人教版小学语文下册教师听课笔记评课记录（第二学期11次）

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《雷雨》听课札记

3月6日    地点：湖小三楼    主题：新生代教师课堂比武
1、给“雨”字组词。

2、听“雨”声。

师：你听到了什么？

生：雨声；蛙声；雨声很大……

师：用一个词语形容一下——

生：倾盆大雨。

师：若给这段声音起一个名字可以是——

生：雷雨。

生：夜雨。

师：为什么？

生：青蛙白天不怎么叫，鸟叫声也不大。所以我认为是“夜雨”。

【评：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。不同的学生听同一段声音，他的感觉是不一样的。这里老师对学生的答案——“夜雨”，没有直接进行否定，多问了一个为什么。而学生的回答也的确言之有理，生成得精彩。同时也体现了教师对学生“独特感悟”的尊重。】

3、初读课文。

师：知道雷雨时的景象是怎么样的吗？翻开课本读课文。（出示阅读要求）学生自由读课文。

4、检查字、词。

出示带生字的词语。学生自由读。

师：谁来给大家秀一下。（点名读；开小火车读；齐读）

【评：我个人是很反对这些时髦的、网络气息很浓的新词汇进入我们课堂的。什么“PK”、“晕”、“wo靠”、像这里的“秀”等等。一则，学生对老师你这样的“新鲜词”理解吗，知道你再说什么吗；再则，学生的模仿性很强，很容易受到影响，老师在课堂上一说，学生在课后动不动就会从嘴里冒出这样的词来，自己作为一个语文老师，若听到了感觉总不是怎么舒服。】

师：看到红颜色的字了吗？你用什么办法把它认识了，记住了？

——学“乱”时，不要跟“刮”混淆。

生：“压”是“厂”把“土”压下来了。

师：“垂”字怎么说?

生：“睡”去掉“目”字旁。

师：知道笔顺吗？跟老师书空。

“垂下”是什么意思？课文中哪边出现了？课文当中是怎么写出的？谁来说一说？谁来说一说？谁来说一说？①

看动画，说“垂下”的意思。（蜘蛛爬下的速度很快）

【评：在讲解“垂下”这个词语的过程中，不论是老师的解释，还是动画演示，“垂下”的意思都偏向于数学上“垂直”的概念。而语文中的“垂”不同于数学中的“垂”，你能说“万条垂下绿丝绦”中的“垂下”是“柳丝成直角地垂下来”的？所以，老师在教学这个词语时，犯了一个概念混淆的错误。】

请生读相关语句。师范读。

师：蜘蛛的心情怎样？

生：着急。生：害怕。

师：读课文，找找是什么原因？

师：为什么蜘蛛那么地着急，那么地害怕，那么地慌张，那么地……？为什么？②

【评：教师在课堂上的语言是要精心组织过的，要简洁明了，指向性强。上面①②两句话，执教老师在教学中的确是这样说的。第①句，一连问了3个问题，说了3个“谁来说一说”，给学生也好，听课的老师也好，感觉都是模糊、罗嗦、重复。第②句一连说了四五个“那么地”，感觉有些重复，混乱。一堂课听下来，这样的语句还是比较多的。】

生：因为风来了。生：因为要下雨了。

师：还从哪几个地方看出雷雨快要来了，还有吗？

生：第1小节。

师：还有哪里？

师：除了蜘蛛雷雨前从树上逃下来，还描写了哪些景物？

生：蝉不叫了。师：这是因为什么？

生1：害怕。

生2：冻死了。

师：现在又不是冬天，蝉怎么会冻死了呢？

【评：这里学生说“冻死了”，若老师仍然像前面学生说“夜雨”时那样，多问一个为什么，可能仍然会生成一个亮点。老师有老师的理由，但学生也有学生自己的想法。老师就尊重学生在学习过程中的独特体验。】

生：叶子不动了。

生：满天的乌云压下来。

师指导朗读相关语句。



板书设计：

雷雨

乌云      压下来

叶子不动  蝉不叫

蜘蛛      逃走了

树枝        乱摆

电闪        雷鸣

【总评：1、教学目标还欠清晰明确，实事求是。2、教师的教学语言很重要，开课、结课、过渡、评价等语言，教师在课前都应好好准备，好好组织，努力做到简洁明了，指向性强。3、识字写字教学是第一学段的教学重点，在课堂中应突出其重要性。】

