谈学困生的转化

刘老师

因学习困难而产生的后进生我们叫学困生。学困生之所以学习能力不如人，或学习成绩不如人，原因是多种多样的。有的是智力不足，也就是我们通常说的“笨”，这种“笨”可能是天生智力跟不上同龄人，或者先天生理有缺陷，智力发展有障碍，不能完成学习任务；有的智力比较好，不够勤奋，不够努力；有的也曾是优等生，由于沉迷于上网、打游戏，成绩一落千丈；有的生活在单亲、离婚等家庭，身心受到伤害，不能集中精力学习；还有相当一部分的家庭，父母忙于工作或外出打工，把孩子托给老人或朋友照顾，对孩子疏于管教等等。表现在数学学习上一般有这样几种情形：一是数学基础知识差，应掌握的数学知识和方法欠缺；二是思维能力差，没有达到应有的思维水平，学习新知困难；三是学习习惯差，虽有一定基础和能力，但对自己要求不严，缺乏进取精神。总之他们都表现出数学成绩差，对学数学信心不足，存在自卑心理。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生在学校里抬头走路。”作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，让他们在原有的基础上有新的发展，使他们快乐的成长。多年来我一直关注学困生，努力为他们提供“四心”级服务，尽可能让其有所提高、有所发展。
一、以爱心抚慰他们的心灵
学困生是一个特殊的群体，我们老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。陶行知说：“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对他们的爱心。学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。
法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。每学年开学的第一天，我就态度鲜明的向所有学生表示：“只看你们的以后，不看你们的过去。只要努力，进步了就都是好学生。”平时我经常深入到学困生中间，不提及他们的短处，和他们融洽地在一起。同时在座位安排上，尽量让学困生坐前面，避开优等生，自成一组，一方面使他们注意力集中，听清老师讲课，也便于老师督促、管理；另一方面让他们轮流当组长，开展学习竞赛活动。我根据课堂表现、作业情况、考试成绩等项目设计了一张“学习情况统计表”，开展了“我能行”活动，表现好的得到一颗“星”，每天由小组长和我共同对他们进行评价，做到一天一小结，一周一总结，根据得星多少表扬奖励。没想到他们个个争着当组长，争着表现自己。但这种偏爱要有个度，不能让其感觉到，是因为被视为学困生才得到额外关心，这样会弄巧成拙，伤其自尊。
二、以细心培养他们的习惯
叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学困生中有一部分同学就是因为态度不端正，习惯未养成，时常犯数字抄错、计算算错、题目看错等低级错误，他们经常是“一点就通，一看就会，一做就错”，确实令老师头疼。针对这种情况，我着重从三处入手，着力培养其三方面的习惯。
1．用心审题的习惯。审题是正确解题的关键。学困生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯，看到题目，眼睛一瞟不做思考就开始解答。我要求他们读题要向读课文一样，养成“不动笔墨不读书”的习惯，做到“四读”：眼读、口读、手读、心读，即眼睛看着题目，轻声读出，同时用笔划出重点字词，标出相关数量，在问题下记上求的是什么。如
白兔只数的2/3相当于黑兔的只数，黑兔24只，白兔多少只？

“1”

对应量
对应量
“1”

