人教版四年级语文下册第29课《寓言两则》导学案教学设计PPT课件教学反思

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人教版四年级语文下册第29课《寓言两则》导学案教学设计PPT课件教学反思
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寓言两则
学习目标
①认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学习要练好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。
③练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。
课前准备
①查阅有关扁鹊的资料。
②多媒体课件。
教学过程
第一课时
●导入新课，激发读书兴趣
我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？
多媒体出示句子：
飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。
后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？（学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞亚的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞亚是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？
要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。
●自读自悟，完成以下要求
①读准字音，把课文读正确。
②想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。
③思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？
●交流讨论，有感情地朗读课文
①指名读课文，注意指导学生读正确字词句。
②汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。
纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做了后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
③讨论疑问和交流启示。
学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？根据学生的交流，教师可适时引导，让学生从多角度体会故事的寓意。
a.假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？
小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。要想掌握骑车本领，就要……；要想掌握滑冰本领，就要……；要想掌握操作电脑本领，就要……；要想掌握……，就要……。你能举例说一说吗？
b.假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？
c.出示句子，让学生有感情朗读，并说说有什么体会。
纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。
小结：看来，对学习来说，好老师的指导和自己的努力都起着很大的作用。
●练习有感情地朗读课文
重点指导读课文的二、三自然段。一是读好老师飞卫的话，要读得清楚明白。二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“注视”“每天”“聚精会神”“盯”等词语，读出他的认真和虚心。三是要读出纪昌练习眼里取得的非凡成绩──就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。要读出夸张的描写。
●识字、写字、写词
①识字：妻、虱。
②写字、写词。指导重点：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半部分“。”与下半部分“女”连起来。“刺”左半部是“朿”不是“束”。

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第二课时
●导入新课
我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物，他是谁，又是从事什么职业的呢？
多媒体慢慢播放故事或教师介绍扁鹊其人。（略）
师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们厂泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。
●自读自悟，完成以下自学要求
①读准字音，把课文读正确。
②边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课文内容。
③提出自己的疑问或写下自己所得到的启示，准备与大家交流。
●交流讨论，练习有感情地朗读课文
①指名读课文，注意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词和第六自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷……”
②指名讲述课文的主要内容。
③交流讨论。
a.交流学生的疑问。
学生可能产生这样的疑问：扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？
结合学生的疑问，结合讨论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。
指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读来读。扁鹊的话要诚恳耐心。
如：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他”。他心里会怎么想？
“蔡桓公听了非常不高兴。”他心里会想什么？
“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”蔡桓公会怎么想，怎么说？
“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身疼痛的他，又会怎么想呢？
b.交流受到的启示。
在学生交流的基础上，教师可适时点拨：蔡桓公怎样才不会死呢？本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见等道理。
c.如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。
●认读生字；抄写字词
对比记忆：“肠、烫、汤”的字形，写正确。睬：右半部撇下不要写成“米”。蔡：“祭”的第五笔是“フ”第六笔是捺。

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学无止境，无论做任何事都要谦虚，不能骄傲。这是我读了《纪昌学射》后感受到的。

　　这篇文章讲述了纪昌多次拜访飞卫，虚心求救之后，他自认为已掌握了高超的技术，就骄傲起来，找飞卫比武，结果败给飞卫的故事。

　　正如俗话所说“人外有人，天外有天。”纪昌能射中虱子，但射不断牛尾毛，他的技艺固然很好，但还未到达顶点，因为技艺是没有止境的。这不禁让我想起了我国伟大的圣人孔子，他的学问可谓无人能比，但他仍不耻下问向一个小孩子请教，正是由于这种精神他被万人称颂，千古流名。

　　作为一名四年级学生的我，既没有纪昌精湛的技艺，又没有孔子渊博的学问，就更没有资格骄傲了，我的成绩在班级里还算优秀，因此我常常有一些自满。有些同学来向我请教，我总是不理不睬，现在学习了这篇文章后，我很惭愧，我认识到了自己的错误，成绩比我优秀的同学比比皆是，我应该虚心向他们学习，孜孜不倦，让自己的成绩更加优异。

　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。这是前人遗留下的名句，为的就是要教育我们要勤奋学习，虚心向别人求救。的确是呀！学海无涯，只要努力，才能在学习的海洋中自由地徜徉！ 　

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童话和寓言，有很多相近的地方，如故事情节都是虚构的，常采用拟人化手法，都有劝诫、歌颂或讽刺作用等，但两者也有区别：

