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《写作中的语言表达》上课实录
【时 间】1998年12月25日（星期五，上午第二、三节课）
【任课教师】北师大二附中 朱春玲
【上 课】
师：〔出示图画“笑”〕。请大家看这幅画，这是咱们班李清雅同学画的。它使我想到了两个成语：眉开眼笑、笑口常开；也想起了上次的作文《____笑了》。现在我请一位同学把作文提示和要求读一读。〔出示投影，并请××同学照投影内容读。〕
生（1）：提示：在横线上填“我”、“她”、“妈妈”、“老师”等。要求：1.选取一两件事，写一篇有真情实感的记叙文；2.对人物表情要有生动的描写；3.在叙述的基础上，有适当的议论、抒情；4.语言简明、文字通顺，600字以上。
师：总观这次作文，我觉得大部分同学能写真事、抒真情，中心较明确，也有一定的议论和抒情。但同时我也看到，相当一部分同学的作文因为在语言表达上存在这样或那样的毛病，使文章的精彩程度受到影响。针对这一问题，我确定这两节写作训练课的内容是：写作中的语言表达〔板书：写作中的语言表达〕
请同学们打开发给你的这篇作文《爷爷笑了》。这篇作文写的是爷爷钻研养花方法，使水仙恢复生机并在春节绽放花朵，他开心地笑了。从总体上说，这篇作文内容具体，中心明确，结构也合理。但就语言表达来说，这篇文章需要作一番修改。下面我们就一起动手改一改，使它的语言表达能更好一些。
首先，我们从通顺入手。〔板书：通顺〕我请一位同学读一读《爷爷笑了》的三、四两段。其他同学在听的同时找一找这两段中哪些句子不够通顺？用笔在原文上划出，并思考怎样修改。──哪位同学愿意读？〔学生举手〕××。
生（2）：〔读作文第三、四段〕
师：好，请坐，声音很宏亮。同学们，哪些语句你觉得不通顺？〔学生举手〕
生（3）：第三段中有句话：“他一边看一边拿起记录着深夜。”我觉得这句话不太通顺。因为“深夜”是没法“记录”的。
师：你认为该怎么改？
生（3）：记录到深夜。
师：请坐。其他同学有什么不同意见？〔学生举手〕×××。
生（4）：我觉得应该改成：“他一边看一边拿起本记录到深夜。”
师：请坐。这一改的确通顺了。请大家看一看，这一段还有哪儿需要修改得通顺一些？〔学生举手〕××。
生（5）：“看电视里的节目”读来不是很通顺。
师：为什么？怎么改？
生（5）：所谓通顺，就是读起来顺口，这句话与我们平时说话的习惯不一样，读来不顺。可以改成“看电视节目”。
师：噢，要符合说话习惯。我同意你的修改。请坐。
我觉得第四段也有不通顺地方……〔学生举手〕×××。
生（6）：我认为第四段最后一句中“有关的资料”就包括养花的方法，因此不能说“在纸上不断摘抄着有关的资料和养花的方法。”
师：请坐。大家看，怎么改？〔学生举手〕××。
生（7）：改成“他在纸上不断摘抄着有关养花方法的资料。”
师：请坐。还有吗？〔学生举手〕××。
生（8）：删去“养花方法”。
师：请坐。这两种修改都可以。〔稍顿〕刚才大家一起修改了几处不通顺的地方，我请位同学把修改后的三、四两段读一读。〔指名学生〕
生（9）：师：〔读修改后的三、四段〕经过一番修改，我看出这两段的语言的确通顺多了。那么，我们平时应该怎样做到语言通顺呢？其实，刚才同学们已经提到了，有的句子不通顺是不符合语法，而有的句子不通顺是不符合说话习惯。因此，我们要使语言通顺，应该做到这八个字──符合语法，尊重习惯。〔已用毛笔字写成横幅，进行粘贴〕
