人教版四年级语文下册第31课《普罗米修斯》导学案教学设计PPT课件、教学反思

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【设计依据】

　　《语文课程标准》在第二学段的阅读读目标中要求学生“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐”。《普罗米修斯》这篇课文写的是一个叫普罗米修斯的天神为了给人类解决没有火的痛苦，从太阳神阿波罗那儿取走火种，结果惹恼了宙斯，受到了最严厉的惩罚。但他仍不畏艰险，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，终于获得了自由。课文通过写普罗米修斯的故事来表现他的勇敢、顽强不屈和为人类造福的可贵品质。文章语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课时意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他誓死不变、不屈不挠的品质。教师在教学时，要引导学生通过反复地读，感受人物形象，体会文章的思想感情。
　
【教学目标】

　　１、在正确、流利、有感情的朗读中，能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。

　　２、学会１４个生字，理解“遭受”、“屈服”等新词，积累“既不能……也不能……”、“尽管……就是……”等词语和句式。
　

【教学重难点】

　　能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。
　

【教学准备】

　　１、教师：

　　　　课件。

　　２、学生：

　　　　布置阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
　

【教学过程】

一、揭示课题

　　１、揭示课题：

　　　　今天我们要在古希腊神话故事中，认识一位天神，他的名字叫“普罗米修斯”。

　　２、指导读好课题。
　

二、初读课文，画面感知

　　１、自由读课文，要求将课文读正确，读通顺，对于难读的新词生字你可以拿起来笔来把它画下来，并多读几次。

　　２、检查读新词：

　　　⑴　同桌互读难读的新词。

　　　⑵　读好人名和地名的词语并让学生读出这些词之间的联系：

　　　　　普罗米修斯　太阳神阿波罗　众神领袖宙斯　大力神赫拉克勒斯　高加索山

　　３、自由放声读课文，边读边想象，读出一幅幅画面来：

　　　　反馈：你看到的画面上有谁？他在干什么？
　

三、精读“受罚”，感受形象

　　１、读着这个感人的故事，想象着这一幅幅感人的画面，你觉得最能打动的你是哪个人物的形象？（普）他的哪幅画最打动你？（普罗米修斯面对折磨时不屈服）是哪几个自然段呢？

　　２、自由读读第六、七、八段，读着读着，你觉得自己最佩服他的是什么？（为人类的幸福而面对最严厉的惩罚一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不变节）

　　　　随机板书：坚强不屈　勇敢

　　３、默读感悟：

　　　　仔细去默读课文六、七、八自然段，你是从哪些语句感受到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢的？

　　４、交流反馈：

　　　　哪些句子让你体会到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢？哪些词语让你对这样的感受更加真切？

　　　⑴　普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯届服：

　　　　　（出示句子１）

　　　　　通过对“死死地锁在高高的悬崖上”、“既不能──也不能──”、“风吹雨打”“日夜”等词的理解和联想及朗读感悟，体会普罗米修斯的勇敢顽强不屈。

　　　　①　板书：

　　　　　　遭受、风吹雨淋、尽管……就是……

　　　　②　引被“锁”后的折磨：

　　　　　　同学们，想像一下，假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？（同学合作说──指名说四五个）

　　　　③　指导练读。

　　　⑵　狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食着他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了：

　　　　　（出示句子２）

　　　　　通过对“凶恶、尖利、啄食、永远没有尽头了”等词的理解体会两个层面，一是鹫鹰和朗读感受普罗米修斯的勇敢、顽强不屈。

　　　　①　体会宙斯的“狠心”：

　　　　　　多狠心的宙斯啊！你看──（指导学生从词句中体会宙斯的狠毒）

　　　　②　交流：

　　　　　　从“凶恶、尖利、啄食”来体会第一个层次──啄一下就连心痛。

　　　　　　引导理解“啄食”：

　　　　　Ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。

　　　　　Ｂ、你平时擦破皮，是什么感受？

　　　　　Ｃ、更何况是附在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，啄完整个肝脏这可能要──一百下一千下的呀，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏。（出示图片２）

