这是怎么回事儿呢？要不，我们再比一次，请准备好自己的陀螺，“预备——开始”。（生再一次转自己的陀螺）
    师：这一次，谁的陀螺转动时间长，请把你的陀螺举起来。（转的时间长的学生高兴地举起自己的陀螺）
    师：这是怎么回事儿？怎么还是有的转的时间长，有的转的时间短呢？请同学们猜想一下，陀螺转动时间长短不同可能与什么因素有关呢？
    生：我发现这个盘放的平衡度好，它就转得好，要是歪一点的话，那就转不长。
    师：对，我们通常把圆片叫做陀螺的盘，也就是你认为陀螺转动时间长短可能与什么因素有关？
    生：同盘的平衡度有关？（师板书：盘的平衡）
    师：请看大屏幕，是不是像这样的两个陀螺？（师用课件出示一个盘平的，一个盘倾斜的陀螺）
    生：我想同铁钉的粗细有关系。
    师：这个铁钉，我们通常称它为轴，也就是你认为陀螺转动时间长短同轴的粗细有关。（师板书：轴的粗细）
    师：是不是像这样的陀螺？（师用课件出示一个轴粗的一个轴细的），还有没有不同的猜想？
    生：我觉得盘离轴的尖近转的时间长，远一点儿就转的时间短。
    师：你的意思也就是陀螺转动时间长短与盘的高、矮也有关系？（板书：高矮，并用课件出示盘的高矮不同的两个陀螺）
    生：我认为还与盘大盘小有关系。（板书：大小，并用课件出示）
    生：我想还与盘的厚度有关系。（板书：厚薄，并用课件出示）
    生：我想与轴的长短不同也有关系。（板书：长短，并用课件出示）
    生：可能用力大小不同也会影响转动时间长短。（板书：用力大小）
    师：同学们猜想了影响陀螺转动时间长短的因素有这么多，究竟同什么因素有关呢？怎样才能证明你们的猜想是否正确？
    生：做实验。
    师：对，只有通过实验来验证，但是由于时间有限，这节课我们想重点研究陀螺转动时间长短与盘的大小、厚薄、高低、轴的长短有没有关系，其它影响因素做为课后研究的问题。好不好？
    生：好。
    师：那么如果想研究盘的大小与陀螺转动时间长短有没有关系？我们应该怎样设计实验呢？请各小组讨论一下自己的实验方法？（生分组讨论，师巡视）
    师：讨论好的组请举手！
    生：我们用一个盘大和一个盘小陀螺，让他们同时转，看哪一个转的时间长。
    师：你们同意他们的意见吗？
    生：我们同意，但是在做的时候，还应该用同样长短的轴。
    生：我觉得还应该让盘的高矮弄一样。
    生：除了刚才说的，还应该选厚薄一样的盘来做实验。
    师：还有补充意见吗？
    生：在转的时候最好用一个人转，这样力量是一样的。
    师：哦，大家说的意思也就在研究盘的大小与陀螺转动时间长短的关系时，只能改变哪一个条件？
    生：（齐）盘的大小。
    师：其他条件呢？
    生：（齐）都不能改变。
    师：那么要想研究盘的高矮与陀螺转动时间的关系，应该只改变什么？其它条件呢？
    生：应该只改变盘的高矮，其它条件如：盘的大小、厚薄、轴的长短都不能改变。
    师：那么要研究轴的长短与转动时间的关系，怎么办呢？
    生：只改变轴的长短，其它条件都不能变。
    师：谁还能想出研究盘的厚薄与转动时间关系的方法？
    生：研究盘的厚薄与转动时间的关系时，就只能改变它的厚薄，其它条件都不能变。
    师：大家说的方法，老师明白了，也就是在研究每一个问题时，都只能改变几个条件？
    生：（齐）一个。
    师：其它条件呢？
    生：（齐）都不能变。
    师：现在我们想研究影响陀螺转动时间长短的因素有四种，你们各小组最想研究哪个问题呢？请你们简单商量一下，然后告诉老师。