一、从篇幅繁简区分

　　寓言情节简单，篇幅短小，语言简练，通常只有几十字、几百字。而童话情节比寓言更丰富、更多变化，更生动有趣，结构也更复杂，篇幅更长一些。


二、从表现重点区分

　　寓言着力表现内含的讽喻和教训，重在思想，有的寓言在开头或结尾就直截了当地说出了告诫的意思。而童话则重在刻画形象，教训意味不那么强，教育意义往往寓于整个故事之中，不直接点出来。科学童话则重在知识的传播。


三、从情节结构区分

　　寓言的故事比较简单，一般没有完整的故事情节，也不要求塑造性格鲜明的拟人化形象。童话在故事情节的安排和人物形象的塑造上则有较高的要求。


四、从幻想法则区分

　　童话的幻想必须以现实生活为基础，与现实的结合也必须和谐、自然，使事物按照自然的规律发展。而寓言则不那么严格，如《狐狸和葡萄》中的狐狸，垂涎于葡萄，改变了原来食肉的习性。这个寓言赋予了狐狸以“人”性，却违犯了狐狸的“物”性，这在童话中是不可以的。


五、从写作对象区分

　　童话的对象是儿童，寓言的对象就不限于儿童，不少是为成人借鉴的。

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１、课前，可以请学生回顾一下学过哪些寓言故事，从中明白了什么道理。如果有条件查阅有关纪昌、扁鹊的资料。

　　２、两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：
　　　　好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而要引导学生反复读课文，读好人物的对话，揣摩人物的想法，才有可能准确地理解寓言的寓意。

　　３、在熟读课文之后，可请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，梳理提出的问题后，再引导学生进一步读书、思考，与同学交流自己的想法：

　　　　学生可能提出这样的问题：

　　　⑴　纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练习眼力？

　　　⑵　蔡桓公明知扁鹊是名医，为什么对他的话不相信？

　　　⑶　扁鹊为什么跑到秦国去了？

　　　⑷　寓言要告诉人们什么道理？

　　　　例如：针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这个问题，可组织这样的教学：

　　　　师：从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢？

　　　　师：练眼力可以说是射箭的基本功。学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗？你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑……

　　　　师：纪昌成为神射手，除了基本功扎实外，你认为还有什么原因？

　　４、结合句子体会人物的想法，要重点引导学生体会扁鹊和蔡桓公的想法。蔡桓公不相信扁鹊的话，扁鹊为什么还要三番五次去说？蔡桓公浑身疼痛后，派人去请扁鹊，他又是怎么想的？扁鹊没被请来，蔡桓公会怎么想？体会扁鹊和蔡桓公的想法，对理解寓意会大有帮助。

　　５、加强朗读指导和评价，通过朗读进一步体会人物的形象。比如纪昌练眼力时的动作，要读出寓言夸张的描写──“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了──就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样”；比如扁鹊的机警──看到大王生气，他“连忙退了出来”，看到蔡桓公病重，“老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了”。知道蔡桓公会找他，“几天前就跑到秦国去了”。这些句子，只有读出来，人物形象才会鲜活起来。如果条件允许，可以编成课本剧演一演。

　　６、鼓励学生提出自己的见解。如，纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开；再如，学生对蔡桓公的评价，也应见仁见智。可以谴责蔡桓公自以为是，可以给他讲病须及早医治，不要讳疾忌医，要善于听别人的忠告、接受别人正确意见，防微杜渐的道理，还可以指出蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏等。

　　７、可向学生推荐古今中外的经典寓言故事。

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【课文简说】

　　《纪昌学射》原文见《列子·汤问》。讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然，从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要的作用。

　　《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

　　选编这两篇寓言，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。


【词句解析】

　　１、“纪昌回家之后，就开始练习起来。”“纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。”

　　　　这两句话写出了纪昌学习态度的虚心和认真。他虚心听从老师指导，并且真正按着老师的要求去做，一点也不犹豫，一刻也不耽误。

　　２、“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了……”

　　　　这两句话写出了纪昌练习眼力的决心、毅力和恒心。说他有决心，是因为他练习的目标不是静止不动的，而是来回穿梭的梭子，这就增加了追逐目标的难度；说他有恒心、毅力，是因为他躺在织布机下面，并且一躺就是两年，其学习之劳苦可想而知；并且，据说他练习看虱子时又用了三年。前后利用五年时间练习基本功，其恒心和毅力可见一斑。纪昌学习的态度及决心、毅力、恒心，与他成为一个射箭能手，也是不无关系的，这点教学时不能忽略。

　　３、“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。

　　　　这些句子，前几个句子都以蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、愤怒。后来他的“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往──掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。

