我是这样教作文的

红烛

   
    一个偶然的机会，使我从一个写作实践者，转变成为一个写作经验的传播者和中小学生的作文老师。
    那是在一九九三年，离当年小升初考试仅有两个多月了， 我的顶头上司忽然求助于我，他恳切地说：“小储，你写作小有名气，我儿子马上就要考初中了，现在就是作文不行，真是把我急死了。”我当时正身处逆境，在单位不受重用，自然不敢怠慢，给这位小朋友当起了老师。
    第一次到他家，只见他显出一副被家长管得呆若木鸡的样子，我知道，即使我把肚里的货全兜给他也未必管用。于是出乎他意料之外地将他带出了家门，来到附近一座公园。我们一边散步，一边谈论作文的话题，气氛也由紧张变得轻松起来。我问他：“你们为什么写不好或怕写作文？”他的回答和其他孩子一样：“是因为总是没什么好写的。”
    我就对他说，现在我们什么都不写好不好？他自然兴高采烈。我又说：“但你必须把我们见到的这个公园的一草一木，和我们的谈话都一一道来。”他满口答应了。以下，他就像一位导游一样，将黄昏下的所见所闻还算是比较完整地叙述了出来。
    回到他家里，我就问他：“你能讲出来，为什么写不出来呢？”我又肯定地对他说：“你能讲出来，就能写出来！”
    于是他又口述了一遍今天的经历，并在我的口头补充下，仅用半小时就写出了一篇像模像样的文章。当我们走出他的小书房，已在客厅等了一晚的他的父母亲正欲将我送走，我便让他们当场过目了这篇文章，结果他们根本不相信这是孩子自己写的，而且只用了那么点儿时间。因为若是在平常，让他写一篇作文别提多难，没三四小时，是见头不见尾的，而且拿到手上，轻轻飘飘，空空洞洞，哪有这么充实。
    当然，现在我的学生都知道了，“你能讲出来，就能写出来”，正是我课上传授的作文秘方之二。
    后来，我又填鸭式地将自己的其它作文秘方快速传给了他，眼看时间已来不及，我又将抄、背、诵名篇的方法灌输给了他，以便应付考试。结果两个半月后，他的作文居然没怎么丢分，加上他的数学本身不错，以仅仅超过分数线一分的成绩幸运地被南师大附中录取。
   
    从此，不断有人来请我传授作文秘方，但由于工作繁忙，也仅带了不多的几名学生，也同样幸运的是，这几个学生一一考上了一中等重点中学。以后，又应江苏人民广播电台《小星星》节目著名少儿主持人徐众先生之邀，参与了“小星星”小记者、小主持人班的部分教学活动，与不少小朋友成了好朋友。
    这期间，我在忙于写作之际，认真学习了北京第一实验小学王有声老先生、天津南开中学田家骅老师，以及我的小学、中学恩师赵淑凤女士和吴荣根先生的作文教学经验，结合自己的写作实践，总结出一套行之有效的作文教学方法，已在江苏家喻户晓。在此基础上，逐步形成一套中小学作文教程，使自己的作文教学更加系统化。在2000年里，这套教学法更是得到了全国作文教学指导专家、原南京市教科所理论室主任杨清生老师和江苏省教育学会蒋兆祥老先生的认可和支持，使其在教研上正在得到不断的充实和完善。
    按照这套教程进行教学，我将十五个月的教学时间分为五个阶段，每个阶段三个月。第一个是普通班，在这个阶段中，以启发式的教育，着重于开拓学生的思维，提高观察和体验的能力，让学生由怕写作文到爱写作文，达到由不会写到会写，由厌写到爱写的目的。第二个阶段是提高班，在这个阶段，我们才解决如何将作文写好的问题，即布局谋篇、创新立意、遣词造句、细分段落、阅读分析，乃至语法、修辞、字词、标点等，选文为鲁迅先生《呐喊》中的多数篇章。第三阶段为高级班,采用《朱自清散文集》中的第一集作范文。结合名篇赏析，让学生充分掌握写人、写景、状物等技巧，逐步形成自己的语文特色，即文风。第四和第五阶段为阅读班，着重于赏析名篇原文及仿写、扩写、缩写、续写、改写等。
    在一年多的教学过程中，有两件事是必做的，一是所有学生必须做到每天坚持写一篇观察日记，或一周完成2-3篇独立完整的主题小作文。我则坚持每篇自己亲手修改，以跟踪学生的学习情况和心理、生活状况，目的在于让他们养成良好的写作习惯，正如我自己的写作技能也同样是一天又一天持之以恒锻炼出来的，而我并不比别人有多聪明。二是课堂作文竞赛，每隔一堂课我都仅用二十分钟至半个小时的时间开展一场气氛热烈、场面紧张的现场作文竞赛，同学们提起笔，就不得停笔，一气呵成，谁停下笔，就被当场淘汰。在课上，我和同学们都必须做到要么出口成章，要么出手成篇。由于我的课均是让家长免费旁听的，一开始家长对自己孩子的作文能力往往信心不足，但往往又是在第一堂课，仅仅用二十五分钟左右，他们的孩子就写出了六百字左右的文章，其中不少习作几乎不用怎么修改，打印出来，竟然是一篇优等文，令家长们不敢相信。这便是作文教学的真谛所在，练作文练作文，练得不多怎么能写好作文？
   
