终身学习是教师专业化建设的基石

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辽宁省大连软件园双语学校 苏斌



长期以来，教师的教育概念仅局限于职前教育，这种“一次性”的师范教育难以适应教师未来教学生涯的发展需要。随着世界范围内教育改革浪潮的发展，1965年法国教育家保罗·郎格朗在巴黎召开的国家成人教育推进委员会上正式提出了“终身教育”，这一思想迅速得到世界各国的认同，教师成为最先感受终身教育的社会职业之一。为此发达国家普遍拓宽了师范教育的范围，引进了“教师教育”的理念，将“终身教育”的概念引入教师教育领域，将职前教师培养和在职教师培训有机结合，使教师教育终身化，贯穿教师职业生涯的整个过程。在终身教育思想影响下，教师专业化受到了人们的高度重视，并发展成为一个日益引人注目的研究领域。

自从20世纪80年代，特别是90年代以来，世界各国无不关注教师教育，教师教育成为全球教育改革的突破口，其目的是为了推动教师专业化发展，其焦点就是教师教育问题。21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。而专业化教师队伍建设的关键是：具有终身学习理念，拥有自主学习、自我学习能力的教师群体。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终身受益。

一、学习所教学科的专业知识

注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求。不断开发新的课程资源，贴近时代、贴近学生的生活。地理涉及面很广，环境、人口、资源、经济、政治、军事、宗教、体育都与地理有关。我们可以从中采集、选取一些学生比较感兴趣的有用的信息、问题进行探讨研究。这不仅能扩大学生知识面，还使学生更加关心社会，关心身边事，关心国家大事，关心生存环境。如：①社会发展方面：“恐怖活动对经济、对生活的影响”、“核扩散、核泄漏”、“疯牛病、口蹄疫蔓延”、“克隆人”等问题的讨论，有助于学生形成正确的环境伦理道德观、可持续发展观；讨论“水危机，水污染”、“沙尘暴，荒漠化”、“厄尔尼诺现象”、“金融危机与我们生活”等，有助于学生懂得我们的生存和发展越来越紧密地同以往认为很遥远的地理事物发生着联系。②经济发展方面：经济全球化、“WTO与中国……”、知识经济和新经济、“中国与印度软件发展差距的原因”、“假酒、毒大米、假药盛行原因”等，如何发展，怎样治理，展开“诚信”讨论。③文化方面：“多元文化如何共存—巴以冲突”、“金融危机时韩国民众自发捐金：大家与小家”。这些讨论使学生认识到社会向前发展越迅速，愈需要人们的道德和责任心。　“勿为恶小而为之，勿为善小而不为”，保护环境，珍惜水资源，这些关乎人类、国家、民族的事，也与个人息息相关。这些观念不可能用灌输法让学生掌握，需要通过活动、讨论潜移默化地逐步形成符合社会发展的道德观和社会责任感。而这些信息、知识又需要教师平时多搜集、多学习、多积累，并不断补充到平时的教学中。

二、掌握现代科学技术发展的新动向

对科学发展的认识会加深我们对终身学习的理解。当今，科学技术在迅猛发展：①科学门类构建越来越快，知识总量呈几何级数增长。②科学知识向技术转化的速度越来越快。从法拉第发现“电磁感应定律”到西门子公司制造第一台电器用了36年，而原子核的发现到原子弹的发明仅用了6年，激光被发现到激光应用只有短短8个月。③各种产品中的知识含量越来越多。18世纪一般产品劳动力与知识含量比为90∶10；现代一般产品劳动力与知识含量之比为15∶85。例如：一个德国专家在修理机器时，要了1万美金只画了一条线，他解释说：画线只值1美元，但知道在哪里画线值9999美元。④各种产品更新换代速度越来越快。如：电视、手机，特别是电脑：286 386 486 586 奔腾2 奔腾3 奔腾4更新换代时间越来越短，性能越来越好，速度越来越快。⑤行业兴衰的速度越来越快。据统计：各行业中，工艺类年淘汰率30%，电子类年淘汰率在50%以上。从以上分析我们可以看到：科学技术的变化远比我们学制变化快得多。教育要面向未来，对个人来说：今天的教育应满足明天发展的需要；对社会而言：今天的教育应满足变化了的社会需要。教育的目的不再是看学习者记住和掌握了多少知识，而是看他是否会学习、会健体、会审美、会发现和会解决问题。

三、了解教育学、心理学发展的新成果

“罗森塔尔效应”说的是学生在教师的关爱、教师的关怀和悉心帮助下，身心得到健康而迅速的发展，学习成绩进步幅度明显，情绪活泼开朗，求知欲望强，并且与老师的感情非常深厚。这个教学理论启发我们在教育教学中要多使用鼓励的语言，鼓励学生将自己的好想法、好思路，甚至看过的一本好书，一道好题拿出来师生共享。在课堂上，师生可以平等对话、讨论和交流。教与学之间不再是教师讲，学生听，而是教学之间的互动共识；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索和积极体验者。教师应有一颗宽容的心，要认识到处于身心发展期的学生身上有缺点，行为有错误是正常的，要给学生自我反思和改正缺点的时间。陶行知先生用糖果来奖励打架学生的事例广为传颂。他处理学生过错行为的方法，在常人看来是不可理解的，但善于从错中找对，善于用放大镜来寻找学生的优点，并以表扬替代批评，以奖励替代惩罚。英国科学家迈克劳德上小学时，曾偷偷杀死了校长家的狗，但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出两张解剖图：狗的血液循环图和骨结构图。正是这种包含理解、宽容和善待情怀的“惩罚”，是小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而荣获诺贝尔医学奖。教师应关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己。教师还要关注学生的个性差异，因材施教，使每一个学生都能生动活泼去发展。

四、学习和使用多媒体技术

国际互联网通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇集到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中，这不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外在的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑，每个社会成员只要能同他“联网”就能迅速扩充自身的知识和智慧，相反，不能利用网络资源的人将变得越来越“孤陋寡闻”。如何培养运用学习工具，获取信息、处理信息、利用信息学习的能力，养成“终生学习”的习惯成为一个很重要的研究课题。网络教学改变了教师与学生之间的关系，教师不再单纯是知识的讲解者，而成为学习过程的设计者和指导者；学生也不再是单纯的听众，而成为学习的主人，成为学习过程真正的参与者。从根本上改变“以教师为中心，以课堂为中心”的教学方式，代之“以学生为中心，以活动为中心”的教育方式。

五、在互动式教学中向学生学习

人们常说：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。课改使我们又有了新的认识：师生之间不是老师倒学生装的关系，而是老师的“大桶”与50个“小桶”连在一起形成连通器。老师通过提问把知识之水送过去，激发学生去思、去想；学生的回答又汇成涓涓细流不断涌入，知识交融的同时会碰撞、激荡出智慧的火花。这种互动的开放教学给学生提供了展示自我的舞台，尽情发挥了自己的特长；给老师创设了无限的研究空间，也带来了巨大的压力和发展的动力。让学生以更饱满的精神和张扬的个性去感悟学习、体验创新、分享快乐—那种大胆质疑的浮想联翩，那种豁然开朗的妙不可言，那种合作探讨的共鸣与碰撞，那种创新发现的幸福与癫狂，乃至不解、疑惑、争辩……体现了学生发展意识上真正的自由和创造。

“终身学习”不是一句空话，而是要自觉地融入我们工作中，扎根于我们生活中。通过学习去主动适应社会和教学的变革，参与课程的改革，追求适应时代要求和自身特色的教学风格。