人教版小学数学下册教师听课评课活动记录（第二学期10次）

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《找规律》听课记录

                         ——网片教研活动体会



      上午，受网片学校的邀请，带领四位老师前去下坊中心小学学习。我参加了数学听课活动，听了两节课：一节是五数《找规律》，一节是二数《7的乘法口诀》。因为自己曾教过五数，所以对《找规律》这节课体会较为深刻，现就执教老师教学中有关教学细节谈谈自己的想法。

     [片段1]出示挂图，师：图美不美？为什么？

            师：猜一猜，第15盆花是什么颜色？

            生交流，师小结：你认为哪种方法最简单？生选择计算方法。

[想法]生交流时，分别采取了数，画，算三种策略，对于简单的15盆花来说，生采取哪一种策略都能在短时间内解决问题，此时让学生选择用哪种方法有些过早，一方面有些学生未经历过烦琐的操作，体会不出哪种方法好，另一方面过早地告知，也不易调动学生探究的激情。况且下面在练习的环节中还有“摆”的策略。如果老师在交流的过程中，相机把数，画，算板书在黑板上，然后在教学内容推进的过程中，让生自己去体验，在经历中去发现、去体会“算”的方法更容易，这样既彰显了学生的主动性，也体现了教学的层次性。

[片段2]请你说出第32位是什么图形？

1、△○□△○□……   （    ）

2、△△△○○△△△○○……   （     ）

3、○○○□□○○○□□……    （      ）

4、△○□△□○△……   （      ）

生练习后交流。前3题意见一致，第4小题意见不一。

生1：每3个1组，是○；

生2：每6个1组，是○；

生3：每7个1组，是△；

师作简要提示，生发现此题没有规律。师小结后进入下一个教学环节。

[想法]为了避免学生产生思维定势，师在练习中故意安排形似神不似的第4小题，果然在练习中学生掉入了陷阱，全班无一人做对。师提醒后，生恍然大悟，此处对学生产生了很大的警示作用。实际上根据本节课的教学内容，此题就是错题，但错题也是一种资源，师如果能很好利用，也会生成一种美丽。此处可以这样安排：“第4小题没有规律，同学们能不能在题目上作适当的调整，让它变得有规律？”这是一个既开放而又更富有挑战性的问题，学生在操作的过程中不仅对本节课的教学内容有更深刻的理解，让教学进一步拓展延伸，而且在丰富多彩的呈现背后，更能体现学生的数学素养，张显学生的数学灵性。

[片段3]游戏：师出示儿歌：一二三四五，上山打老虎。老虎不在家，我们就捉他。

师让5名学生上台站好，学生齐读儿歌，最后“他”落在哪个学生身生，哪个学生就被淘汰。然后6名，7名游戏下去。

[想法]用游戏结尾与用故事导入形成首尾呼应，使本节课的教学结构显得紧凑，可见教者课前下了一番功夫，对教学过程作了精心设计。确实游戏把本节课的教学推向了一个高潮，全班学生的激情全被调动起来，课堂气氛达到了一个极点。显然，这里老师把儿歌的20个字作为总数，把学生的排列作为一组呈现，或是5人一组，或是6人一组，或是7人一组，可见教者独具匠心。纵观整个游戏过程，教者在让学生体验不被淘汰，即必胜的策略的同时，润物无声地让生感受到规律带来的快乐，真是点晴之笔。

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《辨认方向》是小学数学第四册的教学内容。

教学目标：

1、知识技能目标：结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的密切联系。

2、情感性目标：创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识，发展学生的个性。

3、能力目标：借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。运用方位知识和合作学习的方法，畅想设计操场，培养创新意识和能力。

一、创设情境

同学们，今天我们班来了许多教师，我们二年（3）班的同学带着老师一起去游览我们的武夷山的美景，好不好？你们就是这次活动的导游，导游方向感非常强，可你们会辨认方向吗？我们必须知道方向才不会走错，我先来考考你们，如果现在我面朝北方，我的后面是什么方向？（南方）我的左边是什么方向？（西方）右边是什么方向？（东方）

１、谁能来象我这样说一说你们的前、后、左、右各是什么方向？（生描述）

全班体验四个方向。

（分别向东、南、西、北四个方向站立）

那么你知道位于你的东、南、西、北这四个方向的同学分别有谁吗？请你们同桌两人相互说一说。（生活动）谁来说给大家听一听。（生描述）

２、在生活中我们可以怎样来辨认方向呢？

３、同学们知道的还真不少，那你们知道怎样在图纸上标识方向吗？

４、那么你们在生活中除了这四个方向词外，还听说过哪些方向词呢？      现在，我们就一起来辨认这几个方向。（板书：辨认方向）

二、走进生活、体验方向。

１、看！这是哪里啊？我们在家乐福门前（出示媒体）同学们真聪明，能和你们一起观光，我们真幸运！你们的辨认方向的能力真强！请同学们仔细观察，在图中你都获得了哪些信息？

生1：我看到有天游峰、大王峰、星村码头、玉女峰、水帘洞、一线天、桃源洞、黄岗山玉龙谷等景点。。

生2：我看到了一个指向北方的图标，表示这幅图是按上北、下南、左西、右东的方向绘制的。

２、你能用已经学过的方向知识，来说一说，图中景点的位置，

（先指名生说，再同桌互说，同时师板书：东南、东北、西南、西北。）

三、实际操作、制方向板。

1、我们已经认识了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这8个方向词，可是等我们出去了还是容易把方向弄错，下面我们就一起来制作一个方向板。

