人教版一年级语文下册第28课《小伙伴》教案教学设计PPT课件、教学反思

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人教版一年级语文下册第28课《小伙伴》教案教学设计PPT课件、教学反思
本课PPT课件教学下载地址：
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【教学目标】
　　１、认识“餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹”１３个生字。会写“问、间、伙、伴、共、汽”６个字。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。
　　３、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

【教学重点】
　　１、识字、写字。
　　２、有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。

【教学难点】
　　有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。

【教具、课件】
　　生字卡片、本课课件

【教学过程】

第一课时

【教学内容】
　　初读课文，认识课文生字，会写“问、间、伙、伴”四个字。

一、读课题，初识小伙伴：
　　１、齐读！
　　２、你能向大家说说你的小伙伴吗？
　　　⑴　谁是你的小伙伴？
　　　⑵　你们经常在一起赶什么？
　　　⑶　把这两句话连起来说说。
　　３、是啊！小伙伴在一起学习、玩耍多开心哪！
　　４、今天，闵老师为大家带来四个新伙伴，而且是外国小伙伴。（点击课件）喜欢他们吗？来，亲切地叫叫他们的名字吧。
　　５、和他们打个招呼吧！（友好一点，问声好吧？）（热情一点，说句欢迎的话吧。）

二、初读课文：
　　１、师：借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读通顺，圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。
　　２、字词教学。
　　　⑴　小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。
　　　⑵　开火车读（有注音）。
　　　⑶　集体读（无注音）。
　　３、学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜欢的自然段读给大家听。
　　４、提供这些词语：“春游 午餐 背包 丢了 小伙伴 帮助 ”
　　　　你能用上这些词语说说这四个小伙伴间的小故事吗？通过连词成句的训练，了解课文的主要内容。

三、复习巩固生字：
　　１、出示生字卡片，开火车读。
　　２、读书小组长检查组员识记生字。（取出生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。）

四、指导书写“问、间、伙、伴”四个字：
　　１、出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并尝试书写。
　　（“问、间”都是半包围结构，偏旁是“门字框”；“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。）
　　２、重点指导书写“问”、“伙”。
　　３、学生书写。“伙伴”两个字你会写吗？指导书写生字“伙伴”。在学生对“伙伴”这两个字充满兴趣时及时学习写法，孩子记忆更牢固。
　　　　教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。

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第二课时


【教学内容】

　　深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。


一、出示生字和词语卡片，检查认读情况：


二、研读课文，熟识小伙伴：

　　１、仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清楚是怎么看出来的。
　　　　出示课件（四个小伙伴）你能告诉我，这四个小伙伴你都认识吗？你是通过那么地方认出他们的？请学生通过朗读课文有关段落认出小伙伴是谁？