并把它列入批改范围，这样学生在读题时动笔划了，用心想了，自然而然放慢了读题速度，不会眼一瞟就做题了，且能根据“求‘1’用除法”很快列出算式：24÷＝36（只），既快又准。
2．用心解题的习惯。
（1）强化书写。要求学生认真按格式规范书写阿拉伯数字和运算符号，字迹端正，这样能有效地避免“看错数字”毛病的发生。
（2）读数抄写。要求学生解题、打草稿时边轻声读数边抄写，这样手口一致，数字不易抄错。
（3）分步解答。要求学生解计算题时画出先算的一步，如80-80÷4；解方程时画出先解的一步，注明每步依据；解应用题时写出每一步求的是什么等。
3．用心计算的习惯。有人说，计算是数学的心脏。在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，有效提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。
（1）口算天天练。每天利用5分钟进行听算、视算训练,单项计算重点练，易错之处突出练。
（2）规范草稿本。草稿象正式答案一样，一律写在专门作业本上，做到草稿不了草，竖式排列有序，并不定期抽阅、批改。
（3）注重算法指导。如乘0.5可想成除以2等。
（4）强化记忆一些特殊结果，如自然数中10～20每个数的平方结果；圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15等几个常见数的积。
三、耐心促进他们的转化
学困生的个性特点、素质天赋以及其形成原因的不同，导致了在转化过程中的差异性和复杂性。作为教师，切忌烦躁，应有针对性地采用不同的方法，一个知识点、一道习题地耐心讲解，直到他们掌握为止。在教学中我对学困生实行“五个优先”，即：优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅。
优先检测：在平时的测验中，适当降低对学困生的要求，规定学困生哪些题目必做，哪些题目选做，哪些题目可不做。阅卷时，评分标准与优等生有所差别，让他们也体会到得高分的感觉。阅完卷后，在他们的卷面加上“你最近又有进步了，真棒！”、“凭你的实力还能考得更好，加油啊！”等激励性评语。一段时间后，不少学困生不但把选做题做了，而且还主动去解难题，体现了较强的上进心。
优先发言：上课时，我特别关注学困生，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就有意识地安排一些难度低一点、跳一跳就能摘到果子的问题，充满信任地请他们发言，答对了立刻表扬，答的不完整或不正确，让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬，这样让学困生一次不成功还有第二次的机会。
优先板演：板演时学生总想把最美的表现和最高的水平展现给同学，所以板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力和审美情操。课堂上遇到学困生会做的题目，就让他们优先板演，而且还要求他们面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量。
优先实践：实践活动让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，在教学中，应精心设计一些实践活动，尽量多的让学困生参与，给他们提供展示自我的机会。在学习《利率》这课前我带学生到银行去参观，模拟储蓄，让学困生填写存单，特别提醒他们注意利率，然后让他们带着问题去预习新课，课上学习计算利息，就容易得多了。
优先批阅：作业的批改是教学过程中非常重要的环节。批改作业我尽量面批，进行二次记分，发现错误，不急于打“×”记分，引导学困生自查自纠，改正后照样得高分。然后再提供几道相关题目由学困生独立完成，看漏洞是否已补上。发现闪光点更是及时用“好、good、你的解题步骤真清楚！”等语言加以鼓励。
但要注意“优待学困生”和“严格要求学困生”并不矛盾，“优待”是为了更好地严格要求，而根据学困生的具体情况，“严格要求”就必须实行“倾斜政策”才能更好地促进他们的转化。
四、以恒心赢得他们的信心
转化学困生的工作，不是一朝一夕的事。我们教师要持之以恒，坚持不懈。我针对每一个学困生的情况，建立个人小档案袋。如：为了让学困生小颖能充分参与到课堂教学之中，我是这样做的：第一步，在课前告诉她老师要问的题目，让她事先做好准备，上课时特意让她回答，并伺机表扬。第二步，不再事先给她题目，让小颖当堂回答一些简单的问题，如比的基本性质是什么等，有机会还安排她上黑板做一些基本题，如解方程等。第三步，让小颖学会评价别人，当别的学生回答了问题或板演了题目，我尽量把“小老师”的头衔给小颖，让她来评价。第四步，独立回答一些难度较高的题目。如在复习《四则混合运算》时，首先出示几个式子，让学生说出每个式子的运算顺序，接着让小颖来总结四则混合运算的计算法则。经过一段时间的训练，小颖终于敢举手回答难题了。有时她会出错，但我从不批评，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励她。在我的一步步引导下，现在的小颖已经完全投入到课堂教学之中，学习有了信心。
我除了为学困生提供“四心”级服务，还积极主动和家长联系，取得家庭的合作与监督。越是成绩差的学生，往往父母也失去信心，在家不问不管。经常与家长联系，把学困生的每一点微小的进步即时转告家长，让家长分享子女成功的喜悦，并再次鼓励子女，使学困生感到来自家庭的温暖和爱护，自信“我也是很棒的”，从而将这种自信转化为积极性和主动性。
转化学困生也是如此，没有固定的程式，只要有老师的“四心”服务，有同学的热心帮助，有家长的真心关爱，学困生就一定能树起信心，取得新的进步。
（许鸿宾  滨海县实验小学）