    （学生小组商量好后进行汇报，教师在电脑上相应问题图案下面分别输出1—9组的代号，结果有三个组选择研究同盘的大小的关系、有三个组选择研究同盘的厚薄的关系、两个组选择研究同轴的长短的关系、一个组选择研究同盘的高矮的关系。）
    师：同学们选择了自己最感兴趣的研究问题，也设计了很好的实验方案，那么你们的猜想是否合理，方案是否科学可行，只有用实验来验证，但是为了配合好大家的实验，老师又给你们准备了一组材料，请同学们先把原来的材料收起来，装在信封里，收好后由组长交给老师，再领取下一组材料。
    生：（小组长收好第一组材料后，找老师领取相应的材料）
    师：在实验之前，老师还有几点建议告诉大家：一是转动时用力大小要尽量相同；二是要保持轴与盘的垂直；三是选择合适的比较时间长短的方法。现在开始动手做吧！
    生：分组实验，进行研究。（师提醒学生注意观察，准备交流实验方法和发现，5分钟后交流）
    师：请大家说一说，你们是怎么研究的？有什么发现？
    生：我们用一个盘厚的，一个盘薄的，它们的大小一样，轴也一样长，盘的高矮一样。同时转，发现盘厚的转的时间长一些。
    生：我们也是研究盘的厚薄的，我们做的时候，用一个同学先转一个盘厚的，看它转了9秒，再转盘薄的，转了5秒，这样力量是相同的。
    师：那你们也是发现盘厚的转的时间长。
    生：我们研究的问题跟他们一样，也有同样的发现，就是厚一点的盘转动时间长。
    生：我们研究的是轴的长短与转动时间的关系，我们用一个轴长的，一个轴短的，其它都一样，我们也是用一个人转，记下每次转动的时间，然后发现轴短一点的转的时间长，轴长的转动时间短。
    生：我们组的发现跟刚才这个组是一样的。
    生：我们研究的是盘的高矮，发现轴一样长时，盘离轴尖近一些的陀螺转动时间长，另外一个离高一点儿，转的时间短。
    生：我们研究的是盘的大小，我们的盘都是薄的，轴一样长，转的时候，大盘平稳一些，转的时间长，小转转的时间不长，我想可能是盘大，它重一些，平衡力好一些，转的时间就长。
    师：你不仅发现了盘大的转的时间长，而且还分析了原因，真不错。
    生：我们研究的也是盘的大小，但是我们发现盘小的转的时间长。
    生：我们研究时，也发现盘小的转动时间长，盘大的转动时间短。
    师：通过交流，老师发现有三个问题，同学们结果是一致的，只有研究盘的大小的三个组答案不一样，现在怎么办呢？
    生：让他们现做一遍。
    （分别找两个组的学生代表，用两个大小不同的陀螺做实验，做之前，老师先检查陀螺是否有问题，然后同时转）
    师：哪个转的时间长呢？
    生：（刚才汇报错了的学生），应该是盘大的转的时间长。
    师：敢于承认错误。（师带头给予掌声鼓励）
    师：通过对陀螺的研究，你发现了影响陀螺转动时间长短，与哪些因素有关呢？
    生：我们发现陀螺转动时间长短与轴的长短、盘的大小、厚薄、高矮都有关系。
    生：我们发现与我们猜想的都有关系。
    师：同学们发现的都很好，如果现在让我们做一个转动时间最长的陀螺，你认为应该把它做成什么样的？
    生：应该做成盘大的，再弄厚一点儿，然后离轴尖低一点儿，轴还要短。
    师：我想此时，有很多同学都想动手做一个这样的陀螺了，下课后，我们一起动手做一个，再比一比，看谁做的陀螺转动时间最长，好不好。
    生：好。
    师：其实小小的陀螺里面藏着的科学奥秘还远远不止这些，只要我们能把今天学到的研究方法，研究的热情带到课后去观察，去研究，相信你会有更大的收获.

