小学作文教学热点讨论：怎样指导学生由“说”过渡到“写”？

网站工作室

主持人（紫风铃响了）：有的学生说起话来一套一套的，不仅内容具体，还有条有理的，可是，要让他拿起笔把说的话写下来，却写得乱七八糟。由此我想，这是不是学生由说话到写话的过渡缺乏指导造成的呢？该怎样指导学生由说过渡到写呢？请大家谈谈自己的看法。



张  瑾：怎样指导学生由说话过渡到写话？我觉得对低年级孩子来说，说不是太困难，但是写出来就不容易了。所以老师一定要降低对学生写话的要求，不要强制他们一定要写成什么样的格式。



有一次我让他们观察《扶盲人阿姨过马路》这幅图时，学生仔细观察图画后，能说出画面的主要内容（什么时间，谁在什么地方在干什么）但是要写具体就会感到困难。有的同学写的时候只是这样描述的，“早上，小红上学见到一个盲人，她看不见走路，小红帮助她了。”对这样的孩子，我也没有批评他们写不到位，反表扬他，说他们很了不起。接着我又问了一句：如果是你，会怎么做呢？没有想到，引出了下面的一段话：“我要是在边上，我也会和小红一起要帮助他们的。”自信心对于一个人来说是至关重要的，特别是对于刚刚跨人作文殿堂的小学低年级学生来说，更重要！



因此，指导低年级学生写话，我认为学生能写出来多少是多少，大体意思说清楚就可以了。这样写话对孩子们来讲不再是负担，能顺利的从说话过渡到写话，让学生觉得写话也在一定意义上成了他们表达的需要，一种心灵的享受。



高智华：习作，实际上就是在纸上写话。习作训练，“说”是过渡，“写”是归宿。如何指导学生由“说”过渡到“写”呢？我以为：一要创设情境，让学生有话可说。小学生年龄特征之一就是喜听好说，求知欲强，表现欲强。因此，我们在指导学生说话时，应该提供条件，创设情境，激发学生说话的兴趣，让学生有话可说。让学生大胆说出自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻。同时，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从“不敢说──敢说──乐说──会说。”



二要循序渐进，从最简单的入手。指导学生写话，我们应该遵循“循序渐进”的原则，从最简单的入手。我们可以先让学生根据一个词写一句话，要求把话写完整。在这个基础上，再指导学生把话写具体。我们还可以要求学生坚持写日记，把自己每天看到的、听到的、想到的写下来。起初，学生哪怕只能写一句完整的话也行，只要无错别字、句子通顺就行。在学生能写出一句或几句通顺的话后，要求再有所提高，规定其写某一方面的主题。总之，作文起步，多练是金。



姚海军：引导学生由说话过渡到写话，要遵循小学生写作“由说到写”的原则，在引导学生说的时候，要有为写服务的意识。其实，我们抛出的话题如果整理起来可以就是文章的文路。这样，让学生在潜移默化中能基本弄明白要写的文章的主体框架。比如我在指导学生写《<我坚强的小船>观后感》的时候，我就引导学生围绕这样几个话题先进行了说话训练：1、今天下午观看的电影叫什么名字？一句话概括一下自己看了以后的感受。这样，学生在写话时就会自然而然地先写出“我观看了……，这部电影让我……”这样的内容。2、电影中哪些镜头让你印象深刻，让你产生了哪些感受？这个问题主要就是引导学生结合镜头谈感受，而不是将对电影内容的描述大量的充斥到写话当中来，写的是只有电影没有感受的话。3、影片中的人物对你的学习、生活实际会有什么怎样的影响？显然，这个问题是为了促进“感”的进一步提升。4、如果把你想说的话写下来，你觉得怎样的题目最能直接传达你的感受？果然，学生的题目不再局限在“《<我坚强的小船>观后感》”，而是用“每个人都应该坚强”“我知道了什么是尊严”等为题目，将“《<我坚强的小船>观后感》”作为了副标题。这样的从说到写的过渡，让说变得实在，写也变得精彩了。



邓公明：要搞好说话到写话的过渡，首先应给学生讲清楚说话和写话的差异。说话是一种自由的口语化表达，可以比较随意，不需要有太多的语法规范，只要能让对方明白自己的意思就行了，可以夹杂一些地方语言。而写话，则必须是合乎语法，条理清楚，不能使用地方方言，以普通话的语法为标准。



其次，给学生看样文。给学生展示一个范本，让学生去模仿。同时，教师要让学生学习其中的写作知识，使之对写话有了一个比较初步的认识。



最后，让学生学会写话技巧。学生要写好话，除了对写话有一个初步的认识之外，还需要掌握一定的写话技巧。同样是一个意思，如何用语言更好的表达出来，这就是技巧。当然，写话可以采取循序渐进的原则，先让学生写清楚自己想表达的意思，然后再写出技巧，再写出自己的特色，最后掌握好写话的技巧，使得自己的写话水平得到提高。



主持人（紫风铃响了）：大家结合自己的教学实践和经验从不同年段，不同角度，不同方法等方面谈了怎样指导学生由说过渡到写。这些宝贵经验对老师们的教学一定会有很好的启发，谢谢大家！