“先学后教，当堂训练”有效课堂教学实验征求意见稿

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“先学后教，当堂训练”有效课堂教学实验征求意见稿

课程改革已经走过了8个年头，随着教师教学观念、角色和学生学习方式的转变，我校小学基础教育发生了可喜的变化。然而，回头审视和反思最近几年的教育教学状况，我们不难发现，时至今日，我校的课堂教学虽然有了转变，可是仍然没有摆脱传统的注入式教学方法，因为担心学生学不好，教师拼命地教，学生被动的学，教学模式陈旧，教学方法单调，课堂气氛沉闷，最终结果是教师疲惫，学生厌学，教学成绩长期处于低迷状态。改变当前课堂教学现状，开展科学实验，探索构建“以自主学习为核心”的有效教学体系，全方位深化课程改革，提高教育教学质量，是我校当前和今后一个时期的中心任务。2012年4月15日，经海南省教育科学规划领导小组审核，批准我校成为“海南省新课程有效教学实验推广试点学校”，是机遇也是挑战。按省教育科学规划领导小组工作要求，学校必须于6月10日前制定有效课堂教学实验方案，并以电子稿方式上传到省教育科学规划领导小组指定邮箱，实验工作迫在眉睫，我们唯有背水一战。近日，在深入学习和借鉴海口市山高小学、英才小学、河南永威中学、江苏洋思中学等全国多所名校的有效课堂教学经验的基础上，结合本校实际，拟定本征求意见稿，望各位教师认真阅读，提出宝贵意见。

1、课堂教学模式的基本步骤
    教师的责任不在于教，而在于教学生学。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，不是我们常说的课前预习，是学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。先学的重点在课上，不在课外，是在教师的指导下，围绕本课的目标和任务的学习活动；所谓“后教”，不是我们常说的教师讲解，是针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行 “兵教兵”和教师集中讲解相结合的教学活动。这里常出现的误区是：把“先学”看成是预习，把“后教”看成是教师的讲解，“当堂达标”看成是测试。应把握的重点：在先学的基础上，在教师的引导下，就相关的问题（不会的问题，理解不深的问题，形不成规律的问题）学生互相探究，这就是“兵教兵”。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
   从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
    “先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：
    （1）导入新课，揭示教学目标
    课的开始教师要巧设导入方法，以激发学生的求知欲望，极快地把学生引入学习状态。谈话导入、问题导入、故事导入、情境导入、生活导入、诗词导入、实验导入等，方法多种多样，教师必须根据学习内容和个人教学风格选择运用。揭示教学目标，是指教师在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
    （2）自学指导
    在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。这一环节，要求教师在课前充分吃透教材和了解学生知识水平的基础上，预设学生自学可能遇到哪些疑难问题？如何引导学生自我解决这些问题？课前根据问题设计好学案，为学生的自学导航、铺垫。
    （3）学生自学，教师巡视
“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。
自学方式：独立和合作相结合，指定和多元选择相结合。学生或独立阅读、思考，或选择对象、内容与同学在小组内交流探讨、相互对照。为了便于学生小组交流、展示，根据学生知识水平差异按上、中、下搭配分组围座，教室内设4—6块黑板，为学生提供交流、展示平台）
（4）检查学生自学的效果
侧重让中差生尤其后进生认读、朗读、说意义、谈感受，或用板演、口答算理、算法的形式对所学知识进行操作。其他同学注意倾听和检查对照，进行讨论、补充、更正，说出错因和更正的道理。这一环节，教师要注意给中上学生表现自己才华的机会，成为课堂的“小老师”，培养学习的自信心，使他们爱学、乐学，体会到成功的喜悦。教师在这一环节要适时点拨、引导，掌握学情，为下一环节的教什么，怎么教进行“二次备课”。
（5）后教  
    “后教”是教师在学生自学的基础上，结合自学中存在的问题和疑惑进行有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：
    一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。
    二是要明确教的方式。推行 “兵教兵”和集中讲解相结合的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。学生能解决的问题，尽量让学生自行解决，学生不能解决的问题，教师要做适当的讲解。
    三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。
    （6）当堂训练
    当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于10分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本课所学知识解决实际的问题。练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。
一堂课下来，有时不是人人都能学会，达成预定的学习目标。对于教师来说，可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。班级里头，要建立 “一对一”或“一对二”结对子，形成互帮互助的学习习惯，让人人都能得到提高。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，照顾所有学生的不同层次的需要。
以上只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。
    2、课堂教学模式的一般操作流程
    （1）导入新课，揭示教学目标（辅助环节1-2）
[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
[时间] 1-2分钟左右
[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
      ②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
[学生的主体地位] 学生看投影、小黑板，明确了学习目标。
[教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。
[注意点]
    ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
    ②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
    ③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
    （2）指导学生自学（辅助环节2）
[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。
[时间] 约2分钟左右
[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
       ②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
[学生的主体地位] 学生看投影，掌握了自学的方法。
[教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
    ①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
    ②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样好，就怎样做。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
    ③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）学生自学，教师巡视
[操作] 学生自学、操作，教师巡视。
[时间] 约5—8分钟。
[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
[学生的主体地位] 学生积极主动去探究知识。
[教师的主导作用] 端正学生自学态度，确保人人自学高效。
[注意点]
    ①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
    ②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
    ③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
   （4）检查学生自学的效果
[操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
[时间] 约5—8分钟。
[目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
[意义] 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
[学生的主体地位] 学生操作。
[教师的主导作用] 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。
[注意点]
    ①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
    ②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
    ③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。
    （5）学生讨论、更正、教师点拨 （后教）
[操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。
       ②学生自由更正，让他们各抒己见。
       ③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
       ④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
[时间] 约10--15分钟
[目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。 ②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
[意义] 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。
[学生的主体地位] 学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
[教师的主导作用] 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
[注意点]学生更正后，教师要做到三个明确：
    ①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
    ②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。
    ③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
    （6）当堂训练
[操作] ①布置课堂作业。
       ②督促学生独立完成课堂作业。
       ③批改部分已完成的学生的作业。
[时间] 不少于10分钟。
[目的] 通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。
[意义] ①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
②将所学知识通过训练，内化为操作能力。
[学生的主体地位] 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。
[教师的主导作用] 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
[注意点] ①课堂作业的时间不少于10分钟。
         ②课堂作业要典型，适度和适量。
         ③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
         ④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
         ⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
    （7）课末总结
[操作]学生观察板书或回忆，谈学习收获，对学习内容进行总结归纳，提出学习中的注意事项。
[时间] 1-2分钟。
[教师的主导作用]引导总结归纳

后语：有道是“因材施教，教无定法”，有效教学没有固定的一成不变的教学模式，不同的课程、不同的学习对象和不同的学习条件，教学方法都不一样，因此，在实际的课堂教学中，教师要灵活运用。但是，不管怎么变化，有效课堂教学必须遵循一个原则：以学生自主学习为核心，让学生成为课堂的主人，快乐学习，健康成长。