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3月29日    《春日》听课札记

1、屏幕出示带“春”字的词语（30个）。

师：请同学们读一读这些带“春”字的词语。

生：读。（师随机正音。）

（评：一出示这些词语，给人的第一个感觉是词语太多了，屏幕上密密麻麻的都是。第二个感觉是你让学生读一读这些词语，学生会不会太累？第三个感觉是授课老师你为什么要出示这么多词语？目的是为了什么？如果是为了让学生通过读这些词语来感受春天，应该还有比这个更好、更有效的方法。）

有一句话叫做“授人以鱼，不如授人以渔”。与其给学生例出这么多带“春”字的词语，不如让学生自己组带春字的词语。同样是让学生感受到春天，这样做，倒还有一个让学生“思考”的过程。）

2、屏幕出示带“春”字的四字词语。（40个）

师：同学们，这些带“春”字的四字词语，如果你知道它的意思，用你的声音来告诉大家。（开小火车请学生读。）

生：读。

师：读了这些词语，你似乎感受到了什么？

生：春天/春天美丽的景色/美好的春光……

（评：第一个环节中出现这么多词语，已经有些让人难以接受。而第二个环节同样出示了这么多词语，更加让人难受。如果真的想让学生通过读大量的带“春”字的词语来感受春天的话，那还不如一开课就举行一个“组词比赛”，在一分钟之内，看谁组带“春”字的词语最多。）

3、导入新课，解题读诗。

（出示古诗《春日》。）

师：古人描写春的诗词太多了，但最推崇的还是朱熹的这首《春日》。先请同学们自由地读一读一首古诗。

生：读。

师：谁来说什么是“春日”？

生：答……

师：再请同学们大声地，反复地读一读这首诗。等一会儿，我要请几个学生来读一读这首诗。

生：练读。（因为古诗很短，学生读了几遍就停下来了。老师再次强调，让学生反复练读。）

（评：让学生读诗，这很正常。但这里老师让学生读诗却是没有目的，没有方向地读。即没有说读的时候要注意什么问题；也没有说要读几遍，读到怎样的程度可以停下来。因此就出现了学生读了几遍就停下来的情况。这就是不提要求的后果。

一位老师在教学《月下独酌》时，让学生读古诗他是这么说的——师：请同学们借助课文后面的注释，自由地将《月下独酌》这首诗读两遍，要求读得通顺，读得准确。（生自由读诗）我想听听你们读得是否通顺，是否准确。谁来读读这首诗？（一生读，师重点指导“乐”字读音和“月既不解饮，影徒随我身”的停顿。）师：同学们，我们读古代的诗词，不但要把它读得通顺，还要把它读得有节奏，更要尽可能地读出诗的味道。来我们一起读，争取读出这首诗的味道和你自己的感受。（生有感情地齐读。）

一位老师在教学《泊船瓜洲》时，让学生读诗——师（课件显示古诗）现在，请大家认认真真地把这首诗读上四遍，要求前两遍读准字音，读得字正腔圆：后两遍读出节奏，读得有板有眼。开始。（生自由地练读。）

这里的两位老师让学生读诗时，目的都很明确，要求都很清楚，学生在这样的要求下，自然而然地认认真真地读起来了。）

4、解诗。

师：这首诗中有你不理解的词语吗？

生：什么是“泗水滨”？

师：解释“泗水”……那什么是“滨”呢？

生：答。

……

师：请同学们自己翻开课本看看（相关词语的注释。）

生：看。

师：你现在能用自己的话来说一说这首诗是什么意思吗？

（评：学生此时真的能说了吗？）

生：练习说。

师：点名说。（生答。再师生一起说诗的意思。）

5、猜测朱熹在写这首诗的时候，他的心情是怎样的？

6、在方格纸上写下这首诗。

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《慈母情深》听课札记
9月28日  地点：嵊州鹿山小学  执教：吴淼峰