　　　　　　体会第二个层次──痛苦没个尽头：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，而这样一直没个尽头。

　　　　③　读整段话。

　　　　④　读到这里，你能否用上“尽管……就是……”来说说这坚强不屈的普罗米修斯。

　　　⑶　许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（出示句子３）

　　　　　紧抓“许多年来、一直”来体会普罗米修斯的勇敢、誓死不变的气节。

　　　　①　指名读。

　　　　②　引读。

　　　　③　练读句子：

　　　　　　有四个层次，特别要体会３、４两个层次：

　　　　　Ａ、“锁”。

　　　　　Ｂ“啄”。

　　　　　Ｃ、“不是一次，而是天天啄”。

　　　　　Ｄ、“不是一年两年，也许是一百年，一千年，一万年，是许多年”。

　　　　　引导学生感悟，具体说说这“惩罚虽然严厉，但普罗米修斯的顽强意志令人肃然起敬”。）

　　　⑷　尽管如此，普罗米修斯就是不向屈服：

　　　　　如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

　　４、面对烈日暴雨的折磨，他为什么不屈服；面对饿鹰的啄食，他为什么不后悔？是什么让他能忍受如此巨大的痛苦，让我们下节课再来学习相关的内容。
　

四、自主摘抄，积累词语

　　１、抄写生字：

　　　　学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：

　　　　“膝”的右下不是水；“佩”的中间是一横；书写“膝、肝脏、佩”几个字。

　　２、摘抄故事中生动感人的词语。


【板书设计】

　　　　　　　　　　　　　　　３１、普罗米修斯

　　　　　　　　　　　　　遭受　　　风吹雨淋

　　　　　　　　　　　　　不屈不挠　啄食　永远没有尽头　尽管…… 还是……
　
　　　　　　　　　　　　　勇敢　　　许多年来　　一直

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【设计理念】

　　一篇引人入胜的神话故事是一叶精致的小舟。通过“读课文、说故事、评人物、明特点”使学生能划楫撑篙，驾着这一叶时空之舟，驶入希腊神话的河流，溯流而上，去追寻西方文明的源头，去领悟西方文明的最深邃、最广博的精义。


【教学流程与设计意图】

一、听写词语，完成板书

　　黑暗　长夜　悲惨　喷射　火焰　驱寒取暖　气急败坏　

　　严厉　自由　啄食　肝脏　惩罚　风吹雨淋　愤愤不平　挽弓搭箭　

　　（指名学生板演，完成后校对订正。）

　　设计意图：为检测学生上一课时的学习成果，巩固记忆，安排了当堂听写。这些词语的选择考虑两个方面：一是本课的生字词，二是与故事情节有关的重点词语。通过指名学生板演，进行显性的校对与订正，同时也完成了板书中的故事提纲。


二、看词复述，合作练习

　　１、请同学们看着黑板上这些词语的提示，把故事说生动。（学生自由练习）

　　２、四人小组，合理分段，合作讲故事。

　　设计意图：看板书中的故事提纲能降低学生复述故事的难度，能激发起学生积极参与的欲望，同时也再一次复习了这些重点词语，在复述中完成了词语的积累与运用。


三、引导评价，升华情感

　　１、导语：
　　　　尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

　　２、学生自主写。

　　３、交流朗读：

　　　　例文：

　　　　普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的智慧善良，你是那样的勇敢无畏，你是那样的不屈不挠，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。

　　４、我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。请与同学们交流一下。（交流对宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯的评价）

　　设计意图：评价故事人物有利于培养学生独立而正确的价值观，丰富学生的思想、情感。从学生的年级特点出发，安排书面练习，能帮助学生充分而完善地进行思考、写作。而评价所有人物能有效培养学生思维的全面性。