请拿出这张正方形纸，想一想，怎样能够制作表示八个方向的方向板呢？

根据我们作图的习惯，上方一般确定为什么方向？（生：北方）请你标出北方。剩下还有7个方向，你们能自己完成吗？

（学生尝试制作方向板，师巡视并给予有困难的学生相应的指导。）

2、谁来把自己的作品展示给大家？（汇报展示）引导学生评价。

你认为他制作的方向板怎么样？（学生评价，完善）

3、你们已经会自己制作方向板了，那么你们会根据我们教室的实际方向，把你的方向板按照正确的方向摆放在你的课桌上吗？（）

同桌互相看一看，你们摆的一样吗？如果不一样可以小声地讨论一下应该怎样摆。（生互评摆放的方位对不对）

谁来给大家说一说你是怎样摆的？（生汇报）

4、小游戏：找方向！

老师这里有8张分别写有8个方向的卡片，请八个同学分别代表八个方向站到正确方向的位置上。谁能利用你所学的知识，为我们的教室制作一个大的方向板？（组织学生活动）

5、同学们已经在我们的教室里制作了一个大的方向板，谁能来说一说在教室里的这8个方向上分别有些什么物体。

6、你们能运用今天所学的知识来说一说自己某一方向上分别有哪位同学吗？

下面就请同桌两人先相互说一说。（生同桌互动后，再指名说一说。）

7、刚才我发现，有的同学在观察的过程中聪明的利用了自己制作的方向板，那么你们知道在使用方向板来辨认方向时需要注意些什么吗？  

生：方向板摆放的位置应和生活中的方向相同。



四、运用新知、解决问题。

1、（出示媒体）这是哪个国家的行政区域图？（生：中国）地图的形状象什么？你在这幅图上都看到了什么？

2、我们中国幅员辽阔，地大物博，同学们在地图上找到了我国的首都北京和我们的家乡福建省武夷山市，我们的家乡的位置大约就在这里（师指出大致位置），请跟我一样在这里作一个标记，谁能说一说我们的家乡和北京有什么样的位置关系？你还能说出其他省在北京的什么方向吗？

（学生尝试说）

五、小小梦想家：如果让你来设计我们星村小学的操场，你能按照今天所学习的内容来合理设计吗？

同学们，你们当小导游非常出色，今后，请同学们多观察，在我们的生活中还有很多数学知识，希望你们能把我们学习的知识运用于生活当中。

评：教师能结合我们的实际进行教学，引导学生自主探究新知，创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识，发展学生的个性。在学习知识的同时对我们旅游景点更进一步了解。让学生在快乐中学习知识，掌握知识。学生兴趣高学习效果好。  

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奉化实验小学数学组同课异构小组研讨活动听课记录表

课题	《位置与方向》		日期	2012年3月
执教者		胡浩锋、应莹、孙蕾、卓芬波、胡珊敏、邬盼盼	听课者	刘善娜
预测
您认为学生在本节课学习前有哪些生活经验、数学经验和活动经验？这些经验对本课的概念学习会有什么影响？（请课前填写） 学生在学习本节课前已经有了一定的与方向相关的数学知识经验，知道东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向，知道图上“上北下南，左西右东”，也有了对两个建筑物之间的远近认知的生活经验。有组织性地进行相关的定向运动经验是不具备的，只能说有根据一定的标识找到目的地的经验。 这些经验直接影响到本课学习，主要是与方向相关的数学知识经验。在平面图上，学生已经能判断出物体大概在观测点的哪个方向。教师只要在这个基础上，让孩子认识到要准确定位，还需要角度和距离这两个要素。有了这样的认识后，再让学生描述，再动手测量，在操作中进一步掌握两个要素就可以了。
解析
六节课中，老师分别利用了学生哪些经验来完善概念的认知？可有被你认可的利用妙招？ 六节课中，老师们都充分利用了学生的与方向相关的数学知识经验，如胡珊敏老师的课前“介绍一下你身边同学”的谈话，如邬盼盼老师创设的“跟我去旅游”情境，如应莹、孙蕾老师结合生活实际以奉化地点为目的地等等。在知识经验之外，也有老师做了其他的尝试，如胡浩锋老师、卓芬波老师借助视频，带给学生关于定向运动的活动经验。 我比较欣赏的亮点是：应莹老师的利用学生已有经验的对比式推进环节设计。 先在平面坐标图中西北方向出现应老师家的位置。学生说在西北方。（此时，教师表示认同。） 然后就在家的旁边，出现了青少年宫的位置。学生说在西北方。 教师提问：都是西北方？可我家是青少年宫不是一个地方啊？ 学生利用自己的经验说，老师的家是西偏北，青少年宫是北偏西。（这一层认识学生完全就是利用自己的经验达到的，顺畅又击中重点。） 教师再问：那么到底偏了多少呢？ 学生自然说要量。随后，课件展示，各自偏了30度。进行比较和理解。 紧跟着又出来一个位于西偏北30度的老年大学。 问题就又出来了——方向、角度都一样啊，可明明是两个地方。 学生马上就抢着回答：距离不同！ 这一环节认识一步步水到渠成，学生学得轻松又自然。

四年级1234556

123

2484129735

能加入，真幸运