2011-2012学年度下学期 八年级语文期中教学反思

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2011-2012学年度下学期 八年级语文期中教学反思
                         定安思源实验学校 曹翠
一、《藤野先生》教学反思
《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授给学生。总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的经验进行授课。
今春开学，便进行了新的尝试。自己将本文设置成三课时完成。第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。第二课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。第三课时，集中分析本文的语言特色。三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体掌握和理解课文；第二课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。
自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出发，根据学生的理解程度来授课。
通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。
从实施的效果看，似乎还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗！我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗！
今年的教学，我做了改变。授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮流发言。
说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应该这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着准备材料。第二天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的机会，这样就可以减少其他同学似鸭子听雷的现象。
其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。
在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发现藤野先生的伟大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中寻找到具有代表性的事情，写一个我们身边非常有特点的人物。整体上说来，自己这样讲《藤野先生》，条理清晰，层次分明，两条线索并驾齐驱，又相互补充相互融合，使学生能够学到不少知识。
二、《我的母亲》教学反思
今天第一节课学习了胡适的《我的母亲》，虽然课前设计，自认为已经很详细了，但是在实际的教学中还是感觉到有不妥之处。
《我的母亲》的教学设计基本上是按照教参设计的，基本上解决了教参上出现的所有的难点重点，包括课后的练习题。但是这样一个泛泛的学习，缺少深入的研究，如何把课文的学习引向深入呢？有关母亲的事情都找出，并且分析了母亲的品行，作者的思想感情。但是，如果提示学生思考，作者为什么在写与母亲有关的事情时，要写上一件表现母亲有刚气的事情呢？问题就在于这里作者要表现的是，母亲并不是一个性格懦弱的人，性子绵软的人，而是因为作为一个后母希望家庭的和睦团结团圆，希望全家人都好好的，一切都如同她丈夫在世时一样，其实母亲所有的忍让和忍耐包括对作者严格的教育都是源于对丈夫的深沉的爱，这种爱都发展到崇拜的程度，所以她希望，虽然丈夫不在了但是儿子在她的教育下成为了像他老子一样的人，希望丈夫的孩子们能如同以前的一样的生活，她严格教子，她宽厚待她那些非亲生的孩子。忍让是因为爱，严格也是因为爱，胡适的母亲就是这样一个平凡而伟大的母亲，一个充满了爱的母亲。这样的一个深入研究，才可以让学生真正的明了母亲那些做法的真正背景是什么，才可以真正的了解母亲的品行，她的善良、宽厚，仁慈和崇高。
这一点在教学设计上没有出现，就是因为当时备课太草率，没有真正的走进课文中人物的内心世界，学习是需要耐心而细致的，备课更是如此。  