四、提升解疑，课外拓展

　　１、发现特点：

　　　　神话故事与前面的《文成公主进藏》有什么不同？说说课文中哪些描写体现了神话的特点？（讲述神的故事；故事内容想象大胆，如“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。”）

　　２、交流疑问：

　　　　学了这个故事，请你提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。（学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严厉的惩罚？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢？）

　　３、推荐网站：

　　　　作为反映古希腊神衹和英雄故事的《希腊神话故事》给人类的文化生活留下了丰富的精神遗产，它浸透着古希腊人的想象和智慧，为同学们敞开一扇观察和认识古希腊乃至欧洲文化的窗口。要想去解决这些心中的问题，去了解其他神的故事，如海波神塞冬、冥王神哈得斯等（引导阅读课后“资料袋”中的话），可以读读古希腊神话故事。

　　老师向同学们推荐：

　　，愿同学们驾一叶时空之舟，驶入希腊神话的河流，溯流而上，追寻西方文明的源头，领悟西方文明的最深邃、最广博的精义。

　　设计意图：认识神话的特点是对知识的一次理性认识，与课文的具体描写相结合，与前面课文相比较，使这一种学习更加感性更加深刻。质疑而不解疑重在培养学生的问题意识和自主解决问题的能力，有了这些力的推动，必定能使学生去追寻希腊神话的精义。


【板书设计】

　　　　　　　　　　　　　　３１、普罗米修斯

　　　　　　　　　　　　无火：黑暗　长夜　悲惨

　　　　　　　　　　　　取火：喷射　火焰　驱寒取暖

　　　　　　　　　　　　受罚：气急败坏　严厉　惩罚　风吹雨淋　啄食　肝脏

　　　　　　　　　　　　获救：愤愤不平　挽弓搭箭　自由

　　设计意图：本板书通过课中学生的共同参与，形成一个故事提纲。其中“无火、取火、受罚、获救”这些小标题帮助学生概括了课文的主要内容。每一内容相对应的词语丰富了学生的词语积累，也在帮助学生复述故事中进行了有效的积累和运用。


【特别建议】

　　在本设计中，第一课时的“感悟品质、想象说话、朗读课文”是教学的重点环节。在实际教学上存在很大的生成空间，在教学中需要正确处理好以下几个关系：

　　１、正确处好理预设与生成的关系：

　　　　“感悟品质、想象说话、朗读课文”三大任务需要相互融合，感悟“勇敢、善良、正义、智慧”等品质需要随机安排，从学生的自主感悟基础出发，通过预设的辅助练习给学生帮助。如果学生自主感悟、感情朗读的能力较强，也可以省去部分练习。

　　２、正确处理好发展语言与丰富情感的关系：

　　　　教学中应努力引导学生从文中语言体会人物精神，而不仅仅是对情节的关注。通过对语言的品味揣摩，提升情感认识，使情感与语言的发展和谐共振。

　　３、正确处理好课内与课外的关系：

　　　　基于本课内容有着广阔而深厚的文化背景，应避免在课中大量交流学生课外所知的故事情节，努力挖掘本课教学资源与潜力，培养阅读神话故事的能力，激发阅读兴趣，把兴趣引向课外，让能力在课外阅读中得到锻炼与发展。

　

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【教学目标】

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、借助文本，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，以及火给人类带来的巨大进步。