1、课前谈话。出示诗歌，自由读，说说诗中的“她”是谁？

她是我们的守望人，

冬天在窗边，夏天在门旁。

她会为我们的晚归而焦虑不安。

我们轻蔑的嘲笑她迂腐的关怀，

但我们长长的回家路，

却因为有了她的焦急守望而倍感安全。

她从不会忘记，

在我们身上倾注全部的爱。

因此，我确信，

无论我们在哪里，

身上都系着她的牵挂。

——（英）玛格利特·魏德玛

2、引入新课，初读课文。

①出示词语意思。根据意思找词语。

失魂落魄──形容极度惊慌，行动失常的样子。

震耳欲聋──耳朵都震得快要聋了。形容声音很大。

龟裂──皮肤因寒冷干燥而破裂。

读。（读出你对这个词语的理解。）

②刚才你在读课文的时候有什么疑问吗？

交流，请生板书：

A数落？

B为我为母亲？

C我的母亲？

D找？

③小结过渡。

师：这么多的问题其实都与一本书有关——《青年近卫军》。找出相关段落，从中找出直接描写我希望拥有这书的句子？

生：找——“但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

师：你想要一本书却不能得到的时候会怎样？

生：上课没有心思上了；吃饭的时候想，睡觉的时候也想；……

师：这样的种种感觉用文中的一个词语叫——失魂落魄。

（有一生举手）

生：我有一个疑问——这里只有一元五角，为什么说这么多钱？

师：解释……

3、深读课文，品词析句。

师：同学们买过书吗？你买书的时候会鼻子一酸吗？（不会）自由读课文，课文有没有地方让你读着读着会有鼻子一酸的感觉，划出相关的句子。

生：读课文。

句子出示：背直起来了，我的母亲。转过身子来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：这个地方为什么要出现三个我的母亲？

生：答……

出示句子：（只有一个“我的母亲”）

男女生对比读，有什么不同？

出示句式训练：当母亲转过身来，我看到了母亲      的脊背，看到了母亲      的眼睛，可能看到了母亲      的手。

师：是什么让母亲成为这个样子？快速读课文，划出相关语句。

出示句子：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

师：读着读着，哪一个词突然出现在你的眼前？

生：极其瘦弱。

师：正因为母亲这样工作着，所以我的母亲（出示前一句话），读——背直起来了，我的母亲。转过身子来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：还有其他什么原因，让我的母亲成为这个样子？

交流。出示句子：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

朗读指导。请四个同学接读。突出“立刻”。

师：这哪里是在工作，这分明是在拼命，母亲所做的何止这一些呀！请看补充材料——父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。

总结。以诗歌的形式，再次出示句子——读

背直起来了

我的母亲

转过身子来了

我的母亲

褐色的口罩上方

一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

我的母亲……



母亲说完

立刻又坐了下去

立刻又弯曲了背

立刻又将头俯在缝纫机板上了

立刻又陷入了忙碌……

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3月6日    地点：湖小三楼    主题：新生代教师课堂比武

《三个儿子》听课札记

【教学过程】

一、读课题（屏幕显示）。

师：哪个字读得特别轻？

二、翻开书，读课文，跟字娃娃打招呼。

三、出示生字，读。用自己的方式记一记字形。

四、去掉注音再读。出示带生字的词语，读。

五、生字宝宝回到课文，齐读课文。

六、质疑。出示老爷爷的话：不对吧，我可只看见一个儿子。

师：你猜猜，老爷爷指的是哪一个儿子？其他两个儿子在干什么？在课文中找出来。

出示句子：A、一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！B、一个孩子唱着歌，歌声真好听。

师：文中妈妈旭怎么夸他们的？出示句子读。（师读；请学生读；所自己当成妈妈再读；点名读；集体读。）

师：老师要采访妈妈一下，你觉得自己的孩子怎么样？

生：了不起；棒；开心……

师：读出这个味道来。

生：读。

师：文中还有一个儿子，他在干什么？

出示句子：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

师：从课文哪里也可以看出这桶水非常重？

出示句子：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：从哪些地方看出（重）来了？读一读。（齐读；小组读）

师：只有哪一个儿子跑过去——？另外两个，一个在——；一个在——。所以老爷爷说“只有一个儿子”。现在你知道原因了吗？

你觉得这是怎样的一个孩子？

生：懂事；孝顺……

师：可是他的妈妈是怎么说的呢？出示句子：有什么可说的，他没有什么特别的地方。

他不像第一个孩子——；不像第二个孩子——；他真的没有特别的地方吗？

你觉得老师会喜欢哪一个孩子呢？

学了这篇课文以后，你有什么想说的呢？

再读一读课文。

【感想】

1、课题没有板书。

2、作为低段语文课，识字写字教学是重点。教学的侧重点也应放在识字写字上。但老师却把教学侧重点放在课文的讲解分析上，从而使识字写字教学用时相对较少。这堂课是第一课时，开展了识字教学，但缺少一个写字巩固的环节。同时生字教学过程中，重点应突出。

3、纵观整堂课，似乎第二课时没有什么内容可讲了。

4、执教老师的教学语言成熟了很多。

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《画风》听课札记
3月6日    地点：湖小三楼    主题：新生代教师课堂比武