学生在活动中学习，效果才会更好，这节课，如果加上更多的学生活动，学生的积极性会更高。如学生在课上完成《能力训练》，能把课文多读几遍，思考问题的时候，能真正的动脑动口。
学生自有学生本身的特点，有存在的问题，不能一味的埋怨学生，作为教师要因势利导，钻研教材，研究教法，认真的全心全意的对待每一个学生，努力让学生走上学习的正途上来。所谓的教无止境是也。
                        三、《我的第一本书》教学反思
     《我的第一本书》是现代诗人牛汉写的一篇回忆性散文，叙述了60年前第一本书的故事，由此引出父子之间以及同学之间浓浓的情意，同时也让人感受到，上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒而又苍凉的生活境况，带给我们的还有诗人对生活的那份独特感受。虽然这是一篇自读课文，但文章内容却值得人们深思。
    上课伊始，围绕文题设计了如下内容：书籍是人类进步的阶梯，谁还能清楚地记得读过的第一本书是什么呢？现代著名诗人牛汉写过一篇回忆性文章《我的第一本书》，谁能告诉大家，牛汉的第一本书指什么？是怎样的一本书？为何60年后仍然让诗人念念不忘？这几个问题的设置，一方面以此检查学生的预习情况，另一方面为了激发学生的兴趣，从而快速引出课题。
    第二个教学环节，研读课文深入探究。学生在朗读第一自然段的基础上，简介卜老恩的《父与子》，因为这是一组漫画，围绕慈父与稚子发生的一系列忍俊不禁的小故事，表达善良与爱的主题。之所以简介这组漫画，源于课文“可是这一本却是让我一生难以忘怀，它酷似德国卜老恩的《父与子》中的一组画。”对此我抓住“酷似”二字，引导学生朗读第二至第十自然段，同时思索：围绕书写了哪些事？诗人为什么要这么说？
      之后引导学生思考：你喜欢牛汉的父亲吗？为什么？同时提前学生注意乔元贞的父亲，在研讨的过程中，有学生提出问题：同是做塾师，为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢？这个问题到是备课前没有注意的问题，我引导学生读课文，看看文章介绍了几位老师，尤其注意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段，同时思考“弄不成”老师为什么弄不来其他两本教材？  
      最后在拓展延伸环节，我安排了一个交流内容：假如乔元贞和牛汉，今天都来到了班级，你作为校报记者，你希望他们说些什么呢？呵呵，此问题一经抛出，立刻引发全班学生的大讨论，学生争先恐后抢着回答呢。可惜很快下课铃声响了，这时我要求学生把这一环节，由说变成写，课后写在日记上。
                       四、《再塑生命》教学反思
《全日制义务教育语文课程标准》提出应重视提高学生的审美情趣。即在语文教学中实施美育。美育又被称为情感教育，它通过可控的定向的方式运用美的形象激发学生的情感体验，潜移默化地影响学生的情感价值取向，在持续的高质量的情感熏陶之中培养学生高雅的情趣、高尚的人格。基于这种美好的目的，我在本节课的美育实施中，有如下几点做法体会：
1、重视朗读，欣赏美
在教学中要让学生感受到文章的美，首先要实施叶圣陶先生所说的“美读”。《再塑生命》一文，本身已极富美感，通过多媒体课件配合学生读书，调动学生视觉、听觉等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进入作品美的意境。同时，开展朗读比赛，激发学生不甘人后的上进心，积极投入课堂中，在追求神韵美的朗读中，拉近了学生与文本的距离，从而让学生走进海伦•凯勒的内心世界。
2、适时引导，领悟美
美育是一种情感教育，它的主要特点是以美感人，以情动人，用情感来轻叩学生美好的心扉。刚才的美读，已使学生初步领略了作品的语言美、人物美、意境美，使学生沉浸在美的情境中。但是要使学生获得更深刻的美感，教师还要根据学生的实际情况，适时引导，将学生的情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共鸣，从而体验文章的精神美。教师要让学生明白美不单单是眼睛看到的东西，更是用心灵感受到一种情感的体验。在本节课中，我让学生换位体验，在合作交流中，与文本、作者实现视界的融合，心灵的碰撞，领悟《再塑生命》的美感，进入角色，真正理解人物的处境，进而理解人物的心境，与人物同呼吸共命运，从而感悟人物的精神美。
3、展开联想，创造美