　　３、学习普罗米修斯不畏强暴、无私奉献的斗争精神。

　　４、沟通课内外，激发学生研究希腊神话的浓厚兴趣。


【教学准备】

　　１、幻灯片课件。（包含狂风、雷电、鹫鹰声录、普罗米修斯被锁图、课文内容）

　　２、课前指导两名学生演普罗米修斯盗火的情景。

　　３、在班级内开展关于希腊神话的主题研究活动。


【教学过程】

一、课前谈话：

　　听说你们对奥运很感兴趣，各个都是奥运迷，那老师要考考你们！

　　１、今年夏天举行的奥运会，中国体育代表团一共夺得了多少枚奖牌？金、银、铜牌各多少枚？

　　２、今年的第２８届奥运会在哪里举行？你了解希腊吗？引导学生谈谈对希腊文化的研究。

　　３、奥运会开幕式上最激动人心的点火一幕大家看了吗？简单形容一下。

　　４、从开幕日期至闭幕式止，在主体场熊熊燃烧的奥林匹克圣火是奥运精神的象征。希腊神话中关于火的来历也有个故事。

　　在希腊雅典举行的第２８届奥运会成为全球瞩目的焦点。奥运期间正值暑假，学生全情投入关注奥运。课前以奥运和圣火为话题，必然能激发学生汹涌澎湃的爱国情怀和上课的热情。附带谈到的希腊神话是学生综合实践活动的成果的简单汇报。


二、引述导入，补白想象

　　１、上节课我们初读了希腊神话《普罗米修斯》，我们知道了地球上原本没有火种──引述第一小节。

　　２、没有火，人们的生活还有哪些不便呢？你能用“没有……只好……”的句子来代替这个省略号吗？联系日常生活，谈谈没有火会遇到的困难。

　　美国教育理论家杜威认为：教育即生活。在教学中，为了唤醒学生已有的知识储备，我引导学生联系日常生活，使学生体会没有火的巨大痛苦。


三、品读文字，交流感动

　　１、普罗米修斯为了帮助人类，冒着生命危险去盗火；火改变了人们的生活，而普却深受酷刑。他的行为使我们深深感动。打开课本，再次读第二小节到最后，读到感动的地方用笔做上记号。

　　２、你读到哪最感动？简单说说感受、理由。

　　３、普罗米修斯盗火时的勇敢，受罚时的坚强，都使我们深深感动着。

　　珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解，为他们提供表达的空间。教师积极回应，通过师、生、文本之间的对话，使学生获得对文本意义的个性化的构建。


四、换位体验，说中明理

　　１、课件出示：
　　　　他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。指名读。你读懂了什么？

　　２、点拨：

　　　　天火是不容许带到人间的，这就是天规，谁触犯了天规，都会受到严厉的惩罚。陈香的妈妈就是因为触犯了天规被压在华山脚下。现在，普罗米修斯要去盗火，就必定会触犯天规。如果你是普罗米修斯，你会怎么想、怎么说？

　　３、普罗米修斯为人类去盗火，他不怕被啄伤，不怕被发现，更不怕被惩罚，他是多么地勇敢。为了使人们早日摆脱没有火的痛苦，他又是多么地富有同情心啊！（板书：他是个勇敢而富有同情心的神）

　　４、体会普罗米修斯盗火坚定的决心和巨大的勇气，坚定不移地读好这句话。

　　规矩是一定的群体约定俗成的要求，人人都必须遵守，天规即是。在学生清楚此理的基础上，将学生熟知的《陈香救母》情节拿来与普罗米修斯盗火的背景对比，使学生深入理解普罗米修斯勇敢而富有同情心的高大形象。


五、投入演译，真实再现

　　１、普罗米修斯为人类盗取天火义无反顾，那么他又是怎样去盗取天火的？请读读第三小节。

　　２、读懂了吗？我们来演一演，看同学们有没有真正地读懂。组织学生表演普罗米修斯盗火的情景。引导学生结合课文内容评价表演，体会躲在、悄悄、插进、偷去等词的用法。

　　３、普罗米修斯真是既勇敢又机智。现在他带着火种小心翼翼地来到了人间。采访普罗米修斯：为什么用手捂着火？理解“小心翼翼”。

　　４、我们人类看见了会怎么样？把心中的疑问说出来。引导学生与普罗米修斯进行问答。

　　５、看到这么奇异的火，你们高不高兴？让我们叫起来，跳起来：

　　　　在高兴的同时，谁来感谢普罗米修斯？

　　６、有了火我们的生活会发生哪些改变？引导学生体会火的作用之大，进而带着欣喜之情读好第四小节。

　　此处由全班同学共同参与的情景与其说是表演，不如说是真实情境的再现。人类得到火之后原始的好奇与惊喜，文本并没有表现；而四年级的学生理解“人类文明向前迈进了一大步”并不具体形象。因此，让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。