lspjy

沉浮的秘密







教学目的：  
    1. 指导学生通过实验发现物体在水中沉浮的秘密。
    2. 培养学生的实验能力和归纳概括能力。

课前准备：
    同体积的塑料块、木块、橡胶块、铁块、塑料小桶、量杯、网袋、测力计、橡皮泥、带盖的小瓶子、细橡皮管、竹筷、海绵、塑料袋、线。

教学过程：
    一、 导入新课
    谈话：同学们，上一课我们研究了水的浮力，认识到在水中的物体，不管是浮着的，还是下沉的，都会受到水的浮力。既然这样，为什么放入水中的物体有的沉，有的浮呢？今天这节课，我们就来研究物体在水中的沉浮的秘密。

    二、学习新课
    1. 指导学生发现物体与同体积水相比，比水重则沉；比水轻则浮。
   （1）谈话：我们将通过实验来揭示物体沉浮的秘密。请同学们把同体积的木块、塑料块、橡胶块、铁块放到水中，观察哪些物体在水中上浮，哪些物体在水中下沉。
   （2）提问：这些物体为什么有的沉、有的浮呢？
   （3）指导学生实验，要求用测力计测量这些同体积物体在空气中的重力，把结果填入课本第11页中。
   （4）分组实验，并做好实验记录。
   （5）汇报实验结果。
   （6）讨论：这些同体积的物体与同体积的水相比，哪些比水重？它们在水中是沉还是浮？哪些比水轻？它们在水中是沉还是浮？
   （7）小结：与同体积的水相比，比水重的就会下沉，比水轻的就会上浮。
   （8）学生完成第11页的填空。

    2. 指导学生研究同一物体，重量不变，体积增大，其浮力也会增大。
   （1）谈话：我们在二年级的时候曾做过一个实验：一团橡皮泥在水中下沉，把它捏成船形就可以浮在水面上。
   （2）提问：为什么改变橡皮泥的形状后，在水中会由沉变浮呢？
   （3）指导学生用测力计测量不同形状的橡皮泥在空气中的重量是多少，再测量它们浸入水中后重量是多少，计算出它们受到的浮力是多少。把结果记录在课本第12页表中。
  （4）学生分组实验，汇报实验结果，讨论：橡皮泥体积变化与它在水中受到浮力大小有什么关系？
  （5）小结：橡皮泥的体积越大，水对它的浮力也就越大。

   3. 学生发现同体积物体，如果重量不断增加，也会由浮变沉。
  （1）学生分组实验，汇报实验过程及结果。
  （2）小结：物体的体积不变，如果物体重量不断增加，就会由浮变沉。
  （3）讨论：为什么潜水艇能浮在水面上，又能沉入水底？
  （4）小结：物体体积不变，如果重量增加到一定程度，就会由浮变沉，同样，如果重量减少到一定程度，也会由沉变浮。

   4. 学生利用物体在水中沉浮的规律进行研究和实践。
  （1）“玩”潜艇模型，控制它在水中的沉和浮。
  （2）分组实验：鸡蛋在清水中下沉，在浓盐水中上浮。

    三、巩固总结
    1. 提问：
   （1）通过本课的学习，你发现物体在水中沉浮的秘密是什么？
   （2）怎样控制潜艇的沉与浮？
    2. 课后实践
   （1）自制潜艇模型，和小朋友们一起玩，把潜艇的秘密讲给他们听。
   （2）有的木块能浮在水面上，过了一会儿就会沉入水底，你能设计实验，寻找其中的秘密吗？

lsp

空气的性质







教学目标
   
一、过程方法
    1. 学习用观察，实验，比较，概括等多种方法认识不易感知的空气。
    2. 能根据压“气垫”的感觉和观察，做出假设，并能设计实验进行验证。
    3. 用多种方法证明空气的存在。
二、科学知识
    1. 知道空气是气体，具有占据空间，有质量，能被压缩等性质。
    2. 知道压缩空气有弹性，了解压缩空气在生产生活中的应用。

三、情感态度与价值观
    培养细心观察，注重证据及认真思考的科学态度

教学过程设计

一、导入
    1. 猜谜： 奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。
    2. 学生回答。
    3. 谈话： 不错，谜底是空气。那么请同学们想一想，关于空气我们已经知道了什么？你还想知道些什么？
    4. 学生提问。
    5. 谈话： 今天我们就来解决这些问题。先让我们来研究一下空气是怎样的一种物质。

