《菱形的判定》教学反思

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《菱形的判定》教学反思
今天和同学们共同探讨学习了《菱形的判定》，整体上学生们掌握的还可以，但是还有很多地方需要改进，值得反思：
   1、学生在应用菱形的判定的时候出现了张冠李戴的现象，有的学生会将平行四边形的判定和菱形的判定混淆，或者是出现了不证明它是平行四边形，而直接就仅仅证明了邻边相等就说这个四边形是菱形。所以，在授课的时候，应该多复习一下平行四边形的判定，或者是将平行四边形的判定直接就抄到黑板上，让学生直接对照的着书写，使学生知道每一步的证明的依据是什么，这样就可以避免此类错误的出现。
2、对证明书写的规范性应进一步加强。学生们会理解为将很多的条件罗列起来就证明出它是菱形。有很多的学生仍然出现：AO=CO  BO=DO  AC垂直BD，然后就直接说明它是菱形的现象，因此在今后的教学中不仅要让学生来展示，而且某些十分易错的地方，或者是要特别强调的地方要单独的放在课堂上书写，这样既能避免学生们出现不该出现的共同的错误，也能加深学生们的印象，同时也给学生们一个接受新知的过程。或许更有利于本节课知识的掌握。
3、学生们仍然善于用全等来证明某些线段或者是角相等，或者是该用判定一的而用了判定二，虽然也都可以得到结果，但是过程明显的复杂了，说明学生们在用简便的方法证明默写习题上还存在一定的欠缺，需要我们在平时的教学中多注重培养学生们使证明简单的思维习惯，不要总是绕大圈，这样对今后的学习也很有帮助。让学生知道我们不仅要得到结果，还要看得到这个结果的过程是否最简洁，是否构思更新颖，方法更巧妙。
   对于本节课我的体会是：新教材的理念和知识体系发生改变，书后的练习题和习题基本上是重新编排的，不能传统教学模式“导出定理—说出定理—证明定理—应用定理”，这样不利于教学目标的达成。在操作、猜想、讨论、说理和训练中学习数学，让学生经历了数学知识的形成过程，有助于培养学生的合情推理能力。让学生走上讲台，当众说出菱形判定的推理过程，在学生说的过程中，暴露了学生的思维过程，有助于教师更好地发现学生进行图形推理的困难，训练学生的口头表达能力。理解由判定公理推出判定定理的证明过程．学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理或图形的性质，对几何证明的意义还不太理解．有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明．这些都使几何的教学困难重重．因此，教学中既要有直观的演示和操作，也要有严格推理证明的板书示范．创设情境，不断提高学生对几何的兴趣。只有这样，才能使学生在今后的学习中有更严密的思维，使他们的抽象概括能力有更好的提升。