六、想象练说，总结升华

　　１、普罗米修斯为我们盗得了天火，他真是个──勇敢而极富同情心的神。然而，师述第五小节。

　　２、宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？课件出示普罗米修斯被锁图，同时点拨：一心为人类着想的普罗米修斯，此时被铁链锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下就是万丈深渊，令人不寒而栗，他会经受怎样的痛苦和煎熬呢？谁来形容一下？

　　３、日的煎烤，暴雨的抽打，鹫鹰的啄食。普罗米修斯遭受着残酷的折磨，他赤裸的身躯已经血肉模糊了。就是这样，一年过去了，几年，十几年，普罗米修斯经受着常人无法忍受的痛苦。让我们来读第六小节。

　　４、锁链锁住了普罗米修斯的身躯，能锁住他那颗坦荡无私的心吗？面对着这般痛苦的的煎熬，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？这是为什么呢？引导学生理解此句：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

　　　　语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的桥梁。全国著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。“在教学中，我通过语言渲染再现文本的情景，让学生体验普罗米修斯的语言和心理，设身处地地感受普罗米修斯承受的巨大痛苦，使学生感受到普罗米修斯为民造福、无私奉献的伟大精神。

　　５、让我们来赞一赞普罗米修斯。

　　６、普罗米修斯的勇敢和坚强不但感动了我们人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年，接着往下读。

　　７、罗米修斯给我们人类带来的不仅仅是物质的火种，更是生生不息的精神火种，正因为如此，这则神话故事才广为流传，为人们所熟知。

　　８、推荐《普罗米修斯赞歌》，赏读：

　　　　　　　　　　　　　　普罗米修斯赞歌

　　　　　　　　　　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　　　　　　　　　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　　　　　　　　　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

　　　　　　　　　　　是谁？深受酷刑却无怨无悔？

　　　　　　　　　　　啊！巨人，是你给人类带来火种。

　　　　　　　　　　　送来光和热，

　　　　　　　　　　　送来人类新的纪元！

　　　　　　　　　　　尽管上天和你蓄意为敌──

　　　　　　　　　　　高山险峻，铁链加身。

　　　　　　　　　　　烈日如火，暴雨如注──

　　　　　　　　　　　但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

　　　　　　　　　　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　　　　　　　　　　难道仅仅是物质的火种吗？

　　　　　　　　　　　不，你给予我们的

　　　　　　　　　　　是生生不息的精神火种！

　　　　　　　　　　　勇敢　坚强　博爱　无私

　　　　　　　　　　　这就是你──普罗米修斯！


七、课后作业

　　１、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

　　２、把你们小组对希腊神话的研究成果用手抄报的形式表现出来。

　　课堂是学生语文学习的主要渠道，不是学习语文的唯一渠道。教材无非是个例子。仅仅以本为本，是永远满足不了学生的求知欲的。因此，我们必须引导学生从课外渠道中进行语文学习。我以此篇课文为契机，沟通课堂内外，引导学生开展研究希腊神话的综合实践活动，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会，实现语文学习的最终目标──知识、情感和能力的全面提升。

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很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
　　有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
　　众神的领袖（xiù）宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩（fēn）咐火神立即执行。
　　火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕（shù）你。”
　　普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
　　火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押（yā）到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠（hěn）心的宙斯又派了一只凶恶的鹫（jiù）鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
　　许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
　　有一天，著名的大力神赫（hè）拉克勒（lè）斯经过高加索山，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽（wǎn）弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。