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标题: 《雨后》教学听课记录与点评 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-5-21 08:19
标题: 《雨后》教学听课记录与点评
学目标：1.有感情地朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

2.体会夏天雨后玩耍时的欢乐心情。

教学重点和难点：有感情的朗读课文。

教学准备：录音机、多媒体教学课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

（播放多媒体课件：下雨的情景。）

师：人们都说“夏天就像小孩子的脸，说变就变”，刚才还是万里晴空，可是忽然间就下起了倾盆大雨。当一场暴雨过后，你喜欢做什么呢？

生1：我喜欢到水里跑着玩。

生2：我看到小哥哥在水里摔跤了，他的裤子都湿了，小妹妹也想摔一跤，在水里痛痛快快地玩一玩。

生3：我喜欢在水里放小船。

生4：我到屋子外面呼吸一下，因为下雨后的空气好。

生５：我好像看到广场上的小朋友在高兴地踩水玩的样子，我也很想去玩一玩。

生６：我喜欢和小伙伴们打水仗。

师：雨后的景色很优美，空气很清新，许多小朋友们光着小脚丫来到雨水中尽情的玩耍。著名作家冰心老奶奶把小朋友玩水的情景写成了一首小诗，题目就叫《雨后》。（板书课题：雨后）让我们一起记住这首诗歌的名字吧！（师生齐读课题）

[评析：教师抓住儿童的心理特点，由学生的生活经验切入进行谈话。利用语言和多媒体图画创设情境，在情境中激发学生想像，培养学生的观察能力和口语表达能力。］

二、初读课文，整体感知

1.    教师范读课文，学生初步感知。

师：这是一首非常优美的诗歌，你们想听吗？那就让老师带你们一同去欣赏吧。请大家闭上眼睛，静静地听，尽情的想吧。（教师配乐范读课文）

师：大家睁开眼睛，谁能说说刚才你仿佛看到什么样的景象呢？

生1：景色真美呀！

生2:小朋友玩儿得真痛快。

生3：小妹妹很可爱。

生4：这首诗歌特别有意思，我觉得诗中的小朋友也很有趣。

2.    学生自由读文。

师：这么美，这么有意思的诗歌，你们想不想亲自来读读试试呢？那就赶紧打开书，赶紧读吧！借助拼音把生字词和句子读准确、读通顺。

（学生自由读，教师巡视指导。留给学生充足的读书时间。）

3.    同桌互读正音。

师：请同桌互相读给对方听，一边听一边纠正读音。（同桌互读正音）

[评析：是教师利用配乐范读和语言激励，触发了学生阅读的欲望，使学生投入地朗读课文。]

三、品读课文

1.    品读感受。

师：读了这首诗歌后，你有什么样的感受呢？请用一个词概括说说。

生1：美。

生2：快乐。

生3：有趣。

（教师板书：美　快乐　有趣）

师：老师从你们热情洋溢的脸上真的可以看出来。你们从什么地方可以体会到呢？找到之后读给你的同桌听听，比一比看谁读得好。

师：谁能把你感兴趣的部分读给大家听听。

生1:我想读第二、三小节，因为第二、三小节写的非常有趣。(学生读)

