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标题: 小学六年级语文《山谷中的谜底》优秀教学案例 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-6-1 16:40
标题: 小学六年级语文《山谷中的谜底》优秀教学案例
感悟语言、走向生活

——《山谷中的谜底》教学案例

丹徒区高桥中心小学　　王剑峰

《山谷中的谜底》（苏教版语文第11册）记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”如何能让学生在读中学、在读中悟呢？在这篇课文的教学中，我做了一些尝试。下面是这节课的一个教学片断和反思。

教学片断：

师：（师范读第5、6自然段）这两位旅行者也想到了很多，让我们细细聆听！

师：听了这两位旅行者的启发，你也能像旅行者一样自己去发现知识吗？请你们再次读第5、6自然段，你能谈谈自己的感受吗？

学生自读课文后交流。

生1：这两段话教给我们对待压力的方法，我们可以先弯曲一下，不用总是勇往直前。

生2：我们应该学习雪松，在不能战胜的情况下，先弯曲一下，这样就能保全自己。

生3：弯曲是一种手段，是我们对待困难的一种有效的方法，但是我们不能总是弯曲。

教师出示：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”和“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

师：我们再来读一读这两句话。（齐读）

师：你能通过一个故事、一句名言或一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？可以先互相说一说。

交流：

生1：我从“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”中知道有时忍让和退却是解决矛盾的好方法。

生2：越王勾践卧薪尝胆，不忘耻辱，长期准备，终于打败了吴国。

生3：“负荆请罪”这个成语故事中的蔺相如一直避让廉颇完全是为了赵国的利益。

生4：“小不忍乱大谋”，这句名言告诉我们为了大局要学会忍让。

师小结：面对困难，挫折甚至打击的时候，我们首先应该“正面抗争”，要尽最大的可能去承受，去主动挑战，但当困难已经大到你无法承受的地步的时候，就要学会像雪松那样先弯曲一下，积蓄力量，以求反弹的机会。

师：同学们说得太好了，请同学们自己再来读一读这两个自然段。

学生朗读课文，指名朗读这两个自然段。

师：我们学完了这篇课文，那么这篇课文对你的学习和生活有什么启示呢？

生1：对于困难和压力，我们既要去勇敢地抗争，也要学会以退为进。

生2：我知道了如何处理同学之间的矛盾。我们应该学会忍让，忍让是解决问题与矛盾的好武器。

生3：从蔺相如的身上，我懂得了忍让有时比勇往直前更难，更可贵。

……

分析与反思：

《语文课程标准》指出:“语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”同是强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在《山谷中的谜底》的教学中，我充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论，让学生发表自己的见解，在朗读和讨论中感悟。我留给了学生足够张扬个性的空间，充分尊重学生的感受、体验和理解。

1、  在朗读、讨论中感悟

这节课的教学中，我让学生在读中理解，鼓励和引导学生大胆地想、自由地说、任意地论。我们再也不必像过去那样“喋喋不休”“唠叨不止”地进行繁琐的内容分析，而是让学生抓住能积累语言、培养语感、发展思维、发挥个性、健全人格的话题，通过对文体中的言语进行熟读精思，潜思体会,产生个性化的感悟。教师要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，通过文本和作者进行心灵的对话。只有当学生达到心求通而未得，口欲言而未达时，教师才可用启发、点拨、暗示等方式给他们以启迪，引导他们进一步熟读、精思、观察、体验、想像，使学生茅塞顿开。

2、  在生活中升华

宋代朱熹曾说：“读书不可只就纸上求理义，须反过来就自家身上推究。”我让学生通过一个故事、一句名言或一个成语来谈谈对这两句话的理解。学生们在“卧薪尝胆”、“负荆请罪”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”等回答中，加深了对课文的理解。学生们在充分阅读、尽情思考的基础上、在生活积累中，进行自我构建，自我升华。

3、  从知识、情感走向生活

语文教学的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个理性世界。学生学习了课文能得到某种启迪，使学生越学越聪慧。我让学生谈谈学习了这一节课后对自己的学习和生活有什么启示。学生们谈了如何对待困难和压力；如何处理同学之间的矛盾；如何看待人和事等方面做了回答。学生们不仅对课文有了深入的理解，对生活和自身也有了思考，这正是我们所希望看到的。

学生从课文中走向生活，从知识到价值观，从语文到人生，这不就是阅读的真谛吗？

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