　　　　引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。……

　　　　在这里不要学生说故事而改成认人。不仅熟悉了文本，而且通过练习学会了“对号入座”的本领。

　　２、那在这群可爱的小伙伴中，你最想先认识谁呢？

　　　　（第一种预设：好！就如大家所愿。让我们一起走近安东！课文哪一小节在写安东呢？）

　　　　（第二种预设：这么可爱的小伙伴，我们都想认识。那我们最先来认识这个带帽子的小帅哥，怎么样？他的名字叫──安东。课文哪一小节在写安东呢？）

　　　⑴　自由朗读这一节──指名读──齐读

　　　⑵　安东说的一句话是──（这么长的一段话，安东只说了四个字，四个暖人心的字。让我们一起来温暖饥饿的玛莎吧！）

　　　⑶　但他说之前做了许多动作，请拿出笔，再读读这一节，把安东做的动作圈出来。（点击幻灯：圈的一样吗？“瓣成”动作会做吗？）

　　　⑷　指名一生上台与教师表演。其他同学一起读提示语。（老师就是饿着肚子的玛莎，哪个热心的安东愿意把大一点的面包给我呀？）

　　　⑸　男生演安东，女生演玛莎，老师读句子。

　　　⑹　让我们一起读好这段话，牢牢记住这个可爱的男孩──安东！

　　３、学着刚才“读读、演演”的方法自由练读２～７节。

　　４、朗读指导

　　　　第一环节：指名（幻灯结合）

　　　⑴　“你为什么不吃啊？”：多关心人的维加啊！再关切地问一问。让我们也去关心关心玛莎吧！）

　　　⑵　玛莎，你的背包丢了，心情怎么样啊？那就难过地再读一次！女同学也学着读读！

　　　⑶　维加可是大口地吃着面包说话的。谁愿意来试试？那我来说吧！男同学一起大口吃，一起说！

　　　⑷　你为什么要这样读？（点击课件）

　　第二环节：分小组分角色朗读

　　５、分小组朗读全文。


三、拓展文本，夸赞小伙伴：

　　１、玛莎的三个小伙伴当中，你最喜欢成为谁呢？

　　　⑴　安东，你看到玛莎丢了背包，知道她没午餐吃了，你是怎么想的？

　　　　　（安东，你想的真周到。）（安东，你真想到玛莎的心坎上了）

　　　⑵　安东，那你为什么又把大一点的面包给玛莎呢？

　　　　　（安东，老师替玛莎谢谢你！）（多好的小伙伴啊！）

　　　⑶　我们特喜欢他。你们发现了吗？写课文的阿姨在写安东时，也跟安娜与维加写的不一样的。（点击课件）读一读，比一比，你比出来了吗？

　　　⑷　（点击课件）安娜和维加是用话来关心玛莎的，安东是用自己的行动来帮助玛莎的。他用自己的实际行动解决了玛莎的饥饿，帮助玛莎度过了难关。在生活中，我们人人都需要帮助，尤其是小伙伴之间，都应你帮我，我帮你，齐心协力战胜困难。

　　　　　你知道怎样的才是伙伴吗？把自己的东西掰一半给别人，这就是“伙伴”。

　　　　　在此处利用这种记忆字型的办法，不仅让学生牢记了掰这个字，更在无形多体现了一层目标──情感目标。

　　　⑸　请看：

　　　　　　　　　　　　　　　小伙伴

　　　　　　　　　　　　　小伙伴，齐玩耍。
　　　　　　　　　　　　　相亲相爱乐呵呵。
　　　　　　　　　　　　　有困难，不要怕。
　　　　　　　　　　　　　齐心协力战胜它。
　　　　　　　　　　　　　你帮我，我帮你，
　　　　　　　　　　　　　永远都是好伙伴。

　　闵老师衷心希望我们小伙伴能象这首儿歌描写的那样，你帮我来我帮你，开开心心度过每一天。

　　６、愉快的春游结束了。小伙伴们要回家了。让我们挥手说“再见”吧！（指小伙伴一一说再见）


四、巩固生字新词：

　　１、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。

　　２、汇报交流，强化记忆。


五、书写指导“共、汽”两个字：

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【课前透视】

　　这是一个童趣盎然的小故事，贴近学生的生活。“小伙伴”，多么亲切的称呼呀！课题一下子拉近了文本与学生之间的距离，作者有意孩子们最喜欢的活动——春游为题材，事故时深受学生的喜爱。故事从春游那天的午餐讲起，当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心。有的关心没有午餐吃将是很难受的事，有的关心背包可能丢在哪里，而安东把一大半面包放在玛莎的手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了。这些正是孩子们现实生活的真实写照，从中我们不难发现作者的匠心所在：寓抽象的道理与生动的故事中，让学生在读故事、作比较中体味到要用实际行动给予别人最需要的帮助这个道理。
　　当今的小学生大多是独生子女，受尽宠爱，他们不懂得如何关心他人。但是单纯的说教往往会事与愿违。因此，教师要充分利用好这个深受学生欢迎的小故事，通过讨论、反复朗读、联系生活谈感受等手段，引导学生在读着自己喜爱的故事中产生了与帮助他人的愿望。


【教学目标】

　　１、人是“早餐、丢失”等１３个生字，会写“问题、中间”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。