二、探究空气是否占据空间
    1．提问： 这是一只气球，你们能把它吹大吗？（出示气球在瓶里的实验装置）如果我们来吹这个气球，能把它吹大吗？
    2．学生假设。
    3．推选几位同学来试一试。
    4．讨论： 气球为什么吹不大？
    5．小结： 在这一过程中相机给出“空间”这一概念，引导学生用“空间”描述实验现象。由“瓶子里的空间被空气占据着”引出“有空间就有空气占据吗？”这一问题，并对这个问题作出假设。

三、学生利用实验来探明空气是不是占据空间

    1. 谈话： 我们得出的假设是否正确呢？这就要看它是否能经得起实验的检验了。请大家思考一个问题，如果把一团纸塞进玻璃杯的底部，然后将杯子倒立放入水中，杯子不能歪，会发生什么现象呢？如果把杯子倾斜着放，又会产生什么现象呢？（可结合动画演示）
    2. 同组的同学展开讨论。
    3. 提出实验前的思考：根据刚才的问题，你认为应该准备哪些材料来做这一实验呢？实验可以分成几步去做？
    4. 同组的同学根据老师提出的问题展开讨论，开始设计实验。
    5. 学生做把一团纸塞进玻璃杯底部的实验。
【注意】实验时要注意以下几方面： 一要塞紧纸，不能掉下来，二要把杯子垂直往水里按，不能倾斜，往外拿杯子的时候也要垂直。
    6．各组汇报实验结果。
    7．提问： 为什么在第一次实验中纸团没湿？而在第二次实验中纸团却湿了呢？
　　启发学生发现： 第一次把杯子往水中压时，纸团没有湿，是因为杯子里面的空间被空气占据着，空气跑不出来，水就进不去，因此纸团不会湿。第二次把杯子压入水底后，将杯子慢慢倾斜，会看到从杯口冒出气泡，那是空气跑出来了，杯子里空气占据的空间一让出来，水就进入杯子，纸团就变湿了。
    8．学生讨论，汇报讨论结果。
    动画演示结果，教师指导学生用“占据”、“空间”两词来描述实验。学生通过分析纸团湿与不湿的原因，进一步认识空气要占据空间的性质。
    9．教师帮助学生归纳概括，最后得出结论。
    10．师生共同总结：通过以上研究，我们知道了空气的又一个性质——空气占据空间。在我们周围有很多的空间，都有空气占据着。空气也像其他物体一样要占据空间。（板书课题：空气占据空间。）

四、探究空气是否有质量

    1．教师出示两个雪碧瓶（一个装水，一个空的），提问：这两个瓶子里面有什么？哪个重？
    2．提问： 这个瓶子里有空气，空气有重量吗？
    3．学生讨论。
    4．教师介绍器材，谈话：你们可以用这些材料设计实验来证明空气有没有重量。
    5．学生讨论。
    6．学生汇报设计的实验方法。
    7．教师提醒学生注意，实验时要尽可能地做到以下几点：
    ① 两只气球要吹得一样大；
    ② 一只气球表面贴一小块胶带；
    ③ 把两只气球分别系在长棍的两端；
    ④ 在长棍中间系上绳子，调节其位置，并用适量的胶泥配重，使长棍保持平衡；
    ⑤ 用大头针从贴胶带处刺破气球，观察发生的现象。
    8． 学生分小组活动，并画下实验装置图和实验情况。
    9． 学生汇报实验情况。
    10． 师生小结。

五、探究空气可以被压缩

    1.  教师出示一个充足了气的塑料口袋，提问：用手压“气垫”有什么感觉？松开手后会发生什么现象？这是怎么回事？注意：动手做的时候不要用力太大，以防袋子破裂。
    2.  学生分组实验。
    3.  学生汇报实验情况。解释活动中的感觉与看到的现象。
    4.  教师指导学生想办法证明自己提出的假设。
    5.  学生分组实验。
    6. 学生讨论汇报。
    7. 学生回答。
    8. 教师小结： 生产和生活中用到空气的这种性质的地方很多，只要我们勤动手、多动脑就一定能发现空气的这种性质能在更多的场合发挥它的作用。

六、探究压缩空气有弹性和弹力
     1.  演示教师自制的空气枪，激趣：你想制作一个你自己的空气枪吗？
     2.  指导学生制作空气枪。
     3.  学生自选材料制作，玩空气枪。（强调：不要对着人）