小学《科学》教案集锦

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《奇妙的指纹》教学设计



蛟河市漂河镇半拉撮落村小学 史启伟



教学、学习目标及相对应的课程标准：

1. 知识与技能： 通过实验观察自己或他人的指纹图样，让学生认识每个人指纹的独特性，学习一些观察与研究的方法。 培养学生的观察能力和动手实践能力。
2. 过程与方法：  能通过对自己指纹的观察，学会发现和提出问题，提出合适的问题。能根据问题，制定简单的科学探究活动方案。
3. 情感、态度、价值观在观察、研究和实验中培养学生乐于合作，实事求是的科学态度。在科学学习中让学生养成注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解的良好学习习惯。

教学重、难点：认识每个人的指纹具有独特性。提出合适的问题，制定研究的方案。
教具准备：多媒体课件、透明胶带、剪刀、白纸、表格、放大镜、图画纸、印泥、橡皮泥、水彩笔、铅笔等。

教学过程：

一、 导入

1. “魔术“引入。
师：同学们，你们喜不喜欢看魔术表演？接下来老师就来给大家表演一个小魔术。不过表演魔术可是需要助手的，你们谁愿意来做老师的助手呢？不过老师要选的助手是有条件的。出示课件。
（一、我是班中最高大的男生，我的手很大，手指很粗，力气也很大。 二、我是班中最小巧玲珑的女生，我的手和手指很小，力气也很小。）
请两位同学上台，老师请他们留个手印做纪念。取白纸在白纸上印手指印。
师：老师把这两个手指印调换一下，现在不知道是谁的手指印了。不过没有关系，老师很快就能分辨出来。（教师给大家做一个实验：把少量碘酒倒在金属瓶盖里慢慢加热，移近白纸，白纸上便会出现清晰的棕色指纹。）
师：现在看到了什么？（教师把分辨出来的手指印向同学们展示一下）老师的魔术是不是成功了。给老师一些掌声吧。你们知道这手指印是什么吗？（指纹）。

2. 出示幻灯片（导入奇妙的指纹一课）。

二、 新授

（一） 研究指纹

1. 提出问题。
师：指纹这么奇妙，你们都想研究关于指纹的什么问题呢？
（学生提出问题，教师直接在课件上展示出来。）

2. 筛选问题。
师： 同学们提出的问题可是真多啊！现在请你们仔细分析一下我们的问题，哪些我们可以在这一节课上就能解答呢？
（引导学生对提出的问题进行筛选）
问题：
（1）我的指纹是不是一样的？
（2）我的指纹和同学的一样吗？
（3）我和老师的指纹是不是一样的？

（二） 拓印指纹

1. 导入。
（1） 你们是否知道你的指纹在什么地方呢？谁能给老师指一下？
（学生指出自己指纹的位置）
（2） 那好我们就开始研究吧！（找一位学生，拉着学生的手走到教室的一端）用放大镜观察一下吧！（再走到教室的另一端）在灯光下观察一下吧。（面向全体）我想在酒精灯上加热一下大家说行不行啊？在液体里泡一下可以吗？
（3） 这样观察太麻烦了，谁能给老师想一个办法？（引导学生说出把指纹拓印下来研究）

2.  拓印指纹。
（1） 为了研究的方便，我们要把指纹印下来。和自己的同学讨论一下，怎样才能把我们的指纹印下来呢？（学生讨论）
（2） 教师提出要求
    ·小组成员互相帮助
    · 注意纪律，不要大声喧哗。
    · 注意卫生
（3） （学生利用自己的方法进行拓印，教师巡视指导）
（4） 考察学生的方法，及时的发现并给予表扬。
（5） 展示一下自己拓印的指纹。

3. 研究问题。
（1）分小组研究问题。讨论交流研究方法和在研究中应注意的问题。教师布置要求：①搞好分工。②注意纪律。③做好记录。
（2）集体解决问题。
鼓励学生动起来。可以向其他的同学借指纹；也可以向老师借指纹。
（3） 教师巡视指导，提醒学生做好纪录。