     以范文教作文和抄、背、诵名篇的教学方法是众多语文教师常用的，而我的课却迟迟不讲这方面的事，家长和学生们往往急不可待，但我有自己的想法，就是在一开始，不能让学生太受范文和抄、背、诵名篇的影响，应学会自己观察、体验、写作，哪怕习作较为幼稚，语句不够通顺，词藻不够优美。只要他们一提笔就能写出来，观察细致入微，内容具体而丰富，就已经很成功了。直到最后，我才抖出自己的“宝贝”——一套创造性的记忆方法，让他们轻轻松松背名篇，而且这套“背书”的方法，学生们一旦掌握，对学习英语、历史、地理、政治、语文乃至物理、化学等均有益处。
   
    总而言之，如果说教作文好比像教家具制作，多数人是先让学生设计好家具，再制作成功，但孰不知，学生连最起码的木工活都不会，即使画好了图纸（即中心思想、段落大意、布局谋篇等），怎么可能打出一件像样的家具呢？学生自然对打家具（写作文）有畏难情绪，久而久之，成为不治之症，于是乎，家长学生年年感叹：“作文难，作文难，写作文真难。”而我的方法则是，让学生在潜移默化中时刻苦练木工手艺（让他们知道，会写作没什么了不起，我们这些人也不过是一个写作“匠”而已），是“匠”， 当然应该具备劈、锯、刨、凿等技艺。我们学写作文同样如此，首先应该喜欢写，不怕写，学会写，才能谈得上把文章写好。揠苗助长或本末倒置都难以达到理想的效果。
     
    同时，我还认为，既然写作文是一个及其复杂的思维过程，那么就作文而教作文往往欲速则不达，“功夫在课外”就显得尤为重要。在普通班和提高班前期阶段，我以故事的形式，向学生们讲授《庄子》、《墨子》、《论语》和《唐宋诗词》；在提高班、高级班和阅读班阶段则向他们传播鲁迅的《呐喊》、《朝花夕拾》及其它优秀散文家、诗人的中外文学名篇。同时，穿插讲解广泛的人文、历史、地理、自然等知识。对此，不少家长和学生或许一开始还有点儿疑虑，储老师讲得是否太深了，中小学生难以接受，但同学们上过课以后，才发现其实哲学和古典文学及其它“大语文”类的内容也未必那么深奥，相反，通过一个个通俗易懂的小故事，同学们初步领略了我国古代道学和儒学两大哲学的精髓，学会了对唐宋诗词的赏析，像小树苗一样，汲取到文学的营养和历代圣贤们思想阳光雨露的滋润。
    这种全面素质教育的广义语文教学，恰巧与南京市2000年小升初综合素质测试、中考思路不谋而合，也正对炙手可热的南京市外国语学校的招考路数。因此，所带学生在升学考试中显得得心应手，不仅亲自执教的小作家班连续两年小升初数十人考上了外校，上百人被其它省重点中学录取，而且王羽、祁丽娜、金潇、沈佳柔、陈聪颖、崔淼等20余人在全国、省市各类作文、演讲大赛中夺魁。
    这样，既让孩子从“催熟式”的应试教育中解放出来，又对未来的任何有关作文的考试充满自信。我坚信，作文是一种水平，就像学英语一样，只要达到某种水平，对付任何考试，一般都不会走样。所以我的学生不仅不怕写，也不怕考试。
   
     但家长和学生往往焦急的是，在我任课的班上，每次公布的作文成绩普遍偏低，只有极个别的同学能得到“优”，得到“良”已很荣幸了，得个“中上”也不容易，多数人只能得个“中”或“中下”。
     那是因为，我们在轻松愉快的氛围下进行写作，但评讲起习作却毫不给情面，严格按照中小学生教学大纲中规定的十条标准进行扣分，即达到“优等文”的标准如下：1.思想健康；2.中心明确；3.内容具体；4.条理清楚；5.详略得当；6.语句通顺；7.无错别字；8.标点符号使用正确；9.卷面整洁。再加上“切题”、“切意”这一条，就成了十条，因为所有考试如果遇到作文题，不是命题作文，就是命意作文，也就是，“请你必须照这个题目写”、“请你必须照这样的意思、范围写”，根本不切题，不切意的作文，写得再好，也得不到高分。
     当然，在我的班上分数低的学生也未必是差生。孔令菁同学当时在我们作文班上尚处于中等水平，分数多在“中”和“中上”，难得能得到一个“良”，“优”还正在设法努力去争取，但是她妈妈冯女士最近却欣喜地告诉我，在她自己学校的班上，她的作文成绩已从中游一直保持了在前五名。其实，大家情况大致如此，让他们回到自己的学校再感受到自己的进步不是更好吗？
     这套教程是对前期出版的《从此不怕写作文》的补充和完善，是迄今为止我的最系统、最完整的一套教程。
    许多具体教学的过程、经验难以用文字充分表达出来，因而本教材较为简要，仅作为抛砖引玉式的教学提纲，供教师、家长和学生参考。对小学二年级至初中三年级学生尤为适用。可同时结合配套的音像教材学习，效果将更好。
   

刘老师

抛砖引玉