人教版四年级语文下册第31课《普罗米修斯》导学案教学设计PPT课件、教学反思

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人教版四年级语文下册第31课《普罗米修斯》导学案教学设计PPT课件、教学反思
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31.普罗米修斯
教学目标：
　　　1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
　　　3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
　　　4.学习复述课文。
教学重点：
　　　　理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学难点：
　　　　学习概括课文主要内容的方法。
教学准备：
　　　　布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                  
　　一、激趣导入。
　　　　同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）
　　二、初读课文。
　　　1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
　　　2.出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
　　　3.在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）
　　　　　多音字：肝脏（）
　　　　　“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
　　　4.默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
　　　5.生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）
　　　　　气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
　　　　　惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
　　三、学习概括课文主要内容。
　　　1.默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？
　　　2.指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）
　　　3.然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
　　　4.最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）
　　　5.把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）
　　四、分析字形，写生字。
　　　1.学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。
　　　2.学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，<或谁的不好,该怎样改>，引导学生鉴赏。
　　五、布置作业。
　　　　熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

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　第二课时
　　一、复习导入。
　　　　这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）
　　二、学习课文。
　　　1.对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）
　　　2.关于“普罗米修斯”。
　　　　（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果———冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）
　　　　（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
　　　　　　 指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）
　　　　（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。
　　 　　　　宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
　　　　　　（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。
　　　　　　忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？
　　　　（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
　　　　（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
　　　3.对别的神，你们有什么看法呢？
　　　　 宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。
　　 　　宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
　　　 　火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
　　　　 大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
　　　4.师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！
　　三、充实所概括的主要内容。
　　　　（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）
　　　　添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
　　四、课外拓展。
　　　1.在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）
　　　2.古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）

admin

孩子是爱幻想的，越是离奇曲折的故事越能激发起他们阅读的欲望。当我和孩子们一起走进希腊神话──古希腊人所创造的民间口头文学宝藏，走进普罗米修斯──勇敢、坚强、博爱、无私的化身时，我和孩子们都醉了。

　　课堂气氛的热烈完全出乎我的意料，当我提出要学生边读边想象远古时代的人们生活暗无天日的情景，学生思路很宽，侃侃而谈；当我引导学生发挥想象：“火还给人类的生活带来哪些变化？你能想象出人们得到火种后的欣喜若狂的样子吗？”孩子们兴趣盎然，妙语如珠；当我问道：“普罗米修斯还会承受哪些痛苦和折磨？”孩子们各抒己见、个性十足；当我故意设疑：“普罗米修斯有机会避免这些磨难吗？”孩子们针锋相对，互不服输。

　　课后，我努力使亢奋的心平静下来，思考着、品味着……

　　思考一：
　　确保学生做阅读的主人，才能收获学生对文本个性化的体验。

　　有人说：阅读教学要让学生成为作者、主人公的知音。美丽的语言告诉我们：阅读教学应该是学生与作者，与主人公的对话过程。而对话的媒介是文本，因此，必须要让孩子与文本亲密接触，去触摸语言文字，将静止的语言符号转化成富有个性的体验。
对于本课的教学目标，核心的一条就是要让学生认识、了解普罗米修斯这个伟大的盗火者，感受其身上的高贵品质。如何了解、感受呢？教师的分析讲解显然是不足取的。那就要简化教学环节，确保学生做阅读的主人，引导学生自读自悟，珍视学生的个性化体验。

　　在教学中我从整体入手，文本感悟与语言训练有机结合，尊重学生的阅读体验，适当地让学生自主选择学习内容，注重朗读指导，利用教材文本留有空白的有限资源，让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯内心感情，从语言学习和课外阅读等方面适当地延伸拓展，体现开放教学的理念，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

　　学生在读书、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、聪明、敢作敢当、意志坚定、关心人类，愿为人类带来幸福、无怨无悔……一个个富含着学生独特体验的答案彰显着学生成为阅读主人的魅力。