4. 交流答案，展示研究成果。
（引导学生将研究的方法、过程、研究的结果和遇到的问题都说出来。其他学生认真地倾听。）

5. 指纹的分类。
    ① 教师出示三种指纹类型，主学生观察它的形状和我们日常生活中的哪种物品十分相像？根据自己的观察，给这种类型的指纹起出自己喜欢的名字。（适时的表扬学生的回答）
    ② 总结出：人的指纹大致可以分成三类：弓形、箕形、斗形。（幻灯出示三种类型指纹的特征）
    ③ 引导学生观察自己的指纹属于哪种类型。

6. 知识扩展。
（1） 师：现在到了奖励的时间了，老师这有一本有关于指纹知识的小册子。这上面有我们刚才在课堂上没有解决的问题的材料。你们想不想看一看呢？这是一本赠给热爱科学，乐于思考的孩子的。你们是不是这样的孩子呢？请班长代表全班同学到台上领下去。
（2） 指纹画创作
    ① 向学生展示一些中外有趣的指纹画。
    ② 鼓励学生自己创作指纹画。（播放一段音乐，让学生进行指纹画创作）。
    ③ 展示自己的指纹画。（教师要引导学生对指纹画进行评价）
（3） 特色作业
    ① 回到家后把爸爸、妈妈的指纹拓印下来做一个家庭指纹档案。
    ② 研究一下自己的趾纹。看一看你的趾纹和你的指纹有什么相似或是不一样的地方。

三、 总结

    同学们，这节课我们认识了一个我们本来很熟悉但又不太详细的知识，它是我们的朋友——指纹，有关于它的知识，你们还想再继续研究吗？那么，这项研究就交给你们了，老师祝你们成功。下课。

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设计制作玩具的“浪花”



山东省莱州市莱州中心小学 李文革



一、课前设想

    玩具是每个孩子成长过程中必不可少的亲密伙伴，那些奇妙而有趣的玩具，能开启孩子的智力，激发孩子的好奇心，许多聪明而调皮的孩子都喜欢拆装玩具，这些在大人眼中的“劣行”，恰是学生探索知识的火花。如何将学生的这些行为引上科学探究的道路呢？《玩具里的科学》一课给学生提供了一个很好的展现自我的空间。在课堂上学生们可以随便玩，随便说，随便拆……整堂课气氛很活跃，学生玩的积极性特别高涨，40分钟的时间匆匆而过。然而课后留给我的反思是：这样的课是不是有点华而不实呢？只注重了课堂气氛的活跃和学生的动手玩，似乎缺少科学探究的过程，这堂课学生在快乐的玩中收获的是什么呢？他们只能交流玩具的名称及玩法，至于这些玩具的制作原理，里面含有哪些科学价值，学生没有深入去探究？怎样才能让学生在玩中经历科学探究的过程呢？一阵冥思苦想之后，我决定根据本课的拓展活动，上一节科学探究课，即让学生自己动手制作喜欢的玩具玩一玩，在玩的过程中，发现问题，解决问题，真正做到玩中学，学中玩，培养学生的科学素养，即科学态度、认识过程和价值观。

二、教学实施过程

    在学了《玩具的科学》一课后，我布置了一个课后创新性作业。让学生设计制作一个自己喜欢的玩具。要求设计新颖、玩法有趣、制作美观，且含有一定的科学价值。可以一个人做，也可以几个人合作，家长也可参与指导、帮助。到了星期二的科学课，教室里可热闹了。孩子们带来了自己动手制作的各种各样的玩具，有“万花筒”、“小风扇”、“小汽车”、“飞机模型”、“轮船模型”、“气垫飞碟”、“风车”等等。
    上课伊始，我布置了学习任务：同学们，今天这节课我们继续玩玩具，不过这次的玩和上次的玩不一样，要求以小组为单位玩，玩的时候不但要向你的同学介绍玩具的名称、构造、玩法(演示)，还要说出是用什么材料制作的，怎样制作的，里面含有什么科学原理等。每小组选出最佳作品，在班里进行交流。全体学生参与评价，评价的内容包括：这个玩具设计、制作得是否合理、新颖、有趣、好玩？有哪些地方需要改进等。
在全班交流时，有一个组的玩具引起了大家的兴趣。