创造美是美育的目的所在，也是审美教育的最高境界。学生的想象力是丰富多彩的，他们的创造力也是无穷的，所以教师应大胆放手，营造一个开放的空间，引导学生懂得思考，大胆发表自己的独特见解。这一环节，在引导学生欣赏了作品美的语言、美的形象、美的心灵之后，注重指导学生联系生活体验，鉴别生活中的真、善、美。既培养了学生的审美欣赏能力，更实际锻炼了语文方面的审美创造能力。
五、《列夫托尔斯泰》教学反思
    《列夫﹒托尔斯泰》这篇文章是我上过的比较难的文章，学生的预习结果也告诉我，课文比较难懂，不知道在说什么，课后的研讨与练习的思考题有很难，不知道答案在哪，也不知道该怎样回答。的确，这篇文章也需要结合托翁的身平才可以比较好理解一些句子的深刻内涵。
但就文章表面的内容而言还是比较简单的，文章主要是两部分，一部分写他丑陋的外表，另一部分是写他犀利的眼睛，就这么简单的内容，但茨威格的语言实在是很有趣，以至让学生有了困惑，怎么有人可以不比喻和夸张用的这么好？！多了也就乱了。
    从教学的结果来看，这两课时的教学是比较失败的，特别是第二课时的教学，学生就算看过托翁的材料，还是很难理解文章的深刻含义，于是课堂成了我的个人秀，学生只是听众。尤其是关于托翁是否幸福的话题的讨论，根本没有讨论，幸福与否都是我在讲，而学生只是在记答案。由此也可以看出学生的知识含量是那么的有限，同时在大量材料中提出有用知识的能力也很弱。这方面的训练以后应该有所加强。
                             期中教学反思
一、重视基础知识的稳扎稳打。
生字词的识记、名句的积累活用、词义的理解运用等基础性知识，对于初二学生来说仍然是非常重要的，关乎到初四的中考。所以在平时的教学中，我们依然下大气力去写练。与以往不同的是，更注意方法的传授。
例如“脍炙人口”这个词许多学生写错，那就教他：“月”旁在古代是“肉”意，和“肉”有关的字一般都是“月”旁，如胳膊、腿脚、胸膛、脑袋等等。“脍”是切细的肉，“炙”是火上的烤肉，意思是好东西人人爱吃，比喻好的诗文人人爱读，就像爱吃好东西一样爱读得拿不下嘴。这样学生就学一当十了。
再例如仿写练习，每一次练习都先领者学生复习仿句的三步法A句式B修辞C内容，让学生把方法、步骤把握住了，再运用。这样就练一抵十了。
基础知识方面还要进一步抓学困生，让他们争取少失分。
二、重视课内现代文阅读知识点的学习、积累和运用
虽然初二现代文阅读不再从课内选段出题，但我们从没有忽视课内文章的学习。每一篇课文都是实例，力求从中教给一个或几个语文课外阅读中能用到的知识点。例如学习《背影》一课。我们就从中教给学生：
A、学会简洁概括写人记事类文章的内容。
B、人物描写的方法——由本课的外貌、动作描写扩展到语言、心理、细节、神态描写及其作用。
C、理解什么是线索？常见的线索有那些。
D、认识反语修辞，体会其作用。
这样，用一篇文章的深入学习牵出相似文章的知识点，使学生在课外阅读中不至于无从下手。
但现在看，学生一提课文就回想起曾经学过这个知识，一到做课外阅读就抛到九霄云外。
例如这次期中考试中五（一）2小题，考的就是插叙的作用，在几篇课文中都学过，但考试中得分率却不高。原因就是练习得太少，想不到要用，下一段时间，尽快结束课文，重新梳理知识点，多选取相联系课外阅读来巩固练习。
三、文言文教学记诵和品读要并重。
通过这次期中考试，再次使我们认识到文言文的积累、记诵很重要，熟练掌握课内词义，有助于课外文言文的理解词义和翻译句子，并在此基础上进一步领悟主旨。
从考试来看，学生课内词义、翻译不失分，但品读却得不到分。
例如六（一）3小题，是在讲课时引导学生讨论交流过的，当时学生交流的非常好，但考试中只有少数学生得分，就是那些主动在课堂参与教学的学生。其余的学生你抄给我我就背下，不抄就不会。
学生学习的主动性很差，特别是中下游学生，语文成绩就是从这样题中拉开的。
四、作文教学中写、背结合。
这学期在写作教学中，我们把每周的一节阅读课和作文课结合起来，先在作文课上指导学生写作，再在阅读课上品读记背同题的优秀作文，在比较中学习。
例如《和你在一起》的作文练习，我们的学生多写和父母、同学在一起的亲情、友情故事，我们在作文课上肯定优点，多读自己学生的作文。在阅读课上则选取，如和书、和电脑、和汶川人民、和好习惯、和某种优秀品质等在一起等不同的内容，不同形式的作文在品读的基础上记诵优秀的细节描写段、抒情议论段、哲理段、有特点的开头段等，在比较中使每次作文有一点点提高。
总之，这段时间的教学中，我们初二组开动了脑筋，想了办法，并努力去达到好的效果。下一阶段，我们会针对教学中不足，继续加强各个方面的强化训练；好的有效的方法接着运用