　　遗憾的是，我在课前预设时低估了学生的能力，在教学中又囿于教案，没有及时调整教学设计，创设出一片开放、自由的学习空间，让学生更畅快地展示自己的阅读成果。

　　思考二：

　　课堂不能成为少数人展示的舞台，应是全体同学共同学习的场所。

　　这是教学完本课后的另一大感触，在课堂上，尽管气氛热烈，但我也发现举手发言的面还不广，只集中在十多个人身上，尽管不断鼓励，其他同学仍然不举手发言，而成为“听客”。也许是同学的发言精彩，让其他人羞于表达；也许是我留给孩子读书思考的时间还不够，担心“冷”了这热闹的场面，拂了积极发言同学的“美意”。

　　在困惑中，我想起了于永正老师在《教海漫记》中的谆谆教诲：“‘一鸟入林，百鸟压声’，谁好意思在比自己能的人面前显示自己。”“有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。不会的。当别人回答不出来，再请他说，会使他更自豪。”

　　是啊，在教学中我的鼓励面对学生的羞涩显得那样的无力；在教学中我急于得到一个美丽的答案而忽视了一个美丽的思考过程。这就是不平等的教育，这就是“制造差生”的教育。

　　此外，我还发现发言的同学也难以静心倾听别人的发言，总是迫不及待地表达自己的想法。正当我思考该如何调控这一场面时，一名同学喊道：“我！我！我！”我顺势引导：“你是一个勇于展示自己观点的人。不过，倾听别人发言也是一种重要的学习方法。我更喜欢听你补充其他同学的发言。”孩子到底是善于模仿的，接下来的发言中这样的声音多了，认真倾听的人也多了。

　　给孩子一个更开放的学习空间，陶醉在充满幻想的神话中。

　　给孩子一个更平等的学习空间，成长在弥漫书香的课堂中。

admin

【内容提要】

　　本文运用案例研究的方法，以新的视角，对如何在阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解，提出了“沙里淘金”和“点石成金”的观点。“沙里淘金”，即剔出学生感受、体验和理解中的错误成分，因势利导；“点石成金”，即对敢于突破定势思维、从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，使课文的人文内涵对学生的精神世界产生良好影响。本文还指出，尊重学生的独特体验，教师首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向。


【关键词】　因势利导　突破定势　独特见解

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？

　　教者在上完《普罗米修斯》一课后，对此有了新的理解和感悟。现摘录一个教学片断并进行反思。

　　片断：

　　师：《普罗米修斯》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物──主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。

　　生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。

　　生：普罗米修斯是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

　　生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。

　　……

　　生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。再说，如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。

　　生：对呀！如果众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。

　　生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？

　　生：难道普罗米修斯帮助人类还帮错了？

　　（不少同学的脸上露出了困惑的神色，不约而同地把目光投向教师，期待教师作出评判。）

　　师：哟！甲同学开动脑筋，有了自己的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起！让我们为他鼓鼓掌！

　　（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。）

　　师：（拿起书）不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自己的看法及理由。我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自己满意的答案！

　　（学生们各自用自己喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言。）

　　生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，不但毫无同情心，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。

　　生甲：但盗火毕竟是触犯天规的行为，宙斯不得不罚普罗米修斯，不然的话，难以服众。

　　生：我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四自然段说“宙斯觉得还不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。

　　生：我看这天规本身就有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中？

　　生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚！

　　生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩罚了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩罚普罗米修斯。

　　生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！

　　师：（微笑着再次带头鼓掌）看来，你们已经真正读懂了课文。是啊，咱们先不论这天规是否合理，单看宙斯惩罚普罗米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。这就好比是，你们因某种原因没做作业，我让你们罚上个几百遍，你们会认为我这么做是公正的、出于无奈的吗？

　　（孩子们笑着摇头）

　　生甲：（表情夸张地）老师，如果你像宙斯那样心狠手辣，那我们可就惨啦！

　　师：下面，该评评故事的主人公──普罗米修斯了。

　　生：普罗米修斯真勇敢！他为了造福人类，挺身而出，破坏了不合理的天规。

　　生：人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他完全可以过自己快乐的神仙生活，但他却极其同情人类，想方设法为人类盗来了火种，真是一位善良、机智、勇敢的好神！