    生：我们组的这个玩具叫“气垫飞碟”。制作材料有硬纸板、塑料管、气球、透明胶布等。制作时，先把硬纸板剪成圆形，中间打个圆孔插上塑料管，再套上气球，最后在接口处，用透明胶布缠紧。下面，我玩给大家看看。
(生演示，将飞碟充足气，直接松手，“噌”飞碟飞上了天，学生的反应不一，有的发出赞叹声，有的不屑一顾，有的表情惊讶，也有的哄堂大笑。)
    我及时抓住这一契机问全班学生：“看到这种现象，你们有什么问题吗？”
    “有，”一个学生问：“为什么飞碟飞上了天？”
    生：因为气球有弹性，当把充满气的气球松手后，气球会往回收缩，气球的气体就向下冲了出去，气球就会向上飞。我从网上查到了这种现象叫气体的反冲现象。
    “我有问题。”这时又有同学举手。
    “既然飞碟冲向天空时依靠的是反冲力，应该叫反冲飞碟，你们为什么叫它气垫飞碟？”
    又有一个学生问道：“我在电视上看到过气垫船，它能在陆地、水面、冰面上航行，你们的气垫飞碟都能在哪里跑？”
    生：我们气垫飞碟也可以在桌子上移动。
(学生演示，把飞碟充足气， 平放到桌子上，飞碟在桌子上直打转，飞不起来。)
    “哈哈，太有趣了。”有的同学下了位，后面的同学甚至站到了板凳上。有几个学生嚷道：“飞碟为什么飞不起来了呢？”
    生：我们小组研究过了，得出的结论可能是因为气球里的空气出来之后，沿着桌子跑了，所以飞不起来。
    其他学生纷纷反驳：“不对吧，气球的空气跑出来之后，冲向桌子，给桌子一个向下的力，反过来，桌子也会给气球一个向上的力，就像弹簧，使劲向下压它，松手后，它会向上弹起。所以，我们觉得从道理上讲，这个飞碟是应该飞起来的。至于它飞不起来，是不是因为它太重了。”
    生：不是这个原因。我们飞碟虽然在桌面上飞不起来，但离开桌面就能飞起来。不信，我再给大家玩一玩。
(生演示，把充满气的飞碟放在桌子的边缘，一开始，飞碟在桌面打转，离开桌面却飞了起来。)
    “咦？这是怎么回事？”刚才乱哄哄的教室，霎时安静了许多。
    生：我们组也不明白……
    “对呀，这是怎么回事？”我心中也疑惑不解，“不如先把这个问题放给学生，看看他们是怎么想的？”于是，我插了一句：“大家想一想，这是怎么回事？”
    学生再次玩手中的气垫飞碟，边玩边把发现的问题记录到学习单上，在交流时纷纷发表自己的见解。
    “我想，飞碟在桌面上移动，是因为桌子有吸引力，把它给吸住了，离开桌面后，桌子不给它吸引力了，它就会利用本身的反冲力飞向天空。”
    “不同意，离开桌面，地球还有吸引力呢？我觉得飞碟在桌面上运动时，好像有什么东西压着它飞不起来。”
    “是空气给它一个向下的力，压得它飞不起来。”
    “不同意，难道离开桌面，空气就不给它一个向下的力了吗？”
    学生们议论纷纷……
    听了学生们的议论，我心中顿悟，灵机一动，拿过一块纸板，把它卷成拱形放在桌面上，说道：“同学们，老师想给大家作个小实验，你们想看吗？”学生异口同声“想”。我贴近桌面，往拱形纸板里吹气，弯曲的纸板变平了，贴到了桌面上。“同学们，看看发生了什么现象？知道这是为什么吗？”
    “老师，因为你往拱形纸板里吹气，纸板下面的空气被吹走了，纸板上面的空气就把纸板压平了。”
    “是因为纸板下面的空气稀薄，上面的大气压力把纸板压平的。”
    ……
    “根据刚才这个小实验，请大家再想一想，为什么气垫飞碟在桌面上飞不起来呢？”
    “我知道了，当气垫飞碟充满气放到桌面上，气球里的空气沿着桌子向四处喷散，圆盘下面的空气压力小，圆盘上面的空气压力大，所以飞碟飞不起来。”
    “嗯，有道理……”
    学生的脸上绽露出了发现后的喜悦。
    “能不能让气垫飞碟平行着飞一小会儿呢？”我又把一个问题抛给了学生。“要想这样做，需要把飞碟做哪些改造呢？”
    在学生的议论声中，课在继续……