师：刚才是大家共同修改《爷爷笑了》，现在请打开自己的作文本，用这八个字考查自己的作文，找出不通顺的语句，并进行修改。
〔巡视学生修改情况；递给其中一位同学一张投影纸，让他将原句及修改句写在投影纸上〕
师：在大家的作文中，我特别记得同学的那篇。他的作文从总体上说，立意也较好，中心明确，但文章一开头就有一个病句，刚才我让他在投影纸上写下原句及修改句，下面请××同学读一读，大家看他改得怎么样。〔打开投影〕
生（10）：我原来的句子是：“我以前，有个坏习惯，爱花零钱，而且学习总是不求上进。”这句话我觉得前后不一致，不符合语法。前面是：“我有个坏习惯”，后面却写了两个坏习惯。另外，“学习不求上进”不是习惯问题，而是学习态度问题。我修改后的语句是：“我以前，有爱花零钱的坏习惯，而且学习总是不求上进。”
师：请坐。这一改语句就通顺了。每个同学都应该像同学一样，认真修改不通顺的语句。──接下来，请大家继续看《爷爷笑了》这篇作文，从简明方面对它继续进行修改。〔板书：简明〕
请大家看第一段第一句话。这句话从通顺方面看没问题，但大家读一读，会发现什么毛病？
众生：啰嗦。
师：啰嗦就意味着不简明了。“简明”的意思是简炼、明白，用词准确。所以在保持原意的前提下，这句话应删去哪些词？〔学生举手〕×××
生（11）：“爷爷”自然岁数较大了，所以“老年的”应删去；“头发”自然是长在脑袋上的，所以“脑袋上”应删去；“牙齿”也是长在口中的，所以“口中的”应删去；“胡须”自然也长在嘴巴下，所以“嘴巴下”应删去。这句话改完之后是：“爷爷的头发全秃了，牙齿全脱尽了，惟独留着一把花白的胡须。”
师：好，请坐。〔另有学生举手〕××，你有什么要补充的吗？
生（12）：“牙齿全脱尽了”还可以删去“全”。因为“全”是修饰范围的，而“脱尽”已经表明范围。
师：请坐，你说得很有道理。接着，请大家看第二段第3行。这一行有一划横线处，后面有两个词供大家选择。那么，应该选A还是选B呢？为什么？〔学生举手〕××。
生（13）：我认为应该选B。因为“争光”的意思是：“争取光荣”；“争气”指“发愤图强，不甘落后或示弱”。选A范围大了。
师：范围大了？请坐。其他同学说说看。〔学生举手〕×××。
生（14）：“争光”是为别人，如“为祖国争光”“为民族争光”。“争气”是为自己。
师：噢，一个是为别人，一个是为自己。请坐。刚才××同学提到“为祖国争光”，其实告诉我们，这两个词在词义上……〔学生举手〕××。
生（15）：“争光”的词义比“争气”重，这里说“争气”就可以了。
师：请坐，我同意你的意见。同学们，接着看第二段第4行，这里有一划横线处，根据上下文，你认为填上一句什么话比较简炼又意思清楚？
〔学生思考，考虑到这里有一定难度，进行提示〕原文写的是“水仙有死的趋势了”，你们觉得合适吗？怎样修改？大家可以商量。
〔学生举手〕有些同学有自己的意见了，××，你说。
生（16）：“趋势”这个词太大了，我改成“水仙奄奄一息了。”
师：请坐。〔另有学生举手〕×××，你说。
生（17）：我改的是：“水仙没有一点生机。”
师：请坐。〔另有学生举手〕××，你怎么改的？
生（18）：我改成：“水仙的叶子蔫黄，一个花苞也没有。”
师：请坐，你的修改较具体。〔另有学生举手〕×××，你认为怎么修改合适？
生（19）：从前后文呼应看，我认为应改成“水仙日薄西山了。”