2.    教师范读。

师：听你这么一说，我也想来读一读。（教师范读）

师：听老师读完之后，谁来说说老师读得怎么样？

生1：我觉得老师读得很生动。

生2：我觉得老师读得很有趣。

生3：听了老师的读，眼前好像出现了一群嬉戏的孩子。

生４：我觉得您读得特别好，特别生动，而且表情和动作特别丰富，我真羡慕您。

师：谢谢你的赞赏。你们想知道老师为什么读得这么好吗？告诉你们吧，老师是一边读一边想象，就把它读好了。你们不想试试吗？

生：（齐）想！

（教师指1名学生有感情地朗读课文）

3.学生读文，互相评价。

师：读得不错，能把句子读通顺，吐字清楚，声音还很洪亮。你们认为他们读得怎么样呢？

生1：他读得速度有点快了，再慢一点更好了。

生2：老师读“使劲”“多高”的时候语气加重，他没有。

生3：我认为“兴奋”和“骄傲”也应该加重语气。

生４：我觉得小哥哥真滑稽，想提醒妹妹小心摔倒，可话刚说完，自己倒一不留神，摔跤了，多么有趣！

师：你能用你的朗读来表达小哥哥的心情吗？（指导朗读第二句）

师：那好，谁能再来读读，读得更好。

（一名女生朗读。一边读一边皱眉头。）

师：你能告诉大家，你为什么皱眉头呢？

生：因为小哥哥把裤子弄脏了，心里有点害怕，又觉得自己很倒霉，回家怕他妈妈骂他。

生3：我不同意他的说法，因为小哥哥通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲，所以不能皱眉头。

师：我也赞同你的说法，小哥哥虽然嘴里说糟糕，可是心里却很高兴，因为在水里摔一跤，对他来说太刺激，太有趣了！不过第一个同学在读书的时候加上表情和动作，是一种很好的读书方式，好方法大家都可以来试试。

（学生练习加动作、表情读第3小节。指名读第3小节。）

师：你读得非常好，是的，在读书的时候加上生动的表情和动作，能够使我们加深理解课文的内容，这是一种很好的读书方式。好方法大家都可以来试试，请大家根据自己的感受来朗读吧。