三、教学后的反思

    这堂课，使我欣喜不已，收获最大的就是我的学生，他们是那么全身心的投入，即使打了下课铃，学生们仍是兴趣盎然，争论不休。这节课成功了，那么课成功的原因在哪里呢？我认真总结了一下，认为有以下两点：
    1. 把玩的权利还给学生，让他们“玩中学”。
    儿童的天性就是玩，这节课近一半的时间都在满足孩子们的这种心理需求。当然，这里的玩不是看热闹，而是有目的的去玩。当一个有趣的玩具出现在孩子面前时，往往能激起他们的好奇心，当学生对观察的现象感兴趣而提出问题时，这时便是探究的开始，教师适时加以引导，学生便可进行系统地科学探究过程，从而感受玩具里的科学。像今天学生们在玩气垫飞碟的过程中，发现了许多的科学秘密，“反冲现象”、“大气压力”等等，许多初中要学到的物理知识都在这节课中被学生提出，也许有的问题学生们现在不甚明了，但是这堂课孩子们在玩中产生的疑问会激励他们不断探索，这种探索意识的树立，对学生的科学观、价值观乃至人生观都会产生重要的影响。
    2. 把“难题”交给学生，让他们自己解决。
    由于科学课倡导学生“探究”和“研讨”，因此，在学生探究的这段时间里，我没有满足于在各小组之间走一走，看一看，而是对学生实施影响，促进他们不断有所发现，营造了和谐的科学探究和研究氛围，在学生探究过程中把自己作为一名参与者，和学生打成一片去了解学生，敏锐的观察他们发现了什么？还准备怎样去发现？等。玩具里的科学无穷无尽，有些玩具的科学是学生目前无法解释的，甚至老师也是不甚明白，这时怎么办？我觉得不妨把这些问题留给学生。现代学生的知识面很广，阅读的科普读物也很多，再加上电脑网络等现代媒体的便捷，都为学生提供了解决问题的途径。当然有时一些问题的答案学生是找不出来的，在课堂上教师不用急于把所有答案告诉学生，不妨告诉学生现在我们的确有些秘密解决不了，有兴趣的话课后可以继续探索。新的课程标准提倡的不再是教会学生什么知识，而是提倡通过课堂教学培养学生的一种探索意识。“提出一个问题比解决一个问题更有意义。”课堂就应该是学生的天地，就应该让学生在这块天地中自由畅想，充分张扬自己的个性，大胆提出不同的见解。可以互相争论、 辩解，甚至争得面红耳赤。也许他们争论的问题在大人的心目中多么幼稚，也许他们争论的问题最终都没获得准确答案，这些都不重要，重要的是过程，互相交流，互相探讨的过程，动手操作，科学探究的过程，当然也并不是要学生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，从多方面考虑问题的全部，作为教师是应该掌握一定的尺度的。这种探究意识的培养不是一朝一夕之功，需要我们教师的不断引导与鼓励，支持与帮助。