　　３、对自己感兴趣的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　４、又乐于帮助他人的愿望和行动。


【教学重点】

　　学习进入角色有感情地朗读课文。


【信息资料】

　　挂图、小黑板、生字卡。


【教学时数】两课时


第一课时


〖切入举偶〗

　　１、谈话。

　　　　同学们，你们一定有许多小伙伴，说说你们是怎样成为好朋友的。　　　（学生自由交谈）今天我们再来认识几个小伙伴，读一读它们之间发生的故事，（板书课题，齐读课题。）

　　２、提问题。

　　　　今天我们一起学习２８课《小伙伴》。（板书课题，齐读）读了课题你想知道什么？（教师对学生提出的问题进行筛选，抓住重点）

　　　⑴　都有谁？

　　　⑵　他们之间发生了什么事？
　

　　　⑶　读了故事我明白了……


〖对话平台〗

一、自学：

　　１、自由读课文，边读边画出本课的生字，把带有生字的词语、句子读几遍。

　　２、用自己喜欢的方法把生字学会。说说你已经知道了那些认字的好办法。


二、识字：

　　１、学生分自然段读课文，其他同学注意听，纠正字音。

　　２、小黑板出示１３个要求认读的生字，并加上图标“我会认”，一抢答的方式读生字。

　　３、这些生字你以前认识吗？说说你是怎样认识的。

　　　　（生活是学生识字的大舞台，很多字学生不是在课本中认识的。如：“公共”两个字，学生可能会说：“我在车站等车的时候就认识了‘公共汽车’四个字”。“‘糕’字是在我过生日时从妈妈给我买的生日蛋糕的盒子上认识的。”商标、广告、电视字幕都是学生识字的活课本，课堂上让学生交流师资途径，意在引导学生在生活中主动识字。）

　　４、不认识的字你使用什么好办法记住的？


三、巩固：

　　１、读生字卡片上的字，并组词。

　　２、小黑板出示由生字组成的常用词语，并选择你喜欢的词语练习说话。
早餐、铜矿、糟糕、蛋糕、粗细、丢三落四、大概、共同、汽油、日记、保安、管理、夹竹桃


四、初读：

　　１、这么快就认识了这么多生字。同学们我们现在该做什么了？（把课文读熟，解决部分问题。）

　　２、小组合作、互相帮助，把课文读熟练。老师也想和你们一起读，哪个小组同意我去？

　　　　（教师放下架子，把自己当作班级的一分子和学生一起读书，这种民主、平等的师生关系，和谐融洽的学习氛围，带给学生的是心的愉悦，学生怎能不把自己当作学习的主人呢？）

　　３、课前我们提了许多问题，通过读书你明白了哪些问题？


五、写字：

　　１、课件出示“问、间”两个生字，引导学生观察，说说你给发现了什么？

　　２、教师范写其中的一个字，学生根据第一个字的写法，自己练习写另一个字。

　　３、“小小书法家”比一比，看谁的字写得漂亮。（展示写字成果，使学生获得一种成就感。）

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第二课时


〖对话平台〗

一、导入：

　　上节课，我们认识了玛莎、维加、安娜、安东四位小伙伴，这节课，我们扮演这四位小伙伴，表演他们之间发生的故事。


二、朗读：

　　１、分配角色。谁愿意表演“玛莎”？谁愿意表演……

　　　　（知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生对自己感兴趣的东西，才会全身心地投入。）

　　２、指导朗读。要想表演得逼真，首先要读好人物的对话。

　　　⑴　学生根据自己扮演的角色，读相应的语段。

　　　⑵　师生评价，教师相机进行指导。

　　　⑶　教师范读，学生再练读。

　　　　（朗读指导重在引导学生去进入角色评估为品味，设身处地去想，假如我就是玛莎、安东，这件事就发生在我身边，我该怎样说？只有这样，才能读出味、读出形、读出神，切不可进行纯技术性的朗读指导。）

　　　３、议一议。三个小伙伴是怎样关心玛莎的，谁做得好？为什么？


三、表演、评价：

　　１、小组同学合作练习表演。（小组可分工：导演、演员、动作设计等。）

　　２、表演。（评出优秀导演、优秀演员、最佳动作设计奖等奖项。）


四、写字：

　　１、把“伙、伴、共、汽”４个字贴在黑板上，想一想，我们以前写过类似这样的字吗？

　　２、学生根据已有的写字积累，自己练习独立写字。

　　３、展示写字成果，评价学生写字。


五、练习：

　　１、回读全文。

　　２、写出带有“门字旁”和“单人旁”的字。

　　３、实践活动。这个故事所讲的情况你遇到过吗？当时你是像谁那样做的？今后应该怎样做？我们班里有哪些同学像安东？


六、建议：

　　课文篇幅较长，要求认读、会写的字又很多，教学时，可随文识字，把识字任务分散开，每课时都要读读课文，识识生字，写写字，教师要根据学生的情况，灵活处理教学内容。

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【教材分析】　
　　
　　《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第２８课的教学内容。

　　课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。

【学生分析】

　　由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。


【设计理念】

　　阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我创设了让文中人物玛莎带学生们一起春游这一情境，使学生们置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维。


【教学目标】

　　１、认识“餐、丢”等１３个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。

　　３、理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。


【教学流程】

一、情境导入

　　１、师：你们每天在一起学习、生活，都是亲密的好伙伴，今天我们再来认识几位外国的小伙伴，好吗？这几位小伙伴，就在我们今天要学的这篇课文里，齐读课题。

　　２、播放课件：玛莎高兴地走来，说：“嗨！你们好，我是玛莎，很高兴认识你们！真巧，我们今天要去春游，你们和我一块儿去吧，好吗？”