刘老师

浅谈学困生的转化
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王俊海
　　学困生问题是困扰教育教学的一大难题，转化学困生要以学校教育为主导，班级教育为主体，班级教育和家庭教育相结合，以社会教育为保证，形成学困生转化网络体系。
　　首先，让班级教育成为学困生转化的良好的土壤。学校教育不当，班级管理不善是形成学困生不可忽视的原因之一。这一因素造成了他们学习成绩不良，经常受到老师和同学们的冷落，在集体中受到排斥，自尊心受到伤害，学习缺乏主动性。因此，转化学困生要营造团结、友爱、积极向上的班级体，使他们感到班集体的温暖，同学的可亲，老师的爱护，并号召全班同学和全体任课教师从生活上、思想上、学习上无微不至地关怀他们，让学困生感受到爱的温暖，逐渐改变孤僻、自私、任性的坏习惯，养成热爱学习、关心他人的好习惯，要让爱成为学困生走出困境的动力。
　　要根据学困生的心理特点，兴趣爱好，建立适合他们的兴趣小组，充分发挥他们的特长，激发他们积极进取的意识，树立战胜自我的信心。例如，我带的班上有一位学困生，在一次全校运动会比赛中表现特别突出，比赛结束后我及时在全班表扬了他，从那以后他似乎像变了个人似的，学习也比以前用功了。通过这样一件小事，让我感觉到，教师一定要让学生感到别人能做到的他也行，而且他会比别人做得更好。在日常班级管理中，让学生摆脱消极、畏难情绪的困扰，使他们逐渐对学习产生兴趣，同时建立帮扶小组，在全班形成一种互相帮助互相学习的良好氛围。教师要相信学困生会转变好，而且一定能转变好，用辨证的观点、发展的眼光正确看待这些学生，让集体的活动，集体的力量，集体的舆论成为他们转化的力量源泉，教育其他同学爱护尊重他们，不讽刺、不挖苦，相互鼓励共同进步，并在帮教小组的帮助下，为学困生设计一些比较简单的题目，给以他们获得成功的机会。
　　其次，班级教育和家庭教育相结合。随着现代生活水平的日益提高，家庭生活的不断改善，家长望子成龙心切，不顾孩子自身的特点、因素，常常施压，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏学，进而出现一系列的不良行为习惯。因此，良好的家庭教育是学困生转化的又一重要因素。为加强班级管理，有效转化学困生，教师应和家长建立家长班会制，建立学生转化跟踪制，每两周进行一次家长班会，在会上由家长介绍学生在家表现情况，肯定优点，指出不足，然后由老师介绍学生在校表现，并将进步和存在的问题载入跟踪档案中。例如，在2004年我班一个学生，在校不好好学习，并染上许多不良习惯，还找各种借口向家长要钱。通过家长班会，使这位学生彻底改变了不良习气，学习成绩也有所进步，受到了家长和学校的肯定。
　　不良社会风气的诱导是学困生形成的又一重要因素，所以学校教育、班级管理必须和社会教育相结合，才能有效促进学困生的转化并且巩固所转化的学生。因此，加强社会主义精神文明建设，继续推进“绿色动力”，提高自身免役能力，抵制腐朽思想的侵蚀，是社会不可推卸的责任。
　　总之，学困生的转化并非一朝一夕所能完成的，需要我们以满腔的热忱、鼓励、帮助他们自我转化，正如教育家吕型伟所说：路要自己走，书要自己念，自己不想要，谁也帮不了。因此，在学困生问题上不仅需要家长、学校、教师的努力，更重要的还需要学生自身的努力。
学困生转化的教学案例