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运用感官

教学目标： 1. 通过活动培养学生在学习中自觉地综合地运用感官的能力； 2. 通过活动使学生知道眼、耳、鼻、舌、手是人重要的感觉器官，并了解眼睛比其它感官接收的外界信息多； 3. 培养体会爱护自己的身体的意义。 课前准备： 教师：各种投影片，苹果、桔子、西瓜各两只。 学生：每人带苹果和桔子各一只。 课时安排：一课时 教学过程： 一、激趣导入： 1. 出示装在布袋中的苹果和桔子让学生猜是什么。 2. 不用眼睛，你能用什么方法不知道里面装的是什么？ 3. 你刚才运用了哪些感官？你知道我们人体上有哪些感官吗？ 4. 这学期以来，你运用哪些感官学到了哪些知识？ 5. 导入，板书课题。 二、体验眼睛接收的信息多。 1. 你认为在眼、耳、鼻、舌、手这些感官中，哪一个获取的信息最多？(猜测) 2. 体验眼睛接收的信息多。 (1)拿出准备好的苹果。 (2)布置观察要求。 (3)学生进行观察苹果，并记录好观察记录。(见表) 运用的感官 观 察 到 的 现 象 眼 耳 鼻 舌 手 (4)比较得出眼睛接收的信息多。 三、体验我们在实际生活中应综合运用感官。 1. 分别对桔子进行观察。(小组内成员除一人综合运用感官进行观察外，其他人分别用单个感官进行观察。) 2. 组内进行比较，谁获得的信息最多？ 3. 分析：为什么部分人获得的信息多？得出结论。 4. 综合运用感官去判别西瓜的生熟。 四、体验两只眼睛的优越性。 1. 猜测人为什么要用两只眼睛看物体。 2. 体验两只眼睛的优越性。 (1)两只眼睛看到的范围大。(眼睛正视前方，比较一只眼和两只眼看到的范围。) (2)两只眼睛看得清楚。(用视力表进行比较) (3)两只眼睛看到物体的位置比较准确。(用一支笔竖在自己眼睛的正前方，分别用左、右和双眼看笔，进行比较。) 五、拓展知识。 1. 教师演示情境。(摔了一跤，手不能动了，该怎么？) 2. 怎样才能知道骨头有没有断？ 3. 你还知道人们发明了哪些器材来帮助我们去观察。 4. 教师投影补充。 六、体会保护五官的重要性。 1. 通过蒙住眼，塞住耳朵等活动来感受五官的重要性。 2. 讨论五官给人带来的好处。 我们应该保护好自己的五官。

