低年级识字教学经验谈

李冬梅

——低年级识字教学经验谈
引言：人教版实验教材我校已经使用三个年头了。教学过程中明显感觉识字量大增，新课标也明确要求：小学生必须学会3000个左右的常用汉字，要求会写其中的2500个；在低年级就要掌握1800个，要求会写其中的1000个字。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是需要探索的问题。现把自己的教学体会总结如下：
一、课堂教学——巧方法记字


“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
在课堂教学中“说悄悄话”是我的保留环节，先借助音节教会孩子认读汉字，多种形式的拼读巩固了汉字的读音后便组织学生“说悄悄话”。让孩子与同桌小声说自己记住了那几个字，用了什么巧妙的方法。5分钟后师生汇报交流，学生积极举手踊跃发言。这种生生互动、师生互动的交流方式有效的促进了识字的课堂效率。三月中旬学到《古诗两首》生字中有一个“处”字，张子彤说：“处的脚伸的长长的，托住了罗卜的‘卜’，不然，罗卜掉下来会摔烂的。还说“醉”的左边象酒瓶，右边有一个人喝了酒要醉了。课堂互动带来的不止是这一种形象记忆法，对于生动的字词还可以用表演的方法来加深记忆，如：“扫”，学生说左边的提手旁表示手，右边的横山象是扫帚，组合起来就是手拿把子扫地，所以读sǎo。接着我再请一名学生表演扫的动作。用同样的方法能迅速的记住类似的动词，如：扛、拔、踢、跳等等。
渐渐的学生的识字量大了，结合课本语文园地的“我的发现”总结一些识字方法交给学生，如熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字去偏旁等方法。这些方法在整个识字教学过程中起到了不可估量的作用。当然写字也是一大教学重点。面对每课6个甚至更多的写字量我一改过去多写多练的高耗练习方法，教会学生按照3、5、1的格式来写生字。3是指三个音节，5指五遍汉字，1指一个词语。例如：笔的写法，
bǐ bǐ bǐ
笔 笔 笔 笔 笔（水笔 ）。到了一年级下学期，学生已经有了句子的概念，配合写话训练又提高了作业要求：写完了3、5、1，再选择一个词语造句。这样的练习很好地衔接了拼音教学与识字教学，为写话训练作了铺垫。

二、课余生活——多渠道识字
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
开学第一天，我就跟学生讲：“从今天开始，我们就是中加一年级的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“中加一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母……”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。这为后续的识字教学作了良好的心理准备。
我们的同行薛瑞萍老师说，带一个一年级就会蜕一层皮。的确，开学初期在课堂上分发学生作业就可见一斑。学前准备较充分的几个孩子虽然竭力想帮忙，但苦于识字不多只能帮倒忙。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都抢着去发作业了。
学生作为社会大家庭的一个成员，每天与不同的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。我抓住这一契机，引导学生去主动识字。每两周举行一次识字汇报课，看谁能做识字大王。于是学生走在街上，注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“太平洋保险公司”、“建设银行”、“华联商厦”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“海飞丝洗发露”、“佳洁士牙膏”“波力海苔”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品、逛超市的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“蒙牛冰淇淋”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。
黑板报是班队活动之一，也是必须。作为班级布置与美化起到不可忽视的作用。可是仅仅停留在此未免太形式化。于是，我利用班会课的时间，组织学生学习图文并茂的板报。象五一专刊中的诗文《左手和右手》，六一专刊中的《我长大了》等，图文并茂朗朗上口而且内容浅显文字简单很适合低年级孩子阅读。培养阅读兴趣的同时，作为语文学习资源和实践机会增加了所学汉字的复现几率，促进了识字教学。
三、课外巩固——高频率复现


德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再现三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再现则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再现的前提，再现是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。多年来我采用了循环记忆识字教学，实验效果证明，学生的识字巩固率大大提高，学困生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促学。
有坡度地读卡片是复现方法之一。人教版实验教材每一册都配有生字卡片。在教学新课之前布置学生根据音节读生字，做课前预习；学完新课领读生字并相机口头组词，如：万（千万）。这次带读增加了难度，完成了由字到词衔接。两轮下来能力较强的孩子已经能字正腔圆的朗读了，第三轮的巩固读也可以让他们来协助完成。请他们作小老师领着全班学生读卡片反面的词条。这三轮从易到难，由浅入深的朗读循序渐进地增加了孩子的识字量，完成了教学任务。当然这样的复现未免有些枯燥，那就要求教师充分利用一切可用的语文材料进行高频率的复现。
古诗文诵读在我市开展的如火如荼，每个年级都配有教育局专门印刷的古诗读本，每学期要求背诵30首古诗。对于阅读能力有限的低年级孩子来说理解性记忆有较大难度，作为语文老师兼班主任的我又没有足够的时间一句一句指导背诵。“寻宝活动”应运而生，在古诗中寻找自己已经认识的字词，正确读出一个，可以得到一个五角星。如杜甫的《绝句》：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。这是一年级下册古诗书中的一首诗。我先诵读一遍，同时督促学生指认。问：“诗中那些字是我们学过的？” “日、山、春风、花、香、子”这几个都是已经学过的汉字。学生举手说出其中的几个，记忆深刻的再补充几个，更有学前准备充分的孩子正确读出了好几个目前我们还没有学到的汉字。组长根据每个同学的熟读情况给予奖励，并教会后进生读通古诗。生生互动后孩子们基本读准诗中每个个字的读音后，老师把诗意以故事的形式串讲一遍。如此这般，复现的已学汉字巩固了，好胜心激励又让他们背会了古诗，一举两得！
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生有一定的识字量后，我围绕识字教学开展了一系列的活动。无论是多么简陋的小学或者中学，都少不了文字的存在。室内室外，名人名言、规章制度，指示牌等等。体现语文的工具性和人文性的同时，我们可以拿来一用——发挥它的文字复现功能。在紧张的学习之余我组织学生开展“我当小导游”活动，让学生再次参观校园。要求每一位“导游”不仅要说出“景点”名称还要找到文字装饰画中自己认识的汉字宝宝，做一个称职的“导游”。
总之，低年级识字教学需要课本，它是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几本课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在太有限了。虽然大部分汉字会多次出现在课本里，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于汉字的多义性，要在有限的课本里体现出来更是不可能了。所以识字教学光靠课堂40分钟也是达不到预期效果的，必须引导学生把教材延伸到课余，延伸至生活。有效开发和利用生活大课堂的学习资源，动脑筋想办法让孩子乐于识字，避免一直以来存在于低年级识字中的高耗低效现象，提高识字教学的效率，夯实基础教育。实现语文的工具性与人文性的最佳统一。
参考文献：
戴汝潜
《识字教育——一个值得重视的研究课题》 北京人民教育出版社

薛瑞萍
《心平气和的一年级 》
长春教育出版社

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