〔学生及听课教师发出笑声〕
师：请坐。“日薄西山”，我看比原文用词还大。〔另有学生举手〕××，你说。
生（20）：我改成“果然不那么精神了。”我这里用“果然”是想照应前面爷爷说的话：“这水仙却……”。
师：请坐。刚才大家各抒己见，我看除了“日薄西山”外，其它修改方式都可以。我个人比较欣赏××同学的，他的修改是：“水仙的叶子蔫黄，一个花苞也没有。”语言不啰嗦，意思又很明确。
〔打开投影〕请把《爷爷笑了》暂时放在一边，看投影上的这几句话。这几句话同样也不简明，怎么修改？××，你把句子读一读。
生（21）：“那天，学校请来了广渠门中学宏志班的同学和他们的班主任为我们做报告。他们的家庭都很贫穷，但他们都很有志气，都是品学兼优的同学。”
师：请坐。〔有学生举手〕××。
生（22）：把“广渠门中学”去掉。
师：这样改简明了吗？请坐。〔另有学生举手〕××，你来说。
生（23）：不能把“广渠门中学”去掉，因为全国有许多宏志班。
师：那么，你认为怎样修改合适？
生（23）：把“他们的家庭”中的“他们”换成“同学们”。
师：你完整地把修改后的句子读一读。
生（23）：“那天，学校请来了广渠门中学宏志班的同学和他们的班主任为我们做报告。同学们的家庭都很贫穷，但他们都很有志气，都是品学兼优的同学。”
师：请坐。其他同学还有什么意见？〔学生举手〕××。
生（24）：可以把“班主任”去掉，因为前后主要强调“同学”。我的修改是：“那天，学校请来了广渠门中学宏志班的同学为我们做报告。他们的家庭都很贫穷，但他们都很有志气，品学兼优。”
师：请坐，改得不错。好，刚才大家思考、修改不简明的语句，体现了达到语言简明的一些方法，总结起来就是：斟酌用词，删去繁言。〔提前写成横幅，进行粘贴。〕
师：一篇作文，在语言表达上，不但句子要通顺、简明，而且句与句、段与段之间还必须联系紧密，也就是要做到连贯〔板书：连贯〕下面，我们要从连贯方面修改《爷爷笑了》这篇作文。
请大家看刚才修改过的第二段。这段中还有一处地方我划了横线，原文在这儿缺少一个表时间的词语，使前后句子读来别扭。请想一想，添加哪个词合适？〔学生举手〕××。
生（25）：我觉得应该加一个“往年”。因为后面有一个转折“可是今年”，前面说：“他屋子里总飘着一阵阵的花香。”
师：请你把前后几句读一读，体会几句话之间意思的连贯。
生（25）：“这是爷爷最喜欢的花了。往年，他的屋子里总飘着一阵阵的花香，可是今年，爷爷养的水仙却不争气了。”
师：好，请坐。〔另有学生举手〕×××，你有什么要补充的吗？
生（26）：我认为在“往年”后还应加一个词语，如“往年冬天”。
师：请坐。未尝不可。接着请大家看第四段第二句话，这句话还有什么毛病？〔学生举手〕×××。
生（27）：我认为动作不连贯，应该改为：“只见爷爷床上放了一大堆书，他在书堆里一本本地学习，一本本地研究。”
师：请坐。这么改完全可以。──如果不增加词语，而是删去几个字，我看也能达到连贯的目的，大家看应该删去哪几个字？〔学生举手〕××。
生（28）：把“只见爷爷”删去。
师：你把修改后的句子读一读。
生（28）：“他把一大堆书放在床上，一本本地学习，一本本地研究，在纸上不断摘抄着有关养花方法的资料，一直研究到深夜。”
师：这是我在这篇《爷爷笑了》中发现的两处不连贯。在别的同学的作文中，我也发现了不连贯的语句。例如投影打出的这几句。〔打出投影〕大家一起来看看是什么毛病？怎么修改？