　　４、“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”

　　　　这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。

admin

《纪昌学射》一文是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子·汤问》，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一两遍肯定了解了内容。这样的一篇文章，到底应该让学生学习什么，我处在困惑当中。经过几番解读，我把教学重点定在了纪昌“练眼力”部分。不管是写作篇幅还是对寓言寓意的昭示，这一部分都毫无疑问的应该成为学生研读的“主阵地”。

　　教学的大方向定了，于是对这两个自然段的教学如何操作，就成了关键性的一步。

　　我对文本做了进一步的解读，发现这两个自然段的写作结构上有相同之处，结合这次调研活动加强有效朗读的要求，我以“导放式”理念大胆地设计了第一套教学方案：
精读“练眼力”，导放式探究文本

　　１、纪昌学射，他学了什么？你印象最深的是哪一部分？

　　　　（板书：练眼力　开弓　放箭）

　　２、引导探究第一部分“练眼力”：

　　　⑴　模拟问话提升阅读质量：

　　　　　关于练眼力，飞卫怎么跟纪昌说的？

　　　　　（指名学生读飞卫的话。１～２名）

　　　　　我想替纪昌来问问师傅：为什么不能眨眼睛？真的一眨都不能眨吗？

　　　　　师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你说课文中这番话时，把你的意思强调出来。（指名１～３名读，齐读）

　　　　　（随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）

　　　⑵　演示，朗读，对话三维体验练习之艰辛：

　　　　①　纪昌听了师傅的话后怎么练的，我们去他家看一看。谁来读读纪昌练习的话？（指名一生读后齐读。）

　　　　②　请生上来演示：

　　　　　　（请高矮二生上台，面朝学生，高生站后面，做织布机的梭子穿梭动作，另一生生练眼力）

　　　　　　看见过梭子吗？梭子是织布用的工具，形状像小船（板画），中间空心。

　　　　　　（对前生）纪昌，你知道练习要求吗？

　　　　　　大家都是师傅，根据你的要求，给他提提意见。

　　　　③　（朗读训练）纪昌记住了师傅的要求。眼睛──

　　　　　　纪昌一遍又一遍地想起师傅的要求。

　　　　④　（采访纪昌，展开对话）：

　　　　　　纪昌，练眼力累吗？

　　　　　　作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

　　　　　　预计：

　　　　　　（劝阻型）：

　　　　　　夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧！

　　　　　　夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀！

　　　　　　（鼓励型）：

　　　　　　夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢！

　　　　　　夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。

　　　　　　纪昌会怎么回答？（前生不行，就请代言人）

　　　　　　不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢？

　　　　　　夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手！

　　　　　　谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望！

　　　　　　谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手！

　　　　⑤　换说积累句式：

　　　　　　古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──

　　　　　　纪昌的本领怎么样？

　　　　　　本领强，本领高，本领好就是本领练得──就是──

　　　　　　（板书：就是……也不会……）

　　　　　　是啊。咱们班中也是人才辈出，有小书法家，小画家，小作家等等。谁也能够用这样的话来形容这些同学？

　　　　⑥　齐读全段，重温语感：

　　　　　　看来，这些同学也象纪昌一样下了不少的功夫。咱们带着刚才的朗读经验、学习体会一起读一读第二自然段。

　　３、放手自学第二部分“练眼力”：

　　　⑴　引导发现结构相似点：

　　　　　同学们，第二部分写“练眼力”其实跟第一部分的写法是差不多的，你看，先写什么？再写什么？最后写什么？

　　　　　（板书：提要求____练眼力____出成果）

　　　⑵　自由练读：

　　　　　请大家带着上一自然段的学习方法，自己练读或两人、三人练读。

　　　⑶　朗读反馈：

　　　　　（每组三名，指名一组读，请生点评谁读得最好；再自由指名三生读，点评并解决重点词词义）

　　　　　是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。

　　　　　你听出来没有，他特别强调了“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？

　　　　　就这样一天又一天，纪昌整整看了三年，那只比芝麻还小的虱子──

　　　　　（大得竟然像车轮一样）

　　　　　（板书：竟然）

　　　　　要知道古时候的车轮比现在的轿车轮子要大多了。

　　　　　（对第三位学生）你觉得读这句话有一种怎样的感觉？

　　　　　（惊喜的，惊奇的，出乎意料的）

　　　　　你再读读；大家也读读。

　　　　　在这份设计中，我主要利用两个自然段结构相似的特点，先导后放，在“导”部分，我努力做足文章──先读后演，读演结合，对话促读。通过这样的方式，让学生多读，试图使浅显简短的语言丰满、灵动。学习第一部分“练眼力”后，第二部分则放手让学生自由朗读，运用第一部分所学的方法自学文本。