作者：范利平 文章来源：本站原创 点击数：287 更新时间：2008-9-22



　　后进生,是每个班的特殊群体,因为他们被老师、班长、小组长天天挂在嘴上，写在纸条上。而如何转化后进生呢？他是一个时间和技巧的融合，是要用爱心和耐心陪伴的过程。
　　小马强，一年级学生，他是天水张家川人，没有上过学前班。刚入学时，他根本听不懂老师说的话，更无从谈听课质量了，上课他从来不举手回答问题，也从来不交作业。在第一次中期考试时，老师念题时他却因为不会做而趴在桌子上哭。考试成绩是24分。看到他的成绩我的心情很是沉重，尤其是每当想起孩子考试时趴在桌子上哭，我很自责。就因为这一哭，我对这个孩子的看法改变了，我觉的这个孩子他是上劲的，他也是希望学好的。从此后我就把他放在心上，抓在手上。我采取了很多方法。
　　1、帮助他树立自信心。上课时多叫他，他不会就让同学们帮一帮他，还为他做对的简单题表扬他，如果他的作业稍有进步就在他的本子上打两个红花，并写一两句鼓励的话，这样下来，他明显的爱交作业了。
　　2、根据他胆小上课不回答问题的特点，我适当的采取了一些方法。首先把他的座位调到了第一排，给他的旁边安排了一位学习好而且性格开朗的女同学来帮助他。其次多鼓励他和同学多交流，渐渐扫除我们之间的语言障碍。
　　3、根据他基础差，上课反映慢的特点，我加大了对他的课后辅导。我经常把他叫到我的办公室给他进行课后辅导，问问他上课听讲的情况，不会的在给他讲一讲，并出几道题考考他。在作业布置上，我刚开始只让他做一些简单的基础性的题，循序渐进，慢慢的做点难题。但总体上以基础为主。
　　经过将近一年的转化，他的性格开朗了许多，学习上能主动的学习了，有时下课还没等我叫他就主动的来问问题。在这次期末考试中取的87分成绩，我觉的太高兴了，看到孩子听到成绩时的欣喜，我的心情顿时轻松了。不过对后进生的转化是一个漫长的过程，是要长抓不懈的。我相信只要我们多付出一点爱心，多给孩子一点时间，后进生是能转化的。

刘老师

学困生转化案例——罗虎
川大附小.清水河分校  冉飞燕
问题
1、以怎样的心态来面对学困生？
2、如何走进学困生的心里，让“转化”有效？
3、从哪些方面来对学困生进行转化，如何转化？
4、怎样合理的评估学困生及其转化工作？

研究对象描述
从新生入校哪天起，罗虎这个班里最胖的孩子就给我留下了深刻的印象，他有一身十足的霸气，对自己的母亲吓来叫去，母亲在他的“命令”下一会儿帮他弄弄这儿，一会儿帮他弄弄那儿，惟恐照顾不周；他还有一身十足的“淘气”，敢于在老师和家长面前旁若无人的与不相识的同学打架，甚至跑来捉弄我——他的数学老师。我很担忧，从他的表现看来他的行为能力太过“幼稚”，有许多影响他后续发展的不利因素。不久，我的担忧得到了印证，他经常上学迟到，在课堂上常常没带书、没有笔用，常常带劲地玩着衣服上的一个小纽扣，常常没有理由的下位，也常常用文具发出各种怪声，甚至干脆就转到桌子底下玩个够，他常常打架和被打，他的头发永远是湿湿的，胖手手胖脸蛋也永远是黑乎乎的，他已不完整的书本经常能被班里的同学拾到，甚至连午餐如何用勺子也是老师和同学帮助他的。在第一单元的数学测试中，他的成绩远远落后于其他的同学，与班里倒数第二名亦相差十几分（当然这里也不是唯分数论，但也反映出该生在学习方面的一些问题）。

