小学语文教学目标达成度观课报告——装满昆虫的口袋观课记录

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教学目标达成度观课报告（第一课时）

                            ——装满昆虫的口袋观课记录

专题五的主题是阅读教学过程设计，由李老师为我们呈现了一节精彩纷呈的课——《装满昆虫的口袋》，李老师的群组成员从课堂呈现方式、课堂提问、教学流程、学生的参与情况等不同角度进行观课评课，读完之后，获益匪浅。

我选定的观课角度是本节课教学目标的达成度，李老师将教学目标确定为：1、能正确认读本课生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。2、能正确、流利地朗读课文。3、 学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发现哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。

一、在初读课文部分，老师是这样做的：

1、采用课件出示“请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍”，让学生先自我学习，要求十分明确。

2、老师出示词语让学生齐读，然后重点强调了“栖”的读音。

3、出示带有生词句子，让学生读，抽生评价。

4、老师提出词语“纵横、鸟栖虫居、蠕动、兴致勃勃”四个词语引导学生联系上下文理解。

观完这个流程，我有一点想法：我觉得这个目标达成度不算太高。因为生词只是让学生齐读了一遍，并且读音只是老师认为易错的强调了一下，如果能让学生同桌合作，你读我听，我读你听，让学生说说你发现哪个读音容易读错，老师再做强调，再齐读，这样目标达成度会更高一些。老师注意了教给学生联系上下文的方法，但理解哪些词语是老师定的，词语的理解过程也完全是老师领着说出来了，况且真正理解的也就是部分学生，老师并没有做到尊重学生的主体地位。我们学校一直提倡“先学后导”的原则，如果让我来交，我会让学生先说一说自己文中有哪些词语不理解，再确定几个让学生联系上下文来理解。理解时会让每个学生都尝试在书上写一写，再抽生说，在生说的过程抽比较好的学生交流自己的理解方法，老师再一提升总结，基于学生基础上总结出的方法好于老师牵着鼻子走。我想这样理解词语的目标达成度会更高些。当然，这样可能会多用点时间。

二、整体感知

1、生快速浏览课文，看看文中的小法布尔给你留下了什么印象？你能从文中找个词来说一说吗？。

2、默读课文，概括课文主要内容。

在此环节，老师进行了浏览和概括方法提示，做得比较不错。

三、精读课文，学习方法。

（一）方法导学

1、学习课文的2、3自然段，体会法布尔对昆虫的着迷。

（课件出示）默读课文的二三自然段，找一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出你的感受。

2、生交流过程中师不断引导，让学生抓住关键词语做批注，并让学生对同一个地方做批注，还采用比较的方法，让学生领会关键词的好处，进行有感情地朗读。

3、进行学法总结。

这个环节对于“学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发现哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。”这个目标达成度是比较高的。但是我有个疑惑：我们用的是鲁教版的教材，五年制的，我们作为语文老师，从学生上三年级下学期开始，就慢慢引导学生抓住关键词语来体会，上了五年级还有必要这么细致地教给学生批注方法吗？难道每一篇课文都要这样引导吗？可能这只是给全体老师提供一个范例吧。

四、写字练习

1、看一看本课的一类字有哪几个比较难写，我们特别需要注意的？提醒一下同学们。

2、师板书，生书空。

3、先把本课的生字描红，再在本子上写两遍。

4、展示有进步同学的字和存在问题的字。

老师请生交流难写的字，尊重学生的需求，展示有进步同学的字和存在问题的字。教学目标达成度比较高。