语文教研科研成果交流：近年来国内外综合性学习的探索

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近年来国内外综合性学习的探索
胡若予副教授　中央广播电视大学教育学院

世界各国教育改革发展趋势的一个显著特点，是课程为适应科技进步和社会发展而实现综合化。具体地说，课程目标由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；课程内容由学科分化、独立，走向多学科内容的有机综合，走向知识、能力、品德等多方面要求的有机统一；课程对象从有数、有限、有格、有别的精英教学走向取消入学条件的全民教学；课程时空从限学龄、限职前、限时间的传统教学，走向突破学习时间限制的终身教学，从封闭的学校教学走向超越有限时空的教学，实现教学的开放性、社会性与国际性；课程手段从单纯依靠教师的言传身教，走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路于一体。



面对时代的挑战，20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育改革中，都陆续开设综合实践活动类的课程。但这种课程在各国的称谓各不相同。



一、国外综合性学习的探索



（一）英国、法国



1．英国



英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究和设计学习等方面。英国中小学的社会研究围绕公民的形成，以及突出的政治、精神、道德、社会或文化的问题来设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术的应用设计。



2．法国



法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做”等方式，其基本规范表现在两个方面：第一，综合学习需要跨两门或两门以上学科领域，要求综合运用多学科的知识和技能；第二，综合学习的方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习方式。



（二）美国



在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践活动类的课程。主要有：



1．自然与社会研究



“科学·技术·社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。社会研究或社会科的基本学习方式是主题探究，即从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增加学生的科学精神、社会责任感和综合的社会实践能力。社会研究类的综合活动课从主题设计，到学习活动方式，都具有强烈的研究性、反思性和实践性。



2．设计学习



设计学习是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调学生对生活中现实问题的解决。



3．社会参与性学习



社会参与性学习的重点在于参与各种社会活动，接触社会现实，如参与社区服务（包括养老院活动、社会公益性活动等）社会调查、考察与访问（包括访问政府首脑或地方政府官员等）。社会参与性学习往往反映不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况。尽管美国各州范围内不同学区和学校实施的综合实践活动类课程五花八门，但都体现了研究性、生活性、综合实践性、社会参与性等基本特征。



（三）新加坡



在新加坡，为了培养学生的创造性，新加坡教育部自1987年起，开始试行“思考”课程。早在1986年，为了论证在中小学推行“思考”课程的可行性，当时的新加坡教育部陈舜之署长就曾到英国“思考”课程的剑桥总部，参观了实施“思考”课程的学校，访问了校长、教师、学生和学生家长。家长们对年仅八九岁的孩子，经过授课后能有板有眼地思考问题并解决问题都表示惊喜。陈署长回新加坡后即筹划开办这种课程。首先是训练教师，然后试点，最终将它推广到全部中小学。1987年，新加坡有14所中小学试行“思考”课程。1988年增加了12所，后又陆续增加。该课程小学从四年级起开设，中学从一年级起开设，目的是引导学生对问题进行思考以及学习如何思考，如何去面对较复杂的问题，如何解决困难，如何提出有见地的、有创造性的意见。1988年，根据成绩测试，证明该课程对培养学生独立思考的能力和解决问题能力有很大的帮助。它不仅对资质聪慧的学生有好处，而且对资质普通的学生有更多的好处。



（四）日本



20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类称作“特别活动”的课程，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三方面。由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。这就使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”三个板块，变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块。



“综合学习时间”不是一种课外活动，而是利用教学时间进行的正式课程。与传统的国语课、数学课、外语课等相比，“综合学习时间”有以下几个特点：



1．传统课程的教学目标和教科书主要由上级部门来决定，而“综合学习时间”没有既定的教学目标和教科书，各学校必须根据自身特点自己制订教学目标。



2．从内容上来看，传统课程主要采取分科教学，而“综合学习时间”是综合运用各学科的知识、技能，注重体验性、操作性活动。



3．在时间上可根据活动的需要灵活安排，可以每周安排一天时间，也可以采取连续上两节课的方式。



4．在形式上不仅仅局限在以班级为单位，也可根据学生的兴趣和学习内容采取“同兴趣异年龄分组”的形式，跨班级、跨学年的组合都是可取的。



5．对课的组织指导上，不像传统课程那样由一个教师负责，而要求全校教师整体协调组织指导。



上述各国开设的综合性课程，尽管名称各异、结构和内容也不尽相同，但它们的价值取向和宗旨却有共同之处，即注重学生创新精神和实践能力的培养，重视学生的主动探究和团结合作，强调学习和生活的密切结合。