（学生有感情齐读第二、三小节）

4.质疑解惑。

生：老师，我不明白：为什么小哥哥滑了一跤，把裤子弄脏了，可是为什么嘴里喊着糟糕糟糕，而他的脸上却放射出兴奋和骄傲呢？

师：嗯，这问题提得好，谁能来解答他的疑惑呢？

生1：我觉得小哥哥太调皮了，他觉得这样玩得很快乐。大家都在玩水，只有他滑了一跤，别人都没他玩得痛快！

生2：小哥哥玩得很痛快，我也想和他一起玩。

师：其他小朋友呢，你们同意他的意见吗？

（学生各抒己见）

师：小朋友从不同的角度考虑了小哥哥滑了一跤的感受，小哥哥既有担心，也有兴奋和骄傲。你们可以根据自己的感受，有感情地朗读。

师：这个时候你读了之后有什么感受呢？

生1：太有意思了。

生2：那个小哥哥真有趣，虽然裤子脏了，但是他还是那么高兴。

师：是啊，小哥哥玩的太高兴了。

生3：我认为小哥哥是多么关心他的妹妹呀！

生4：我现在盼望马上就下雨，然后也象那个小哥哥一样到水里去玩儿个痛快。

生５：我觉得小哥哥玩得时候太不注意了，要注意安全才行。

师：你想的可真周到，不管玩什么，我们都要注意安全。

师：还有那个同学愿意把感兴趣的地方读给大家听。

生：我想读第四小节。第四小节写的小妹妹非常可爱。（学生读第四小节）

生：老师，他在读“轻轻地小心地跑”这句话时应该读得语气轻一些，才能表现小妹妹害怕的心情。

师：说得很好。

生：老师，为什么小妹妹心里希望自己也摔一跤，可她却要轻轻地小心地跑呢？

师：这是一个很值得思考的问题。大家现在小组内互相商量商量，能不能把这个问题解决。

（学生在小组内讨论，教师深入到学生中参与。）

师：大家现在说说自己的想法吧。

生1：因为小妹妹怕弄脏了她的花裙子。

生2：她可能还怕摔一跤很疼，但是她看到小哥哥摔了一跤很痛快，所以自己心里也很想摔一跤。

师：其他同学同意吗？

生：同意。

师：哎哟，这可真是难为小妹妹了，她心里多么矛盾啊！怎样读才能把小妹妹当时的心情读出来呢？先自己读读试试，再和同桌互相读一读，练一练。

（生合作读课文。指名合作读第4小节。）

师：那些顽皮的孩子们在水中玩得多么快乐呀！快乐得像——

生：（齐）神仙一样。

师：同学们，当你们在雨水中尽情地玩耍的时候，感觉自己快乐得像什么一样？

生：我好像小鱼一样，在水中自由自在地游来游去，多么有意思呀！

生：我快乐得好像小鸟一样，在天空中尽情地飞翔。一直飞到北京参加奥运会去。

生：我快乐得好像小鹿一样，在森林中快活地奔跑。

生：我快乐得像美丽的花一样，在草地中开放。

师：同学们真的像诗人一样，创作的诗歌把老师都给迷住了呀！《雨后》可真是一篇好课文。给我们大家带来了这么多的快乐。这么美的诗歌，如果配上音乐，一定会更美妙了。接下来老师就请大家推荐四名同学朗读课文，让他们带我们到雨后的广场，再次享受快乐的时光，再次感受雨后给我们带来的欢乐吧！

（配乐，请四位同学接读课文，出示多媒体课件：雨中孩子们玩耍时的情景。师生共同欣赏品味。）

师：你现在能不能用一个词来概括童年是什么样的？

生：美丽的童年。

生：神奇的童年。

生：丰富多彩的童年。

生：难以忘记的童年。

生：快乐的童年。

师：是啊，童年留给我们多么美好的记忆呀！老师希望你们的童年也是那么美丽、神奇、快乐。珍惜现在的时光，度过一个美妙的童年。

（教师板书：美妙的童年）

［评析：教师通过师生赛读、生生辩论、有意设问、配乐生读等策略，引领学生揣摩文本的意思，升华对文本语言美和情感美的感悟，感悟的层次也有一个从局部到整体的发展过程。同时在教学中教师给学生呈现自己体验的机会，尊重了学生的个性体验，同时也练习积累了词语。］

四、拓展，回归生活

师：老师听了你们动听的朗读，仿佛真的被带回到了我的那个天真可爱的童年时代了。可以看出来同学们是非常喜欢这首诗歌。人们常说，遇到好的东西，总是要千方百计地把它深深地记在自己的脑海里面，永远都不要忘记，把它变成自己永久的财富。你们想不想这样做？

生：（齐）想！

师：好，那就让我们课后把这首诗歌背下来吧，并且把它背给爸爸妈妈听，背给好朋友听，也让他们和你共同享受快乐吧！

［评析：充分及时地利用教师在学生心目中的威信，指导学生进行语言积累，引导学生观察生活、感受生活。］

板书设计：          2  雨    后

美　快乐　有趣

美妙的童年

作者: 网站工作室 时间: 2012-5-21 08:19
【点评：】

1. 教学目标――三维目标综合体现。“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”是语文教学的三维目标。本堂课教师将这些目标自然地融入教学过程中，于无声处点滴渗透，让学生受益匪浅。　　

2. 教学思路――在预设中生成，在生成中完善。新课程反对课堂教学狂轰乱炸式的提问和走马灯式的思路设计。但这并不意味着教师不备课进课堂，任凭学生在课堂上放羊式自流。教学的思路还是需要精心预设的，因为预设是为了更好的生成。本节课教师预设了四个大的环节，在每个环节中根据课堂实际情况调整思路，悉心引导。如：面对学生的方言，教师认真倾听，与学生对话，通过对话让学生用标准、准确的普通话进行了表达。

　　3.教学策略――多样、实用、简单。充满童趣的多媒体雨景图，唤起了学生口语表达的欲望；一段跳跃轻盈的音乐加上教师活泼流畅的朗读，激发起学生诵读的冲动；几句激励的话语和一个有意的设问，激起了学生探究揣摩的兴趣。这些简单的教学策略使得学生在整堂课中学得津津有味、兴趣盎然。

　　此外，这堂课还得益于教师“以人为本”的教学思想、平和的教学心态和机敏的教学反应。

　　总之，这节课教学氛围民主和谐，课堂对话自然轻松。在对话中，学生感受着诗歌的语言美、情境美、感情美；教师则感受着学生充满童稚的思维和对文本的个性体验。在这堂课中老师真正实现了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正让学生的阅读活动成为了“悦读”的过程。

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