〔投影：运动会一开始，我们班就连连报捷，同学们的紧张与不安渐渐少了，笑容渐渐多了。我们班的钱文峰连破两项校纪录；王鹏也包揽两枚金牌。〕
师：〔学生举手〕××，你来说。
生（29）：这几句话语序颠倒。应该把“我们班的钱文峰连破两项校纪录；王鹏也包揽两枚金牌。”提前到“连连报捷”后面。
师：你把这几句话完整地读一读。
生（29）：“运动会刚一开始，我们班就连连报捷，我们班的钱文峰连破两项校记录；王鹏也包揽两枚金牌。同学们的紧张与不安渐渐少了，笑容渐渐多了。”
师：这一读你还发现什么问题了？我们前面讲过的。
生（29）：有点儿重复。
师：你再改一改，使它既简明又连贯，改完后再读一读。
生（29）：“运动会刚一开始，我们班就连连报捷，钱文峰连破两项校记录，王鹏也包揽两枚金牌。同学的紧张与不安渐渐少了，笑容渐渐多了。”
师：好，请坐，修改很认真。──同学们，刚才大家就连贯问题做了一些练习。从中我也归纳出做到连贯的一些方法。那么，怎样做到连贯呢？应该注意：贯通前后，通达文意。〔已写成横幅，进行粘贴〕
师：我记得作家冯雪峰说：“丰富的内容必须有丰富的语言来表达，……生动的形象就必须有生动的语言来塑造。”因此，我们写文章时还要力求生动。〔板书：生动〕
大家先看投影，〔出示投影〕我请一位同学读一读，请大家用这几句话和《爷爷笑了》的第五段进行对比，看看哪位同学的写作体现了咱们这次作文的要求：“对人物形象要有生动的描写。”〔学生举手〕×××，你读。
生（30）：“说到这儿，他开怀地笑了。眉间的皱纹全舒展开了，眼睛炯炯有神，嘴角按捺不住地向上翘起。”
师：〔学生举手〕×××，你说。
师（31）：投影上的话较生动，因为《爷爷笑了》是这样写的：“笑了，爷爷笑了！我惊呆了，看着爷爷脸上的笑容。这是爷爷成功后的笑，是爷爷经历了失败后的笑，这笑里包含了爷爷钻研花的辛苦，也包含了他对新的一年工作和生活的美好憧憬。”这几句都是议论、抒情，没有描写。我想可以把投影上的几句话加在“笑了，爷爷笑了”后面。
师：噢，把投影上的这几句话加在《爷爷笑了》中，这不成了剽窃别人的作品了吗？〔善意地笑〕好，请坐。这几句话出自同学的一篇作文《叔叔笑了》，如果插到《爷爷笑了》一文中行吗？是不是少年儿童的笑和老人的笑没什么区别，中年人的笑也和老年人的笑没什么区别，大家笑起来都一样？
众生：不是。
师：刚才××同学的发言指出，这篇文章根本没有人物描写，就谈不上生动。下面就请大家以小组为单位，在《爷爷笑了》第五段“我惊呆了，看着爷爷脸上的笑容”后补写几句描写人物表情的句子，而且要力求语言生动。
〔学生三人为一组，讨论、动笔写，约八分钟〕
师：我看大家写得差不多了，一起来交流交流吧。〔学生举手〕×××，你们小组怎么写的？注意，要把第五段读全了。
生（32）：“……我惊呆了，看着爷爷脸上的笑容。他一边笑一边捋着胡子，前几天阴云密布似的脸上忽然放了晴。……”
师：请坐。“他一边笑一边捋着胡子”比较生动，但不是人物表情描写。〔学生举手〕×××，你来说。
生（33）：“……他嘴角上翘着，眼睛眯成一条缝，眉毛舒展开来，每一条皱纹里都洋溢着欢乐。……”
师：写得不错，请坐。〔学生举手〕×××。
生（34）：“……他的嘴弯成弓形，伴着胡子微微地颤动，而他脸上的皱纹恰似许多粗细不一的藤丝相互缠绕着，爬上眼角、额头，形成几束疏密有致的曲线，每条曲线中都透着少有的喜悦。……”