二、国内语文课程综合性学习的探索



在我国新一轮的基础教育改革中，语文课程标准中提出的综合性学习，正逐渐成为语文教学改革的热点，并使语文教学产生巨大变化。然而语文课程的综合性学习与国外的综合性学习是有区别的。国外的综合性学习是一种课程设置，而语文课程的综合性学习，是组成语文教学的五大板块之一，主要是带有综合性质的语文学习的方式。近年来，全国各地有许多语文教师奔走在改革的前沿，进行综合性学习的试验。据不完全统计，他们的探索大致有以下几种形态。



（一）开发教材内容，组织综合性学习



可以说，如果认真思考，几乎每一篇语文教材中都可以挖掘出综合性学习的素材。例如苏教版第六册课文《海底世界》介绍了5种海底动物的活动方式。教师就据此组织了一次综合性学习，学习有目的地搜集资料，培养合作、探究精神，提高学生的语文实践能力。

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【相关案例】



开发教材内容组织综合性学习



关注点：结合教材中课文特点，组织综合性学习



案例：结合课文《海底世界》开展综合性学习



苏教版第六册课文《海底世界》介绍了5种海底动物的活动方式。无锡市新区实验小学的教师据此组织了一次综合性学习，步骤如下：



“看一看”录像：（1）大海里动物很多很多，每种动物的活动方式都很有趣，同学们想知道课文中介绍的那些动物吗？（2）下面请大家欣赏一段录像，看后说一说录像中有哪些动物是你熟悉的，它是怎样活动的，好吗？（创设情境，引起共鸣）



“读一读”课文：听同学们这么一说，海底世界真是有趣极了。我们一起来看看课文里是怎样介绍这些动物活动方式的，找出来读一读，好吗？



“演一演”鱼类：同学们刚才读得都很认真，接下来老师想请同学代表这几种动物作一番自我介绍。刚才我们看过了录像，介绍的时候可以先把它们的样子说一说，然后把它们的活动特点讲清楚，可以边说边演一下动作。老师准备了几个动物头饰，你想表演哪一种动物就挑一个戴上。（由角色扮演切入，凭借教材，贴近教材，充分挖掘教材的语言因素，让学生在角色转换中进行语言转化、语言运用的练习，培养语感，发展思维。）



“查一查”网络：你们知道海底还有哪些动物？它们各自又是怎样活动的呢？请同学们在课后分小组上网查一查。（自主分组，团队合作，了解自然，了解海洋，在学习过程中不仅增长了知识，锻炼搜集处理信息能力、观察感受能力、综合表达能力，而且还不知不觉地培养了对大自然的热爱之情。）



“写一写、说一说”：根据课后的学习，模仿课上的介绍，把海底动物的情况用“海底动物世界报专辑”、“海底世界介绍会”、“海底动物网站”等多种形式进行介绍。（在老师的指导下组织有趣味的语文活动，用书面与口头相结合的方式表达自己的观察所得，在活动中学习语文、学会合作，锻炼能力。）



评析：教师的设计很好地把握住了课文特点，挖掘出组织实施综合性学习的素材；将目标定为学习有目的地搜集资料，培养探究精神，提高语文的实践能力，定位非常准确；几个环节的活动方式很紧凑，指向性很强；多样而切合学生年龄特征的活动具有很高的综合性，有利于教学目标的达成。





（二）进行学科整合，组织综合性学习



多元智能理论认为，智力是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种智力组合的个体。



只要给予适当的机会，几乎每个人所有的各种智能特别是其中的特殊才能，均能得到相当的发展。而进行学科整合，组织跨学科的综合性学习，就是向学生提供发展的良好机会，也是落实综合性学习各项目标的有效途径。



（三）选择合适的主题，组织综合性学习



所谓“主题性”的综合性学习，就是按照学生的兴趣和现实生活的需要选择一定的主题，在不同学段根据学生情感、认知、语言发展规律，设计不同的活动内容、活动形式，旨在发展学生多元智能，提高学生语文的综合运用能力。在组织主题性的综合性学习方面，国内许多学校都创造了成功的经验。