办法和措施
    怎么办？放弃吗？不行，我不忍一个“不谙世事”的孩子就这样被坏习惯毁掉，他还有许多个明天，还有美好的未来。伟大的教育家孔子告诉我们：有教无类，新课标也强调“让每一个学生在数学方面得到不同的发展”。我反复思考，决定从一件件他都能看得见、摸得着的小事开始进行“转化”。
    他的书本常常是由母亲来准备的，可母亲也很忙，所以他常常没带书本，没办法进行课堂练习，而他又千方百计的不让老师和同学发现。我找到他，给他举了许多“诚实孩子”的例子，问他说：“你完全做到了诚实吗？”“没有。”他说。“为什么不告诉老师没带本子的事实呢？”“怕老师批评，同学笑我。”“勇于承认自己过失的孩子会得到大家的表扬！上课不带本子既影响学习，又养成了懒惰的坏习惯。你不是一直想当少先队员吗？就要用实际行动来争取呀！”果然，他不带书的情况少多了，我一边鼓励，一边又发现了一些新情况，他母亲开始频繁的往学校里跑，不是给孩子送书本，就是送什么文具盒、油画棒等之类的文具。我找到罗虎问他为什么不学一学自己准备学习用具，他说妈妈说他太慢，所以帮他准备，又问他为什么不给妈妈说清要带的东西呢？他说：“说了，可是妈妈说明天再准备，后来就忘了！”我开始察觉到他坏习惯背后的问题了。在我上《分类》一章中的整理书包一课时，孩子们用不同的标准对书包中的东西作了详细的分类，我借题发挥问道：“怎样摆放书包里的东西最好？”孩子们说了各种有用的办法。综合大家的意见，我们准备这样来收拾书包：
语数外放前面，其他书本放后面；课作本合书放，其他本子集中放；文具盒放上面，其他用具单独放。还建议大家，晚上按口诀往书包里放应带的东西，第二天早上再查看一次。当天，我就布置了一道按口诀“整理书包”的家庭作业。第二天，我打电话问了罗虎昨天在家的表现，他母亲很惊喜孩子居然可以自己收拾书包，我顺势引导说：“许多事情经过反复尝试，孩子也能做得很好，甚至更棒。我们要给他们尝试的时间和空间，多让他们自己动手做一做（虽然初次可能效果不好），包办只会让孩子的动手能力更差。同时，作为孩子的老师，我愿意严格要求自己，给孩子传递守时守纪的好习惯，希望家长配合。
在平时表现和单元测试中，罗虎的水平都有所提高。然而仔细分析，他的作业和试卷存在两个最大的问题：第一是书写缓慢、不清楚，第二是解决有一定思维含量的问题困难，而一些“死知识”还能“应付”。在一次写数比赛中，大多数孩子都你追我赶，保质保量的完成了任务，可罗虎竟然没写完，而且有几个数字的书写格式和笔画远远地不规范，奇特极了。当我观察他费劲地写完余下的数字时，我发现他胖胖的手指移动得那样缓慢，由于握笔方式不对，他几乎是斜着头在看笔画。问他为什么不按格式书写，他说：“姐姐（实际是他家新请的保姆）教我这样写的。”“为什么不用同学和老师说的办法写呢？”“写得太慢了，写不好。”“你听过爱因斯坦做板凳的故事吗？一次做不好，他就做两次，两次不好，就做三次，他就是在这种恒心的磨练下成为科学家的。如果一来就只想着做多漂亮、做多快，他能成功吗？”“不能。”“先得写对写清楚，你是能干的孩子，多练一练，自然就快了。”他点点头。于是我把正确的书写格式给罗虎再说一遍，并指导他用规范的姿势和笔画写数，还表扬他说：“你学得快，写得棒，很有进步。”当天，我就与他的家长取得了联系，建议保姆按书本上呈现的样子给学生指导，如果不明白可以让学生问老师，尽量保持家校教育的一致性。同时建议鼓励孩子在闲暇时多写一写，让他把他的作品给我瞧一瞧。不久，我发现罗虎的书写规范多了，于是及时鼓励，评他当“进步星”，后来，他坚持练习，竟然爱上了写数。
    不会解决有思维含量的实际问题是罗虎数学学习的最大障碍，我决心以转变他的学习方式为出发点分几个步骤来提高他的学习能力和效率。首先，激发他小组合作学习的欲望。其次，引导他多想一想，说一说。再次，让他动手试一试。最后，培养他的问题意识。
