浅谈对课堂教学评价基本理念的理解，并举例说明。

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浅谈对课堂教学评价基本理念的理解，并举例说明。
体育教学是一门有趣味性与艺术性相结合的学科，体育课堂教学评价则是一门艺术。对体育课堂教学的评价，是指对体育课堂教学的成败得失及其原因作出切实中肯的分析与评价，并且能够从教育理论的高度对一些一些现象做出正确的解释。对课堂教学评价是促进体育教师提高专业素养素养和课程教学质量的重要手段，而新课程的核心理念是为了每一位学生学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也是是促进每一位学生的发展。因此，在新课标下，必须进一步拓展体育教学课堂教学评价的视野，不仅要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。下面我对体育课堂评价分三个部分进行简要的分析：
一、改变旧的观念，树立新的评价理念
传统教学评价体系中存在的问题：1、评价主体单一，没有形成多元化、交互性的评价方式。在教学评价中，评价主体基本是：教师评价学生及课堂信息反馈。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权，学生几无发言权。这种评价方法虽较客观、可靠，但学生处于被动的位置。教师有时不准确的批评或表扬，都会对学生产生较大影响，甚至会影响到他的一生。这样的评价很容易产生负面影响，从而影响评价的效果和作用。2、传统评价过于强调终结性评价。传统评价实施过程封闭、静态，缺乏灵活性与动态性，因此评价结果不能起到促进学生发展的作用，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。同时，忽视了学生的个性发展和个体的差异性。不能引发具有创造力和资优学生的杰出表现，从而影响了因材施教的实施。
新一轮课程改革倡导发展性评价，评价的目标是为了激励、教育、促进学生发展，而不只是为了检查学生的表现。因此，教师必须树立以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点的发展性评价观念。体育课堂教学评价是根据课堂教学目标的要求，按一定的规则对教学效果作出确定，是促进教师反思和改进教学方法的有力手段。新体育课程改革的核心指导思想有两种，即“健康第一”与“终生体育”思想。“健康第一”与“终生教育”指导思想的确立，必然对学校体育教育的目标、方法、手段、内容、组织形式等方面产生全面的影响，同时对体育评价起着积极的导向作用。
二、对教师“教”的评价和对学生“学”的评价
1.对教师“教”的评价
新课标强调课堂中学生的主体性，也关注教师的主导作用。在实施教学过程评价中，要关注教师的“教”，如：在教学环境的实施中是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，创设让学生积极参与活动、自主探索的学习条件，关注学生的情感体验，使每一位学生都体验到学习和活动的成功感，使学生都取得进步和发展；为学生提供展示自己能力水平，个性的机会，形成合作与交流、民主、平等的和谐学习环境。在教学方式的实施是否激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生想象力和创造力，促使他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生动体与动脑相结合，科学地进行体育锻炼，使之真正受益终身。在学习评价实施中是否注重多元评价，是否有针对性，讲求实效，能有利于学生的发展；评价学生课堂参与活动，自主探究过程深度，学生交流、合作的技能，掌握动作情况。评价学生在学习活动中的兴趣、情感、自信心、意志等精神。注重学生自我评价的引导等。
2.对学生“学”的评价
新课标下的体育教学打破“关注教师的行为表现、忽视学参与学习过程”的传统教学评价模式，建立“以学论教”的发展性体育教学评价模式。即课堂教学评价的重点转向学生的“学”。教师在教学实施中，学生是否真正有自主学习、交流合作、探究思考、有较高的参与热情、有很好的情绪体验呢？我们可以从学生的“学”中看到。
（1）自主学习。看学生是否积极主动地参与学练；是否根据自身的条件选择相应的方法、手段进行自我设计、自我调节、自我控制、自我评价。有的体育教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生的选择，教师跟着学生走。如有的教师在上篮球课中，让学生分组进行练习，教师只是象征性地到每一组辅导甚至把手放在身后站在旁边看着，没有具体要求、没有检查和反馈，由学生一练到底。虽然有的教师把更多的时间留给学生练习，但学生在自己的活动中没有思、没有悟也是不行的。所以，自主学习不等于放任自流。
（2）交流合作。看学生之间在学练过程中能否友好的分工与合作；学生遇到困难时是否主动与他人合作、交流，共同解决问题；学生与教师之间进行交流是否语言得体；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。有的教师认为课堂气氛热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对学习方式转变的一种误解。如有一种所谓的合作，教师先提出问题，马上分组，展开讨论，学生你一言我一语，仅象征性合作一二分钟，学生还没有进入状态就结束，然后教师拍板定音，这种合作是一种形式主义，其真正意义并没有达到。所以在评价中要注意合作交流的本质的意义。
（3）探究、思考。我们可以看学生在学练过程中是否积极地投入观察、分析、对比、探究；学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开争论；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思考或创意。在有的课中，有的问题对学生来说并不难，甚至一些毫无价值的问题都要探究，这是没有意义的。
（4）情绪体验。我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生有无浓厚的学练兴趣，对学练内容有无好奇心和求知欲；是否能长时间保持学练兴趣，能否自我控制与调节学练情绪；学练过程是否愉悦，学练的愿望是否不断得以增强。
（5）参与热情。看学生是否全员全程参与学练，是否兴致勃勃地自觉进行练习（学、练、创等）；看有没有学生参与“教”，如在小组学练、讨论时给予别人帮助或大胆发表与众不同的见解。
三、对教学效果的评价
在充分关注教师的“教”与学生的“学”上，要看一节课是否很好达成三围目标，达到很好的教学效果。如：在知识与技能目标中，各类学生在掌握知识发展体育技能方面达到教学要求，形成有关的学习和应用能力；学生能在教师指导下使自己达到适宜负荷，学生练习密度在30%—40%左右，平均脉搏每分130左右。在过程与方法目标中，学生认真积极地参与学习活动，能够与他人合作、交流进行体育活动，增强自尊、自信，能调节情绪克服困难；能运用已有的知识和技能，采用多种方法进行学习，提高运动水平和效率。在情感、态度与价值观目标中，学生能体验到体育活动的乐趣与成功，有参与体育活动的兴趣愿望；能正确认识体育活动与健康的关系；能克服困难，持之以恒地完成体育锻炼。