师：我觉得很生动！你能再把你写的几句话读一读，并作简要分析吗？
生（34）：〔又读一遍〕我先写他的嘴颤动，再写他的皱纹，因为我觉得爷爷是老人，皱纹应该较多，应主要描写。
师：写的时候，运用了什么修辞方法？
生（34）：比喻。
师：请坐。你的描写抓住了人物特征，也很生动。〔学生举手〕×××。
生（35）：“……只见他脸上的皱纹舒展开来，昏花的老眼露出难得的笑意。眼角的鱼尾纹深陷了。咧开嘴，花白胡须随着爷爷的笑声一颤一颤的，整个脸显得容光焕发。……”
师：请坐。我觉得这几句写得也不错。好，现在请大家想一想，如何做到语言生动？〔学生举手〕××
生（36）：我觉得要适当运用修辞。〔说完坐下〕
师：〔学生举手〕×××，你说。
生（37）：要多用一些形容词等，达到生动。
师：请坐。──我同意这两位同学的说法。我认为同学们在写作时要学会修辞，同时还要注重文采。〔已写成横幅，进行粘贴〕
以上我们从通顺、简明、连贯、生动四个方面对《爷爷笑了》进行了一番修改，下面我请一位同学把修改后的成果展示一下。〔指名学生〕×××。
生（38）：〔读。文章略〕
师：经过大家的共同努力，一篇语言表达较好的文章就出来了。从中不难看出，我们想使自己文章的语言表达得好一些并不难，如果大家按这三十二个字〔指横幅〕去做就会取得良好的效果。好，请大家齐读这三十二字。
众生齐读：符合语法 尊重习惯
删去繁言 斟酌用词
贯通前后 通达文意
学会修辞 注重文采
师：同学的作文就修改到这儿。我也写了一篇作文，题目是《她笑了》，下面给大家读一读。尽管我写的是自己的一段亲身经历，也尽力想把文章写好，但难免有不足之处。请大家听完评一评：在语言表达上，这篇文章哪些地方处理得比较好，哪些地方还有不足。
〔读《她笑了》，文章附后〕
师：大家可以讨论一下，你们认为哪些地方处理较好，哪些地方不够好？〔话音刚落，学生举手〕×××。
生（39）：首先我觉得有一处，也就是航空小姐似乎找到了什么解决问题的好方法，您正准备过去，却又看到她的眉头皱了起来时，您“重新把身子埋在沙发里”。这里的“埋”字用得好，体现了您当时颓唐的模样。还有，您写服务小姐笑的表情也很生动。您把她的酒窝比喻成“小喇叭花”是很准确又很形象生动的，因为喇叭花里面是凹的，酒窝也一样。
师：这两处我还真是动了一番脑筋。得到你的肯定， 我很高兴。〔学生举手〕××。
生（40）：我想给您提点儿意见。我认为写您在温哥华举目无亲的那几句还可以浓缩。〔另有学生举手〕×××。
生（41）：我认为不用浓缩，因为您在温哥华举目无亲，英语又不好，才会着急，小姐对您的帮助才有意义。
师：好，请坐。〔学生举手〕××
生（42）：第一段肖像描写比较生动，您用了一个比喻：“一双蓝眼睛如水般清澈。”〔学生举手，师示意生（42）坐下〕×××，你有什么看法？
生（43）：我想从整体上把握这篇文章。这篇文章很感人，语言成功表现在两个方面。一个方面是对服务小姐外貌的描写很生动；另一个方面是对“我”心情的描写也很生动。但我认为有一个不好的地方：“好极了，我太聪明了！”这句话容易误导，让大家以为服务小姐帮助你是为了显示她的聪明。
师：请坐，我觉得你说得很中肯。写时我主要考虑了服务小姐的言谈不能脱离美国人的风格。我再考虑考虑，也许能找到既不失美国航空小姐的特征，又不产生误导的语言来表达。谢谢！其他同学如果还有什么意见和建议，可以写在周记本中，我下周会看到。──今天的课就到这儿，下课！