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奇妙的指纹







（教学准备：铅笔、透明胶纸、白纸、印泥、颜料、有关指纹的课件或录象、表格等。）

一、质疑激趣。

放一段录象是公安人员收集现场作案人的指纹，最后破案的故事。

让学生提出问题。然后告诉学生，今天我们的活动内容就是来研究指纹。

二、拓印指纹。

1. 师：你有什么办法把你的指纹拓印在纸上？或参照书上的方法。

2. 方法和步骤：

（1）正像：用铅笔反复在纸上涂抹，把手指放在铅笔印上摩擦，用透明胶带纸覆盖在有铅笔印的手指上，把胶带纸揭下来贴在干净的白纸上。

（2）反像：取印泥或调好的颜料，手指放上去，粘上颜料后，印在白纸上。

（拓印指纹的方法还有几种，这只是其中的一种，学生可以用自己的方法拓印指纹）

3. 学生完成十个手指的拓印。

三、研究指纹

1. 师：警察同志能用指纹来侦破案子，你今天打算怎么来研究指纹？

2. 学生先说一说研究的问题，老师把问题写在黑板上供学生选择。（除书本上之外，如：杯子上的指纹如何取下来？指纹有什么作用？

3. 每位学生选择一至两个问题进行研究，问题相同的同学可以自由组合成小组，先讨论研究的方案，然后共同进行研究。

研究的问题和研究的结果要做好笔记。

四、展示和交流。

在小组讨论的基础上，让学生到讲台前对大家说说自己的研究结果，还可以在实物投影仪上进行展示。

五、拓展

1. 全班同学的手印图。

2. 人们是怎样利用指纹的特点来解决问题的？

3. 指纹会遗传吗？

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我的手







教学目标：

1.  能查阅资料，了解人体的有关问题。

2.   通过实验证明手的灵巧与它的构造有关。

3.   手是重要的感觉器官，又有感觉的功能。

4.   在对人体基本组成的观察中，发现人体构造的精巧与核心之美。

5.     体验身体残障所到来的不方便，爱护自己的身体，关心和善待身体有残障的人。

6.    观察自己的指纹，了解指纹的用途。

教学重点：证明手的灵巧与它的构造有关。

课时安排：2课时

第一课时  我的手

（教学准备：袜子和衣服，用针扎或用颜料点成的盲文数字，冷热、软硬、轻重、光滑等不同的物体，有褶皱的饮料管、能套住手指的圆筒，胶带纸，有关图片和人体骨骼标本等）

一、 引入。

谜语导入。

二、手的用途。

师：我们的手能干什么？

学生讨论手的用途。

学生展示手的用途。比如：在投影机的灯光下做手影的游戏等。

三、提出问题：手为什么这么灵巧？

1. 师：我们的手为什么能做这么多的事？

让学生产生问题：手为什么这么灵巧？

学生边观察，边思考。如：观察手的结构和形态，手是什么样的（手上有什么）？五个手指是怎样长在手掌上的？

学生探索活动：触摸手了解它的内部，如有多少块骨头，哪些地方有关节等？

学生观察手作握、捏、伸展、弯曲等动作时，皮肤、肌肉、骨的变化。

2. 师出示手的骨骼照片，数一数手部的骨头数量。

四、分组讨论：用什么办法验证自己的设想。

师：你能用什么办法验证自己的设想？

学生分组讨论，并把讨论的结果，验证的题目和验证的办法记在本子上。

五、验证。

由学生用自己的办法进行验证。

手指关节处皮肤上的褶皱，其作用和饮料管上的褶皱相似，具有帮助活动的功能。除了用胶带纸粘住这些褶皱去体验手指是否容易弯曲外，还可以给学生准备一些饮料管，让学生用手分别去弯折有褶皱的地方和没有褶皱的地方，比较有什么不同。

师出示手部骨骼模型，观察手部关节活动的灵活性。

体验关节的作用，可用小木片和胶带纸把手指的某个关节固定住，就象骨折时上夹板一样。也可以用圆筒套住手指，体会缺少关节将会怎样。

体验大拇指的作用。把大拇指和其他四个手指并排紧靠在一起，不单独分开。或者把大拇指收在掌心，体验一下手还能灵活地去使用工具吗？

六、手在感觉方面的功能。

师：下面我们来做“猜一猜”游戏。要求不用眼睛看。

利用桌子上事先准备的物品，以及学生自己书包和衣袋里的东西，挑选一些放在一个布袋里，请一个同学蒙上眼睛，用手去拿出里面的物品，并说出是什么，为什么？接着在每个小组用若干信封或其他袋子分别装上废电池、塑料泡沫、海绵等不同的，让学生猜。