首先，激发他小组合作学习的欲望。在完成课堂作业时，同桌的女孩比他快一些，这时孩子们往往会按照老师的要求做两件事：第一，检查自己的题是否正确；第二，帮助同桌的小朋友。然而，罗虎经常拒绝帮助，我想是他的自尊心在作祟，于是我改变策略，我先给他的同桌作工作，让她多做自查，暂时不主动帮助别人，同时，请她在给别人提建议时学会虚心、不急躁。而罗虎呢？请他完成作业后负责检查同桌作业的正误，如果答案不同，听听别人的方法错在哪儿。果然，他与同桌的关系融洽多了。在四人小组里，罗虎算是“活动”最不充分的孩子。他的表现常常游离于小组之外，别人合作得热火朝天，他却只顾玩自己手上的东西。因此，每周在组内填课堂评价表时，他每项常常只能得一颗星或0分。我就从他喜爱的课外活动开始，让他当一次副组长，帮助组长完成“收集数字儿歌”的任务，果然，在组长的影响下，他认真多了，与组员的关系也好了。在小组内填评价卡时，我引导大家多看看他的进步，少打0分；在他做得实在不好的项上，先借他一颗星，让他下周用实际行动来赢取。这样，评价卡真正在罗虎身上起作用了。
其次，引导他多想一想，说一说。不善于思考，捡现成是象罗虎这样的学困生共有的毛病。他的注意力在课堂上只集中一、两分钟，主要是记“结果”，随着知识的深入、方法的多样，记也没法记，审题做题很困难。在平常的课堂上我都设有“金脑子星”和“巧小嘴星”，希望能够激发更多的同学思考与发言，对于罗虎这样的孩子，我建议他们的小组长在合作分工时让罗虎负责汇报的职责，促使他认真听、仔细想，为小组汇报做准备。同时，当别的孩子发言出错时，我允许他们再说一次，也准许他们找自己的好朋友帮助发言，没有惩罚，没有批评，让罗虎这样的学困生开始尝试发言了。当他的发言出现问题时，我不动声色，要求他把他的想法说一说，并让他自己请同学进行评论，在孩子之间思想的交锋中，我发现罗虎自信了，他越来越敢想，也越来越敢说了。
再次，让他动手试一试。罗虎的两只小手胖乎乎的，无论是翻书、做作业、还是操作学具都很不灵活，而他又因此养成了缓慢的习惯，甚至不愿意动手做事。在做口算题时，我有意识的要求他动手算一算，甚至要求他用身体表示数字，在学《认识物体》一章时，结合他的特点，让他用胶泥、沙、木棍、积木等等搭建各种几何形体，甚至让他画一画。在学《认识钟表》一章时，利用他对钟表天生的好奇，引导他拨一拨，甚至让他画一画各种时间的钟面。令我庆幸的是，他一点没觉得这些加重了他的训练负担，反而很乐意去做，我觉得我和他的感情也越来越深了。当我们在学习进退位加减法时，我有意识的对每一个四人小组布置了个性化的不同的学习任务。罗虎这一组的任务叫“让慢的孩子成为能手”。在他们小组大家都你追我赶，不愿做慢的孩子，我发现在五次摆学具想算法的过程中，罗虎一次比一次快，而且学到了一些巧办法，同组的同学也乐于帮助他，使他的小手在反复锻炼中变得很灵活了。
最后，培养他的问题意识。学困生的一大障碍就是遇到不懂的地方不思考，也不提问，久而久之，就根本发现不了自己的问题。而作为老师，我们可能往往只是从作业中发现孩子某类题不会做，而难于找到问题的“原发区”。试想，如果从一开始学习新技能时，孩子就密切配合教育者，说明自己的需要、问题及想法，哪么教育将更加有效。于是，我开始鼓励孩子们提问题，学会有礼貌的给同桌、给他人、给老师找问题，孩子在给别人找毛病的同时，也就提高了自己的思维能力。我尤其赞赏找对自己问题的孩子，因为他们打破了面子观念，增强了自我完善的能力。罗虎刚开始给别人找的毛病，根本就是“无关痛痒”，但我也热情表扬他，有时他在说别人的错误时，自己反而暴露出不足，我就引导组员和全班有礼仪的帮助他疏通，甚至鼓励他们课后带罗虎出去看一看、做一做、尝一尝、用一用等等。当罗虎真正学会找问题时，他的进步是不言而喻的。