1、出示头像，板书人名。打一声招呼叫一声。

师：这三个小朋友给我们带来了一个谜语——？知道这是什么吗？

生：风。

师：风有什么特点？（引出课题《画风》）

2、范读课文。

师：会读的可以跟着老师小声地读。（师范读）

想不想自己读一下？（生：想！）读的时候，用笔圈出生字宝宝多读几遍，看谁最（先）熟悉生字宝宝。（生读。）

3、学习生字词。

师一个个出示生字。学生拼读。

师：发现生字“杆”的颜色不同，为什么？——多音字。

点名请学生读；请学生生做小老师，带领大家读。

读词语。一个一个出示。

再检查读生字，请生字宝宝回家。有四个不肯回家，为什么？原来他们的家在“田”字格中，出示“田”字格小黑板。

师：这里哪一个生字最难写？（学生答，师范写。）最容易写错的是哪一个？（学生答，请学生记一记这个生字 ；范写。）

请学生写生字，提醒坐姿。

4、再读课文，指导朗读。

出示大拇指，表扬学生。大拇指还想听听大家读课文的声音，你们愿意读给它听吗？（生读）

读了课文之后，能不能告诉大拇指课文写了什么事？

再默读课文，找一找他们是怎样画风的？风藏在哪里了。（生交流，读句子。分角色朗读，指导朗读。）

5、小结。

这节课我们学了什么？有什么收获？



【评：这堂课的执教老师参加工作还不到一年，但一节课听下了，这位新教师的课感还是不错的。课堂教学语言、教学思路清晰明确，有条不紊。识字写字教学落到实处。特别是让生字回“田”字格这一个环节，即有新意，又落实了写字教学。同时生字词教学到课文朗读指导过渡自然，出示的“大拇指”，即有童趣，又表扬了学生，激发了学生继续的学习欲望。当然，纵观整堂课，要注意的地方还是有的，如“让学生发现生字“杆”的颜色为什么不同”这个环节，无非是要让学生发现这是个多音字，那就直接问学生好了，不用绕圈子。提问要有价值，指向性要强。也就是教学有效性的问题。】

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人教版小学语文三年级下册第17课



《可贵的沉默》听课札记



1、听歌曲《祝你生日快乐》，导入新课。

师：这是一首什么歌？听到这首歌，你想到什么？对于生日，咱们都有自己的感受和故事，这节课咱们就来学习一篇课文（板书课题）：可贵的沉默。读——

2、自习课文。

师：老师想请大家用心地来学这篇课文。看自学提示学习课文。（出示提示：①你读懂了什么？②学习生字新词。③同学间自己检查。）

生读文自习。

3、检查反馈。

逐个出示生字，点名读。出示词语，开小火车读。写字练习，最难写的老师范写，生练写。4、再读课文，了解内容。

师：生字词都学完了，现在我们再来把课文读一遍。（生读，点名读）

师：听了同学的朗读，结合自己的朗读，你读懂了什么？有什么词语不理解？交流。

5、质疑，合作讨论。

师：你有什么问题想问，以小组为单位，写下最关心、最想交流的问题。

生：交流问题。贴上黑板。

讨论出示的问题。

6、课堂拓展，书写心声。

师：想想你的爸爸妈妈是怎么关心你的？

在《烛光里的妈妈》的音乐声中书写父母对你的爱。

交流。



【优点】

1、设计自习提纲。

2、字词教学环节朴实有效。

3、初读课文要求读正确。4、组织交流读后感受。

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人教版小学语文四年级下册第7课



《尊严》听课札记



1、板书：尊严。看了题目，你想到了什么？

2、读一读课文，想一想课文讲了件什么事？谁给你留下了深刻的印象？

交流：板书：年轻人  杰克逊

3、感受“年轻人”。

默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他表现的语句，写上写你读后的感想。

师：让我们先走进这个年轻人，走进他的内心世界好吗？

交流：出示句子，读……

师：你感受到什么？逃难的人是怎样的人？这些人在路上可能会遇到什么问题？“面呈菜色”为什么？这时年轻人是什么样子？

那么你想想（出示句子）：一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是        。

他选择的是什么？你从哪里看出来了？（2～4小节）他是怎么说的？分角色读，只读对话（师读杰克逊；生读年轻人。出示句子。）

从年轻人的话中，他想表达什么意思？

再读读这三句话，体会体会他的心情和想表达的态度？如果你就是这个年轻人，你应该怎么说这些话呢？（读）

此时年轻人得到的食物和别人得到的食物一样吗？其他人得到的是善良人们的施舍，他得到的是自己的劳动报酬，还得到了杰克逊的赞赏。

如果此时年轻人就站在你的面前，你想对他说些什么？

他有的是什么？所以杰克逊是怎么评价他的？谁来当杰克逊说说这段话。

4、感受“杰克逊杰”。

克逊大叔又是一个怎样的人？

5、拓展。出示哈默照片（书《勇敢的人——哈默传》）介绍。你有什么感受，你想说什么？