　　生：普罗米修斯为了使我们人类摆脱寒冷与黑暗，明知会遭到坏宙斯的严厉惩罚，却毫不犹豫地为人类盗火，具有舍己为人的精神。

　　生：普罗米修斯在受到那么残酷的惩罚后，始终不屈服，真令人敬佩！

　　生：我喜欢普罗米修斯！如果我出生在那个时候，一定也会去救他的。

　　……

【反思】

　　１、珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值取向是前提：

　　　　由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。

　　２、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法：

　　　　在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点──因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分──普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分──宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”──敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。

　　３、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。

　　　　在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。

　　　　可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！

　

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师：对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？

　　生：我觉得普罗米修斯是个真正的英雄。他很有正义感，认为是对的事，就义无反顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。你们看，当火神让他归还火种，向宙斯认错，他坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　师：你说得好，读得也不错，读出了普罗米修斯的坚定和无畏。我们都来读一读，体会一下。

　　生：我也谈普罗米修斯，我认为他很勇敢，他明知取火种“要冒着生命危险”，却下决心去了。并且当宙斯用那种惨不忍睹的方法惩罚他时，他始终没有屈服。

　　师：你从哪看出普罗米修斯没有屈服？

　　生：从“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”看出来。

　　师：刚才这位同学说宙斯用“惨不忍睹的方法惩罚普罗米修斯，谁来读一读，让我们感受一下是怎样的惨不忍睹？”

　　生：读５、６自然段。

　　师：（多媒体放插图或教学挂图）普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。

　　结合你的感受，请再读一读６、７、８自然段。

　　师：请继续交流。

　　生：我认为普罗米修斯还很善良，当他看到人们吃生东西，在无边的黑夜中度过一个又一个长夜，他很同情人类，所以我觉得他很善良。

　　师：有道理。看来大家都很敬佩普罗米修斯。对别的神，你们有什么看法呢？

　　生：我讨厌宙斯，他冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他心狠手辣，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的方法折磨普罗米修斯。

　　生：我认为宙斯作为众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令。他也不允许有人违抗他的命令。一旦违抗，就给以最严厉的惩罚，就像惩罚普罗米修斯一样。

　　生：我觉得火神也算一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。

　　生：但是，他很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。

　　师：你们说得真有见地。还有大力神赫拉克勒斯呢？你们怎么看？

　　生：我觉得赫拉克勒斯不仅有力气，他还很有正义感，敢作敢为。他敢射死鹫鹰，砸了锁链，他很了不起。

　　师：你们说得真是头头是道。我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！刚才我们也谈到了另一位正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢，想读他的故事吗？

　　生：读故事《赫拉克勒斯》。

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１、课前可以布置学生阅读有关古希腊神话，使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。上课伊始，可以中国神话故事《女娲造人》《女娲补天》这两个学生熟悉的故事入手，把学生的兴趣引到读课文上来。

　　２、强化朗读，培养语感：
　　　　课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，要注意到这些重点的句子：

　　　　“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。

　　　　当火神试图救他劝他时，他的语气是那么的理直气壮和坚定：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”事实上，他说到了，也做到了。被捆绑手脚、日晒雨淋，他“就是不向宙斯屈服”，被啄食肝脏，周而复始，也依然不屈服，因为“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”课文的６、７自然段集中写了普罗米修斯所受的残酷惩罚，要读出他受的非常人所能想象的痛苦，以突出普罗米修斯的不屈不挠。

　　３、要有意识地培养学生探究性读书的能力，可围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。

　　４、激发学生阅读的兴趣，如资料袋中提到的古希腊神话故事。课堂上可拓展读大力神赫拉克勒斯的故事。

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【课文简说】

　　普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

　　课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。

　　选编这篇课文的目的：
　　一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神。

　　二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法。

　　三是激发学生读神话故事的兴趣。

　　教学本课的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。


【词句解析】

　　１、对句子的理解：

　　　　火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

　　　　偷了火种，火神不但不气恼，反而非常敬佩普罗米修斯，还试图想救他。敬佩普罗米修斯什么呢？神话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里，给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。而普罗米修斯盗火种之举是正义的，也是大胆的，因而火神敬佩他。从中也可以看出火神也是富有正义感的神。

　　２、对词语的理解：

　　　　气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。课文里主要讲宙斯十分恼怒。

　　　　惩罚：严厉地处罚。教学中要结合宙斯对普罗米修斯采取的那些残忍的处罚手段指导学生理解这个词语。