刘老师

经验与反思
我想，在“转化”罗虎这个学困生的同时，我的教育行为发生了很大的变化，我的心灵在关爱中进一步净化。我总结出了一些德育教育工作的经验：
1、在教育孩子时，教师应做好充分的心理和思想准备，在条件不成熟的情况下不可仓促行事，务求用最艺术的教育策略把教育效果坐实。
2、措施的针对性与实效性。从一个个具体问题入手，由点到面的深入开展德育、智育工作，切不可急躁，给孩子和自己发展的时间和空间。
3、与家长取得联系，弄清问题症结，理解家长心理，保持教育一致；开导家长教育方式，进行有效教育。同时，向同事请教好的教育策略与方法。
4、点面结合，既有个性化学生的针对性教育，又有良好学习氛围的营造。好的班风、学风有利于学困生更快的转化，要大力开发学生互助的潜能，让教育者的德育、智育影响力持久而深广。
5、及时鼓励评价。用发现与发展的眼光来审视孩子学习成长的过程，用激励性的语言扶平他们心理上的怯懦与紧张，肯定进步，挑战盲区，点燃学生自我提高的火焰，不断尝试新的成功。

刘老师

学困生转化个案
         傅绍莉

题目：动之以情感化学生的心灵
转化对象：张晓、王华
时间：2000、11
［案例］
正值隆冬，张晓、王华有几天没来上课了。他们俩家里都父母离异，父母都疏于管理。由于平时调皮，打游戏经常夜不归家，家长伤透了心，对孩子的教育失去了信心。通知家长后也无学生的消息，我只好调动班上学生进行寻找。终于有一天得到了他们的消息，我赶紧带着几个同学去寻找，那是一个下雨天的晚上，天很黑、路很滑，走在深巷里真有点儿害怕。好不容易找到了那家游戏厅，人却未在。经打听才知道他们有可能在不远处的一个岩洞里。随后我们又找到岩洞，果然他们在那儿。见此情景，我心里酸酸的，但我强忍泪水，温和地对他们说：“跟我走吧”！他们一直默默的跟在我后边，直到到了我的家里。我叫他们进屋，他们说什么也不肯进去。我又要急着去上晚自习，便把他们推进屋里。原来他们浑身很脏，脚上的袜子又脏又湿又臭，怕弄脏了我家（因为我刚搬新房），我请我爱人帮忙，给他们煮了吃的，并找来换洗衣服洗了澡，在家里看电视，等我下自习回来再送他们回家。等到我放了晚自习回家，他们没有看电视，也没有坐着，而是站在那里，不停地抽泣，看到我进屋，都失声痛哭起来，哽咽着说：“傅老师，谢谢你对我我们的关心，我们再也不打游戏了。真的，再也不让你操心了。”后来，他们果真没有再去，学习也进步了。
［评析］人都是有感情的。动之以情，胜过许多说教，也能拉近师生之间的距离，触及了学生的心灵，教育工作就容易得多了，甚至收到事半功倍的效果。
　　　　

刘老师

学困生转化个案

题目：不要轻言放弃
转化对象：冯汉
时间：2002、3
[案例]
我班学生冯汉让我伤透了脑筋。他行为习惯很差，如上课不听讲，和其他同学讲话，作业不按时完成等。针对这些坏习惯，我采取了一系列相应的措施。他上课总是讲话，我就把他调到一些遵守纪律的同学身边，并找他本人和周围的同学谈了几次话。他听不进去，但周围的同学都不理他，他找不到说话的伴儿，终于安静了两天。两天后，他又不安分了。没人说话，他就一个人在那儿唱歌，而且上课总是接嘴，哗众取宠，还洋洋自得。作业每科都不完成，科任老师们提到他都摇头。我让他请了几次家长，但都没什么效果。期末考试时平均成绩不及格。我几次都想放弃，不再管他，但每次都狠不下心来，毕竟他是个头脑很聪明的学生，只要教育好了，将来一定朋有作为，我不忍心就这么让一个学生放任自流。有一次，他实在把我气坏了，我下定决心，再请最后一次家长，把责任尽到，再没有效果就彻底放弃。他见我打定主意，也有点儿慌了，经过我和家长长达一周的教育，他终于下决心改正这些缺点。从那以后，他的行为和学习都大为改观，得到了老师和学生的一致好评。
［评析］每个学生都有上进心，无论他的表现是如何，消极甚至自暴自弃，如果老师就对他放任自流的话，后果将不堪设想，教书育人是老师的本份，良知与责任促便我们在工作中要有耐心韧性，不要轻言放弃，只有这样，才算尽到了老师的本份，学生才会在不断地跌倒中站起来，成为社会的有用之人。
　　　　　　