　　　　　带着这样的期待，我开始试教。课堂上，学生基本达成了我预设的目标。然而，这样的教学总让我有“串糖葫芦”的感觉──以教师的引导一步步地学习文本，有内容可生发的地方，就“膨胀”一下，无内容可学或弱处理的部分则一读而过。看似给了学生自主学习的机会，其实没有真正激活学生的思维，没有留给学生思考的空间。


　　在听取了听课教师的建议后，我再次对文本做进一步的思考。古人云：“学起于思，思源于疑。”在上一设计中，我始终没有一处启发学生质疑思考的地方，一直以教师的牵引一路走来。在这一部分的教学中，我是否能以一大问题统领，变演绎为探究，分分合合，让学生的思维活跃起来呢？基于这样的思考，我有了第二套改进后的教学方案：

精读“练眼力”，比较式探究文本

　　１、纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分？那些自然段？

　　２、比较异同探究“练眼力”：

　　　⑴　引导激趣写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。

　　　⑵　“提要求”部分：

　　　　　（指名一生读飞卫的话）

　　　　　师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来？（指名１～２名读，齐读）

　　　　　（随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）

　　　　　第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚？

　　　　　（指名１生读，齐读）

　　　　　是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。

　　　　　（板书：极小　很大）

　　　　　都是飞卫对纪昌的要求，但是──要求不同。

　　　⑶　“练习过程”部分：

　　　　①　比较比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么？从那些字词感觉出来的？

　　　　　　（随机板书：注视　聚精会神地盯）

　　　　　　你听出来没有，他特别强调了“注视”、“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？　

　　　　　　各指名１～２名学生读，男女同学比赛读。

　　　　②　创造情境，展开对话：

　　　　　　你说，纪昌练眼力累吗？

　　　　　　作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

　　　　　　提示：那是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说？

　　　　　　预设：

　　　　　　（劝阻型）：

　　　　　　夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧！

　　　　　　夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀！

　　　　　　（鼓励型）

　　　　　　夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢！

　　　　　　夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。

　　　　　　纪昌会怎么回答？

　　　　　　不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢？

　　　　　　夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手！

　　　　　　谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望！

　　　　　　谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手！

　　　⑷　学习“结果”部分，理解破折号，换说积累句式：

　　　　　古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──

　　　　　你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思吗？

　　　　　本领强，本领高，本领好都是指本领练得──（相当到家）具体说明一下，就是──

　　　　　你觉得纪昌看虱子的本领到不到家？谁也能够这样来具体解释一下？

　　　　　纪昌的本领相当到家了──

　　　　　但是，第三自然段中是这样写的吗？一起读读课文中的话。那只小虱子──

　　　　　虱子多少大？车轮呢？

　　　　　纪昌整整聚精会神地盯了三年，一千多个日子，那只比芝麻还小的虱子──

　　　　　（大得竟然像车轮一样）

　　　　　（板书：竟然）

　　　　　你觉得读这句话有一种怎样的感觉？

　　　　　（惊喜的，惊奇的，出乎意料的）

　　　　　我们一起再读一遍。

　　　　　练到这种程度，纪昌用竹篾做弓，蚕丝当弦，绣花针是箭，看准虱子射过去，发现针穿透了虱子的身体，绑虱子的头发丝儿却没有断。这就是流传的“纪昌贯虱”的故事。

　　　　　（副板书：纪昌贯虱）

　　　⑸　复述“练眼力”部分：

　　　　　请大家自己选择其中一个练眼力的小故事，读一遍，再看着板书试着说一遍。

　　　　　（请２生分别说一个小故事）

　　　　　这份设计重在启发学生积极思考，在比较异同中深入学习文本──不仅练习朗读，还体会作者的写作特色，遣词造句的匠心独运，而且降低了对课文复述的难度。这样的教学设计力图守住了语文教学的根脉，更加体现工具性和人文性的和谐统一。

　　　　　教学过程中，学生处在积极思考状态，自主、深入的解读文本，朗读非常到位。“遗憾永远随实践而存在。”由于设计不是非常成熟，尤其是部分引导语过于罗嗦，指向性不明，降低了课堂教学的效率。另外揭题时对“文眼”一词的引入认识上也有失误，最后寓意的揭示也显得有些突兀与灌输。

　　　　　本次教学中肯定还有更多的不足，期待同仁指点，让我有更大的进步！