小学语文口语交际课《保护环境，人人有责》活动案例及反思

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“生活”的课堂，“动态”的交际

——口语交际课《保护环境，人人有责》活动案例及反思

丹徒实验学校  江娟

【活动过程】

一、谈话导入，引发交际话题

1、谈话导入：不久前，我们刚刚学习过《特殊的葬礼》，你有什么感触？

2、揭示话题：保护环境有很多方面，如不乱砍滥伐，控制废气排放等等。其实，环保问题就在我们身边，已是迫在眉睫了！今天我们就从生活中司空见惯的垃圾入手来谈谈环保问题。

二、讨论交流，丰富感性认识

1、交流：哪儿来的这么多垃圾呢？课前同学们都出击调查，用自己的双眼目睹了垃圾的产生和处理过程。（互相交流）

2、汇报调查情况：

（1）取出课前搜集的资料，组与组之间进行交流。

（2）（出示照片）请几位同学当众汇报。

（3）小组成员补充。

3、引导想象讨论：这么多垃圾，如果不及时处理，任意堆放，那我们的家里、住宅小区、学校将会变成什么样子呢？又有什么害处呢？

4、“三山”，多么好听的名字；“三山”，多么秀美的名字。可是，这样山清水秀的面容却被一些不懂环保的人破坏了，我们应对他们说什么？

5、出示主题：保护环境，人人有责。

三、角色表演，强化交际本领

（一）练劝阻

1、创设情境：王大爷今天特别高兴，因为他儿子从上海回来了！王大爷忙活了一天，办了一桌丰盛的午餐，然后又将家里彻底清扫了一番，虽然累了点，但仍十分高兴。瞧，他拎着满满一袋垃圾来了。（随着教师的旁白，一学生表演王大爷上场）

2、学生练习劝阻：

（1）哎呀，王大爷把垃圾扔到马路边了，哪些个“环保小卫士”来值勤？

（2）部分学生上台练习劝阻。

3、师生评议：

（1）说话的礼貌、态度方面；

（2）劝阻的理由是否充分；

（3）还可以说些什么？

4、讨论：你还见过哪些乱扔垃圾、不注意环保的情况？（不同时间、不同地点）

5、学生分组，自主选择情境练习劝阻。教师巡回指导，并选择几组进行表演。

（二）打电话

1、讨论：想想，咱们三山镇的卫生情况为什么这么糟糕？缺少什么？（垃圾箱）

2、教师引导：集镇建设最终还要政府出面牵头，我们可以找谁？可以用什么办法与镇长取得联系呢？（写信、打电话、发邮件……）

3、联系的方法很多，我们今天就试着用电话与镇长取得联系，好吗？我们拿起电话，跟镇长说些什么呢？

4、学生交流。

5、师生练习。

教师当镇长，学生练习通话，在对话过程中，教师相机指导：

（1）先拨电话号码，如果记不住，可以查电话号码簿或拨114，问查号台。

（2）注意自身的角色，注意通话时的礼貌。

（3）说清自己的建议，并将理由说充分，让镇长采纳自己的建议。

6、同座互相练习，每人当一回镇长。选择比较优秀的当众表演，集体评议。

四、总结升华，加强情感体验

1、教师小结：是啊，我们人类只有一个地球！让我们用自己的行动把地球母亲装扮得越来越美吧，因为——“保护环境，人人有责” ！

2、师生共同欣赏歌曲《热爱地球妈妈》。

【活动后续】

学生进一步跟踪调查，随时劝阻纠正不良行为，组织“环保小分队”进行专项活动。

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【活动反思】

本次活动的设计，体现了以下两方面的特色：

第一，拓宽了学生口语交际训练的渠道。大纲指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”社会是口语交际的大课堂，现实生活中蕴涵着取之不尽，用之不竭的口语交际资源。在本教学设计中，课前的调查，课上的交际，以及课后的后续活动，都为学生提供了口语交际的舞台，既能让学生学到方法，又能让他们到生活中实战演练，切实提高他们的交际水平。

   第二，充分体现了互动交际的特点。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践。本教学设计，以活动为载体，进行多层次的互动交际，作好“互动”前的准备，加强“互动”中的调控，重视“互动”后的反馈。教师“目中有人”，听时有听者，说时有听者，听时有反馈，而说者也要注意到这种反馈，实现师生互动、生生互动，群体互动，构建了开放而有活力的语文课堂。