刘老师

爱心、诚心、耐心
——从学生思想转化所思
刘巧瑛
记得有一次，一个中年妇女前来告状，说我班的学生××偷了她摊子上的伍元钱。我一听火冒三丈，恨不得立刻把××找到当面，弄个水落石出。我气冲冲走出办公室奔向教室，脑海里浮现出几年前相似的事件：一位女学生偷了同桌一支钢笔，我调查清楚后就通知了家长，家长来到学校，当着同学们和老师的面对其又打又骂，闹得沸沸扬扬，最后不得已转往他校。前车之鉴呀！我猛然间刹住脚步……
几天后的语文课上，我发现××在桌子上玩游戏机，为了不影响上课，我只随手收了游戏机，××抬头胆怯地看着我，我微笑着，用手轻轻地抚摸着他的头，继续读书，他也慢慢地平静下来，认真地读起书来。
下午到校早，我把他叫到办公室，这时只有我们俩，我先请他坐下，拿出游戏机来向他示意，并说：“你想对老师说些什么？”××看了看游戏机，又仰头望着我，很有惭愧之意。我首先肯定了他的优点积极劳动，热心帮助别人，反应敏捷，再指出上课玩小动作时间不对、地点不对。他不住地点头，我又耐心地说，一个人总有错，但犯了错，只要认识错误，并能勇敢地改正，就会有出息，有进步。就怕知错不改，一错再错……终于他主动地含着眼泪向我承认了“伍元钱”的事，说这游戏机就是伍元钱所买，并坚定地说：“老师，我向您保证，今后再也不偷别人的东西，我要赔这钱！”第二天，他带来了五元钱，是和他爸爸一块来的。“孩子，你真勇敢！”
不同的处理方法，截然不同的教育效果，这使我由衷地体会到：
一、“爱心”为转化创造了和谐的氛围。
大凡犯错误的学生都有些害怕，怕老师严厉地批评、罚站、停课、通告家长，更何况偷东西这类难能见人的事件。简单粗暴只能使气氛紧张，学生心理负担加重，势必造成负面影响，事与愿违。孩子再错，他毕竟还是个孩子，他终究还有积极上进的美好心愿，还有一生的路要走。把学生看作自己的孩子，设身处地地为孩子着想，爱心使我采取四条措施：
1、单独谈话维护人格尊严，保护孩子在大家面前的颜面。
2、谈话态度和蔼可亲，内容轻松活泼。
3、设身处地，换位思考。
4、鼓励为主，缺点为辅。
二、“诚心”为感化创造良好的条件。
“精诚所至，金石为开”，教育者诚恳的态度对受教育者是灵验的“催化剂”。为了开诚布公，沟通感情上的双向交流，教师必须尽可能地了解学生，不仅要全面，还要深入、客观；不仅要了解学生自身，还应了解他所爱的各种影响以及犯错的原因，情节和心理，了解的程度影响教育的动机和效果。
三、“耐心”实现了教育者的自我控制。
赞柯夫说过：“教师的职业要求于一个人的东西很多，其中一条就要求自制。”“自制”是指在教育过程中，教师要善于控制和支配自己的感情、行为，有效约束自己的语言、动作、抑制无益的激动和冲动，自我把握好教育学生的态度和方式。这种自制力是教师必须具备的优秀品质，同时也是教育好学生的有力杠杆。
要实现“自制”，首先要学会“忍耐”，无论在什么情况下，站在你面前的都是个孩子，我们是个长者，压下火气，忍耐几分钟，给自己缓冲，转而心平气和；其次是要“冷静”。俗话说：冷静是智慧的源泉，急躁是无能的表现，在自己情急之时，不妨冷静一下想：××犯错，我有责任吗？咋样教育效果好呢？如果能冷静、心平气和，才能对发生的情况给予正确地分析判断，得出正确的方法。再次就是“不迁怒”。教师要善于控制自己的情绪，不要把个人的不愉快、烦恼带进教室、课堂，别把学生当成“出气筒”。为了学生，忘了自己。
古人说得好：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”教师只有把真挚的爱无私地奉献给学生，在实践中才能真诚待人，在教育中才能有好的效果。