依托文本，和谐发展——《荷花》教学片断及反思

网站工作室

依托文本，和谐发展

——《荷花》教学片断及反思

丹徒实验学校  江娟

【教例】

（出示课文第三自然段：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。）

师：读了这一段，你知道了什么？

生：我知道了每一朵荷花的姿势都不同，每一朵都很美。

师：课文没有写到荷花有哪些姿势，大家看看课文中插图，把你认为最美的那朵荷花向大家介绍一下好吗？

（学生看图思考片刻，纷纷举手）

生：我觉得这朵挺直了身子的荷花最美，因为它像一位热情奔放的姑娘，尽情显示着自己的美丽、大方。

生：我认为这朵垂着花苞的荷花特别美，它看上去就像一位羞答答的小女孩。

生：我认为花骨朵最好看，它多像调皮的孩子探着好奇的小脑袋呀！

师：大家说得多好啊，还都用上了生动的比喻，老师听着也醉了！难怪作者说——

生：（齐读）看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

师：刚才大家是在一池荷花中选择了自己认为最美的一朵来说的，现在我们把眼光放宽，去看看那满池的荷花，你又发现了怎样的美呢？

生：满池的荷花仿佛一群降落在人间的白衣仙子，站在碧绿的舞台上展示自己的风采！

生：这儿有一个花骨朵对它身边的荷花说：“姐姐，我多想快快开放，变得和你一样漂亮啊！”

生：微风吹来时，满池的荷花仿佛都在对我点头，欢迎我的到来。我真想亲亲那些洁白的花瓣！

师：你们的描述实在太美了！让我们带着对美的向往，加入这些“荷花仙子”的行列吧！

（播放优美的乐曲，学生自由朗读课文第四自然段，边读边感悟）

师：现在你们就是一朵朵荷花，请伸出手来，与身边的“朋友”握个手，再热情地和她打个招呼，用心听一听，你的荷花朋友对你说了什么。

（学生兴趣盎然，课堂气氛轻松、热烈）

生：我和荷花握了握手，啊，她的花瓣又软又滑，像丝绸一样，我似乎闻到了那醉人的芳香。

生：我好像听到荷花姑娘们在邀我一起跳舞呢！

生：我听到了一只蜻蜓正在向荷花姑娘求婚呢！

（大家都笑了，我带头鼓掌，学生发言的欲望更加强烈了）

师：那么多高举的小手，一定还有好多同学想说，那就在小组里尽情抒发你的感受吧！

（学生各自在学习小组里交流）

生：白荷花，世界上没有比你更漂亮的了。

生：白姑娘，“出淤泥而不染”是你高贵的品质，我们羡慕你，喜欢你！

生：荷花姑娘，你令人百看不厌，你能永远留在我们身边吗？

……

师：让我们带着这美好的感觉，再美美地把这一段读一遍吧！

【反思】

以上的教学片断体现了下面的几个特色：

一、加强了自主感悟

课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。如何引导学生感悟语言呢？教师根据文本提供的内容，勾连学生的生活经验，调动学生的各种感观，去“触”荷花、“嗅”荷花、“听”荷花，让学生置身于课文语言文字营造的情境、氛围当中，与景物融为一体，在读、想、说中充分进行自主而多元的感悟，真正达到“物我同一、文我合一”的境界。课文已不再是一堆无生命的文字符号的组合，也不是毫无关联的认识对象，它经过学生主动的建构与创造，变成了千姿百态、充满生气的“朋友”。语感，便在这充满灵性的自主感悟中积淀。

二、摈弃了繁琐分析

在以上教例中，摈弃了繁琐的分析，“是什么”“怎么样”“为什么”这些束缚学生思维的桎梏被彻底清除。一方面，联系学生生活实际创设情境，另一方面借助想象拓宽学习空间，通过朗读与对话让学生的感悟得以升华。课堂上，教师对学生更多的是唤醒，而不是灌输；更多的是引领，而不是强迫。

三、倍增了课程资源

在教例中，教师充分挖掘教材已有的内涵，对文本进行了独具匠心的再创造。以观察插图为切入点，进而联系学生已有的知识与经验，让他们说出满池的荷花与单朵的荷花不同的美，并把这些都视为再生的课程资源，层层推进，各环节自然流畅，呈现出了一个活生生的动态课堂。

四、消除了情感隔阂

在本教例中，学生人人参与、平等对话。教师以护犊般的情怀来评价与激励学生的每一次发言。在师生之间这种轻松、友好的对话模式影响下，学生之间也能够真诚沟通，互相借鉴、互相吸收、互相补充。心灵的距离拉近了，情感的隔阂消除了，师生共同沐浴在人性的光辉中。