七、训练手的感觉。

让学生区分袜子和衣服的正反连忙两面；分辨不同质地的纸；各种各样的树叶（如表面光滑有蜡的、有茸毛的，新鲜的、压干的，不同形状的——

师准备一些用油漆或乳胶画点在纸上的盲文，学生辨认盲文。

在次基础上再介绍分别代表哪个数字，介绍人民币上的盲文数字。

八、拓展。

观察一些动物的“手”？看看和人的手有什么不同？

观察生活中有哪些器具利用了手指关节处的褶皱结构？

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我们的身体







教学要求

1. 能有顺序、有目的、仔细地观察我们的身体。

2. 尝试自己提出研究问题，能通过看、听、摸等手段对自己和同学的身体结构有个粗略的了解，并由此产生进一步观察和认识自己身体的兴趣。

3. 能用文字、图画等形式记录和呈现观察结果，和同学交流，相互评价观察结果。

4. 初步了解人的身体由头、颈、躯干、四肢等几部分组成，左右对称。

5. 在对人体的基本组成的观察中，发现人体构造的精巧与和谐之美。体验身体残障所带来的不方便，爱护自己的身体，关心和善待身体有残障的人。

教学准备

白纸、全身图投影片、残疾人图片、放大镜、尺子、纸筒等。

教学活动过程

1. 观察身体的基本组成和外形特点。

同学们，你们喜欢画画吗？

我们来画一画人。先想一想你准备画谁？画些什么？然后仔细观察一下再画一画。

先说一说画了身体的哪几个部分？每个部分有什么特点？

再让大家猜一猜：你画的是谁？

出示人体全身图（投影），认识人体各部分的名称：头、颈、上肢、下肢、躯干等。

观察同桌同学身体各部分的特点（包括结构灵活、左右对称、长短粗细等），然后介绍给大家。

2. 体验身体对称及平衡的好处。

出示一张残疾人的图片，观察描述残疾人身体外形的特点。

说一说：图片中的残疾人在生活工作中会遇到哪些困难？

体验：只用一只手拉衣服上的拉链。只用一条腿走一段路。

想一想：以前你遇到过哪些残疾人？怎样做才是对他们最好的帮助？

3. 感知身体里面有什么。

先猜一猜：我们的身体里面有什么？

关于身体里面有什么，你能提出哪些问题？

老师也有几个问题，（根据学生提出的问题进行补充）如：

心脏在哪个部位？

肋骨在哪个部位？有多少根？

……

你还能用眼睛的观察来解决这些问题吗？那你能想出什么好办法呢？在小组里交流一下。

集体交流：我们小组想出了这些办法：……你对他们小组的办法有什么建议？

学生以小组为单位，尝试用得到的方法解决自己提出的各种问题，像以前一样做好观察记录。

交流小组研究的成果：我们知道了身体里面有……。我们用的方法是……

4. 后续活动。

哪些问题我们在课内不能解决，但可以在课余用查资料的方法解决？

抽时间到校图书室或街上的书店里查一查，看看我们能解决哪些问题，同学间互相交流，用摘录的方法向老师汇报。

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我们的食物







教学目标
    1. 了解人类需要的主要营养及其来源。
    2. 学习用分类的方法认识食物，培养分类能力。
    3. 学习用简单的图表进行统计，培养学生整理资料和评价统计结果的初步能力。
    4. 、激发学生关心食物的兴趣，增进学生的健康意识。
教学重点
    了解人类需要的主要营养及其来源。
教学难点
    培养学生的分类能力以及整理资料和评价统计结果的初步能力。
教学准备
    1. 学生准备：
（1）将上课前一天自己所吃的食物记录下来并制成统一大小的卡片。（教师课前适当指导记录和制作卡片的方法）
（2）根据问题搜集资料（人类需要的主要营养是什么？、对人体有什么作用？主要含有这种营养物质的食物有哪些？）
    2. 教师准备：实物投影仪、全班一天食物情况统计表格
课时安排
    1课时
教学过程
    1. 认识食物、了解食物
   （1） 拿出你制作的食物卡片，在小组内交流你
    昨天吃的食物情况，然后老师找几个同学
    向全班汇报昨天所吃的食物情况，并说说
    你对食物知道些什么？还想了解些什么？
   （2） 给你所吃的食物进行分类，看谁分的方法多？（用学生自制的卡片分类、摆在桌子上）
   （3） 汇报你的分类情况，并说说你的根据是什么？（对学生的分类结果，只要合理应给与肯定）
   （4） 师：大家一天中吃了这么多种食物，吸收了很多人体所需的营养，你知道人体主要需要哪些营养物质吗？这些营养对人体有什么作用？你能说出几种主要含有这种营养的食物吗？
   小组讨论，将自己搜集来的资料相互交流。
  （5） 汇报讨论的结果，并简要板书。
  （6） 请你按人体需要的主要营养为标准给你吃的食物重新分类，并想一想哪些食物支持我们生长发育？哪些食物支持我们活动？哪些食物支持我们活动又不能吃得太多？哪些食物让我们保持健康？
  （7） 汇报你分类的结果，并说说这些食物对我们人体的作用。（学生边汇报老师边将卡片贴在黑板上，重复的食物卡片只贴一个）
   （8） 你能找到一种含有人体需要的全部营养的食物吗？
   （9） 讨论并汇报：只吃一种或少数几种食物好吗？为什么？
    2. 统计、评价全班一天所吃的食物情况
   （1） 教师按照黑板上食物的分类情况统计全班所吃的每种食物的人数。（老师将人数标在食物卡片下面）
   （2） 请同学们将黑板上的数据整理后填在《科学活动手册》上。
   （3） 分组讨论：从统计的结果中，你发现了什么？将你的发现写在《科学活动手册》上。
   （4） 汇报你的发现。
    3. 小结：通过这节课的学习你知道了什么？
    4. 延伸：老师给大家提出一个课下思考的问题：同样一日三餐，可是有的人吃出了健康，有的人吃出了疾病，为什么？还有什么问题需要进一步研究吗？