附：
几百名老师的拥挤掩盖了“三百座”的庞大，充足的准备驱散了心理的紧张，师生出色的表现将会得到赞赏。
──康红
这堂课的内容是如何使作文的语言生动。在这堂课上，同学们都积极举手发言，响应老师的问题。老师讲课，如行云流水，毫不滞涩，我们也是对答如流。从听课老师的表情、言论中，我们可以感到，这堂课我们是成功的。
──李博森
对您写的那篇文章，我想发表几点看法：一 文章的中心很好。它通过一件不大的事，却突出了一个很好的中心，表现了一种跨越国界的友谊。二 文中的比喻用得好。三 文章的结构十分清晰。这些都是我应该学习的。
──沈逸轩
周五的公开课，来了这么多的老师，我以前从未经历过这种场面，这堂课的内容也让我受益非浅。感谢您选择了我们班做公开课。
──阎菲
以上选自学生周记。
探索途径 提高能力
学生们进入初三了，如何提高他们的作文水平，是摆在每个语文教师面前的重要任务。作为一名教学经验不够丰富的青年教师，我渴望在这方面能有所突破。所以，在接受北京市教研部语文教学研究课的任务后，我经过认真思考，决定从语言训练入手，提高学生的表达能力。具体原因有二：一是在北京市中考语文学科考试说明中，教育委员会对学生的语言表达提出了“简明、连贯、得体”“文字通顺”等要求。可以说，语言表达的好坏，是决定学生作文成绩高底的关键因素。但我们有些同学偏偏语言不过关。或者病句较多、或者语言啰嗦，或者跳跃性大，或者平平淡淡，表达不了自己内心的实际想法，浪费了很好的素材。因此，教师除了要指导学生学会挖掘生活中闪光的思想内容，学会布局谋篇之外，还应帮助他们提高语言表达能力，因为“语言是一切事实和思想的外衣”。二是站在教学“面向现代化，面向世界，面向未来”的高度看，语言表达是学习和日后工作的一项基本技能，教师应努力做到让学生能“思风发于胸臆，言泉流于笔端。”要做到这一点，当然必须在写作教学中着力提高学生的语言表达能力。
基于以上考虑，我把这次写作教学的目标定位于：指导学生提高写作中的语言表达，做到语言通顺、简明、连贯，并力求生动。课型选择了训练课。
为了增加课堂容量，且让训练落到实处，我决定采用“以修改一篇作文为主，兼成其它作文语句”的训练方式。首先，我精心批阅学生以《____笑了》为题的作文，从中挑出中心明确，内容具体，结构也合理，但语言上或多或少存在问题的范文。经过比较，我发现《爷爷笑了》语言毛病较多，其它几篇只是个别语句有这样或那样的问题，所以就以修改《爷爷笑了》为这两节作文训练课的主线，穿插进行其它几篇作文中个别语句的修改。
接着，我设计了训练过程，从通顺、简明、连贯、生动等方面分四步进行训练。每完成一步，及时总结方法。这样，就使训练有层次、有深度。经过学生们齐心协力的修改，使《爷爷笑了》一文的语言表达有较大的改观，也让学生们知晓提高语言表达的一些有用方法。
为了增强教学效果，提高训练质量，在完成《爷爷笑了》的修改后，我设计了一个环节：展示自己的文章《她笑了》。从以往的经验看，学生们对老师写“下水文”是欢迎的、欣赏的，即使是提出意见和建议，感情也是真诚的。同时，这种方式可以帮助他们克服对写作的畏难心理，激发写作的兴趣。
提高学生语言表达能力的途径很多，这两节语言训练课只是一种尝试、探索。
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