小学低年级写话教学的实践与思考《看图写话》教后感

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小学低年级写话教学的实践与思考《看图写话》教后感
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二年级的写话也教好些年了，但对这课型我一直爱恨交加，直到接手这届学生，情况稍好转。最近一段时日，借着教研组“同课异构”的东风，前前后后上了、听了近十节低段写话试教课与展示课，有幸聆听了高手们的点拨，收获很大，思考很多。今天把对写话教学的点滴感悟以及上课后的感想记录下来，和您分享。
一、精选话题，激发说话的兴趣。
在确定《好朋友》这一话题之前，我曾经选过两个话题，但都在试讲一遍之后夭折了，其中重要的原因是话题激不起学生很高的兴趣，远离孩子们的生活，造成孩子无话可说，写就更是难于下笔了。近段时间，班里生病的孩子增多，班级小故事里写生病时爸爸妈妈照顾自己的故事也很多。我心里有了底：这话题让孩子有话可说了，身边的事情就不愁他们写不好。事实也证明了，在二（5）班试讲时，孩子的兴趣贯穿了课堂的始终，他们愿意说，也乐于写。
选材的初战告捷让我明白：话题的选择一定要迎合学生的兴趣，贴近学生的生活，这样，他们会把写话当作一件乐事来完成，也就没有负担可言了。
二、立足实际，确立写话的目标。
翻开《语文课程标准》，一、二年级学生的写话要求是： 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
二年级虽是写话的初学阶段，但通过近两年的学习，班里的孩子已经掌握了基本的句式，已经从会写一句话过渡到会写几句话。根据这一现状，我们确立了一个接近学生能力和发展的写话目标。同时，这一目标应该体现话题特点。经过反复思考，我确定本课的写话目标是：借助图画，以学生最熟悉的情景与画面相结合为重点，指导学生将画面一步一步有序地写下来。
十个手指有长短，学生的写话水平也有差异，因此，在确立目标时，也应该体现一定的层次性。我们来看看课堂的几个流程：
看图说看到的词语——看图说想到的词语——看图说句子——
看图学用标点符号说不同的句子——看图把句子说具体——看图把句子连起来讲述故事。
小青蛙生病了，小猪端来了香喷喷的汤，小鸭子关心的话语……这些似曾相识的画面激活了学生的生活体验，调动了学生的丰富积累。能力弱的孩子能把一句讲下来就已经达到了目标，为了让中等生能跳一跳摘到果子，为了让优等生有更大的空间施展自己的能力。我出示了以下两组句式：
挑战一：小鸭问：“青蛙，你好些了吗（ ）”
小猪说：“______________________?”’
青蛙说：“_______，______________。”
挑战二：一天，青蛙生病了，（　　）地（　　）在床上。
1、小鸭子来看望它，（　　）地问：“＿＿＿＿  ？”
2、小猪也来了，它（　  ）来了，（     ）地对青蛙说：“_______________？”
3、青蛙（      ）地对它们说：“_____________( )”
学生的回答告诉我：他们完全有能力说得丰富，说得生动。
三、充分观察，有效引领，提升学生的语言。
一节写话课成功是否，要看全体学生在语言训练上有无明显的增量，学生的语言有没有发展和提升。因此，课堂上，教师要引领学生进行扎扎实实的语言实践，在实践中慢慢提高学生感受语言、运用语言、推敲语言的能力。这一环节是我课堂教学的重点。
师：谁能把自己看到的画面说给大家听？（小朋友在说的时候，我们要仔细听，想想他哪里说得好？）
生：小青蛙有气无力地睡在床上。
生1：他说得很好，用了“有气无力”，说明青蛙生病了，很难受。
……
师：刚才小朋友说青蛙“睡”在床上，青蛙是在睡吗？
学生都在摇头。
师：那我们能不能帮他换一个动作？
生：换成“躺”
我肯定了他。
反思：老师不恰当的引导语言会导致学生观察点偏离主题，影响课堂
的高效。如以下引导：
师：这是——
生：小鸭子。
师：大家注意观察小鸭子。谁来说说？
生1：小鸭子浑身雪白雪白的，黄色的嘴巴。
生2：小鸭子长着圆圆的小脑袋，又扁又长的嘴巴。
师再问：小鸭子站在床前，张着嘴巴想说什么？
生3：小鸭子问：“青蛙，你好些了吗？”
师：青蛙生病了，小鸭子对它说话的语气应该怎样？想想再说。
生3：小鸭子关心地问：“青蛙，你好些了吗？”
在教学中，当学生在“端”、“躺”等字上的表达产生偏差时，我引导孩子通过对比，进而准确地运用语言。当学生表达的内容不够完整时，我利用图，引导学生再观察。在这过程中，学生的语言得到了提升。
  反思：看图写话重点在于看，一定要让学生有足够的时间去观察，老师更要侧重于引导学生按顺序观察画面，展开大胆合理的想象。很遗憾，学生观察图这一方面自己走得很匆忙。
四、交流评价，享受写话的快乐。
低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们信心十足。写完话，当场展示并讲评学生的写话作品，让大家评价，听着同学们一句一句地称自己写得好，怎能不心花怒放呢。同时，学生还能知道哪些是自己应该汲取的优点，哪些是自己应该注意的缺点，互相学习，取长补短。所以说交流评价的重要性不亚于写话的引导。由于时间方面的不当分配，导致课堂延后，匆忙中把交流评价走了过场，没有发挥其应有的作用，甚感遗憾。
如今，自己的写话教学仍处在难有突破的困境，相信越来越受重视的写话教学会引起更多老师们的关注，给予我们更多的启发。同课异构活动虽然已经结束，但研究才刚刚起步。相信总有一天，写话教学于无华中绽放出绚烂！