【相关案例】

“这就是我”主题性学习活动



关注点：选择合适主题，组织综合性学习



案例：



《这就是我》主题性学习活动实施方案



活动目标：



1．正确认识自我，展现自我风采，增进同学之间的了解。



2．用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。能根据不同的目的调整说话的内容。



活动重点：



用普通话清楚、流利、简明地介绍自己。



课前准备：



分组：



学生根据自己的实际情况，按照要求在三项活动中任选一项。参加同一项活动的学生组成一组（如同组学生超过15人则分为两组）。



要求：



1．活动一：自我介绍



①表述要流畅、清晰，不能出现断续、停顿过长等情况。



②表述要富于个性，充分展现自我风采。



③可选用图片、照片、影像资料、个人作品等多种形式。



④限时3分钟。



2．活动二：根据自己的个性、特长、爱好，竞选班干部及各门学科课代表。



①将自己的特长、爱好制作成PowerPoint演示文稿。文稿中可展示原来的我，现在的我和未来的我等几部分。



②结合自己的特长，阐述假如我当选为×××，我将为之做些什么。



3．活动三：小记者面试。



①每人交一份简历。（正式打印装订）



②将发表过的文章（或自己认为不错的文章）和各类获奖证书整理出来，并附简明材料一份。



③思考如果自己作为考官，将问哪几个问题，希望应试者如何回答，并在面试活动中进入角色。



活动过程：



创设情景：



播放《我是谁？》的片段：失去记忆的主人公不知道自己是谁，痛苦地在大山呼叫。人活着，不知道自己是谁是很痛苦的。每一个人都应该清楚地认识自我，这样才能更好地超越自我。你清楚自己是谁吗？清楚自己要干什么吗？



分组交流：



1．交流形式：按专题小组围坐，学生轮流进行自我展示。



2．每人发言完毕，用一分钟“答记者问”。



3．各组推举一名发言有特色的代表在全班交流。



班级交流：



进行全班交流的代表，在发言前需简要阐述“我为什么被选为全班交流的代表”。



教师总结。



评析：综合性学习主题的选择，一定要遵循三个基本原则：学生的兴趣；现实生活的需要；学科特点。以此来看这个实施方案，可以见出活动的设计和实施步骤都注意了根据小学生情感认知特点、兴趣指向和语言发展规律，同时贴近小学生的现实生活，注重多元智能的发展，注重语文综合运用能力的培养。



（四）结合社团活动，组织综合性学习



许多学校为了丰富学生课余生活，发挥学生特长，张扬学生个性，均设有兴趣小组或各类社团。这些团体往往有固定活动时间，有专门的老师辅导，而其中许多小组或社团与语文学习有着紧密的联系，诸如“文学社”、“读书俱乐部”、“小记者团”、“校电视台”、“校广播台”等。这些社团活动的内容涵盖了讲、写、采、编、播等语言活动。因此，结合各校社团活动，因势利导地组织学生开展综合性学习，是切实可行而且行之有效的途径。



【相关案例】



结合社团活动开展综合性学习



关注点：紧密联系语文学科特点，结合社团活动开展综合性学习



案例：



上海市康桥学校尝试以文学社团形式开展综合性学习



该校的文学社团，根据不同学龄段学生思维、情感、认知发展的特点，采取不同的活动方式。在低年级，往往采取读读、说说、听听、演演的活动形式。在活动中，学生们讲故事、编故事、演故事，他们的表演得到了老师、同学和家长的赞扬。而在中年级，文学社团就常常采取阅读作品、简单的文学创作、座谈和讨论等活动形式。同学们在老师的帮助下，开展了“我们的儿歌”创作展示活动，将自己所创作的儿歌在“校宣传栏”展示交流，反响十分好。在高年级，随着学生各方面能力的发展，则采取创作交流，将作品编辑成刊物，对身边热点问题进行讨论、演讲，表演小型文艺剧等形式。学生们拥有自己的刊物《星星岛》，定期在校内发行，所有作品均出自于文学社同学之手。他们在活动中不但尝试创作，而且在老师指导下学习编辑和排版，从而提高了自己语文实践能力，培养了创新意识。



（选自：中央广播电视大学课程）