二、初读课文

　　１、师：借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读通顺，圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。

　　２、字词教学：

　　　⑴　小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。

　　　⑵　开火车读（有注音）。

　　　⑶　集体读（无注音）。

　　３、学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜欢的自然段读给大家听。


三、读懂课文

　　１、学生边读边观察插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东。

　　２、（贴人物图）指名上台找小伙伴，并说说是怎么知道的。

　　３、师：认识了小伙伴，我们一块儿去春游吧（播放课件），小伙伴们去春游，欣赏春天的美丽景色。中午，大家都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。

　　４、“玛莎怎么了？”结合学生答问，指导读好玛莎说的话。

　　５、“小伙伴们是怎么关心玛莎的？”（点击课件）结合学生答问，分别训练朗读维加、安娜、安东的话，相机进行语言文字训练。

　　（该环节充分发挥学生主体作用，学生愿意说哪个小伙伴，就读哪个小伙伴的话或哪一部分，并由学生自己评议读得怎样，该怎样读，想读的都来读一读。让学生在互相学习中体会小伙伴们从不同方面给予玛莎的关心，也加强了对一些新词的感悟和运用。）

　　例：学生答安娜关心玛莎的部分。点击课件，展示玛莎说的话，指名读、评议，并用句中“丢”字组词、说一句话，说说与“粗心”、“忘记”意思相反的词，想读的齐读。

　　６、师：你们最喜欢谁，为什么？请同桌交流。

　　７、分角色读课文：

　　　⑴　四人小组读，老师参与。

　　　⑵　集体分角色读。


四、质疑问难

　　１、鼓励学生提出问题，并让他们自己讨论解决。

　　２、四人小组讨论：维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们会怎么想、怎么做？


五、拓展活动

　　１、师：你们在学习生活中有没有用行动关心过别人？

　　２、四人小组演一演自己助人为乐的事，也可演今后打算采取怎样行动。

　　３、播放课件：玛莎表示今后要像大家一样用行动去给别人最需要的帮助，并向大家告别。


【附：每一个学生都成为主角】

　　《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之间发生的事，学生非常感兴趣。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丢失背包后的玛莎的关心。谁的关心是玛莎此时最需要的呢？我提出了一个极简单的问题：“你们最喜欢谁？”

　　“安东！”

　　“我喜欢安东！”

　　……

　　几乎所有的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜欢安东。是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心给予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。

　　“为什么呢？”我接着问道。这一问，不少同学的手收了回去，有的望望周围同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什么，可又没有勇气站起来，只有几位同学的手仍然高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美好的，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定的困难。他们需要有一段时间来组织语言。于是我笑着说：“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！”这一下可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又陆续举了起来。

　　“请你先来说说看！”我示意一位平时不太爱说话但今天举起手的学生。

　　她站了起来。“我最喜欢安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：“我觉得他做得最好。”

　　“今天我们××同学第一个站起来，说出自己的想法，真不简单！请坐！”受到我的表扬，她高兴地坐了下去。许多只小手又迫不及待地举了起来。

　　“我也喜欢安东！”一位学生站起来说：“因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！”

　　瞧这些学生多会分析！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！

　　“我觉得安东做得好！”另一位同学接着说，“因为维加和安娜光说那些话根本没有用，玛莎肚子还是饿啊！只有安东把自己的面包给了玛莎吃！”

　　“对！”还没等刚才那位同学坐下去，一位男生就激动地站起来说：“要说维加和安娜也很自私，他们光说那么多，却不把自己的东西给玛莎吃，只有安东用了自己的实际行动帮助了玛莎！”

　　“自私？！”我不禁惊叹他的独特见解，在他稚嫩的心灵里，维加和安娜没有“慷慨解囊”相助，就是自私！

　　“老师，我有不同意见！”另一位同学急着站起来说：“维加和安娜说那些话，也是在关心玛莎啊，怎么能说他们是自私呢？”

　　看到学生都这样勇于发表自己的意见，我真的很激动。每个学生都根据自己不同的生活经验对这个故事中的人和事有着各自的情感态度，但大方向都是一致的：安东做得最好。只是在对维加和安娜这两个人物的看法上产生了分歧，做出了各自不同的判断。经过刚才那番小小的辩论，不少学生都瞪大眼睛望着我，我想，该是我站出来协调的时候了。于是，我笑着说：“你们说得都很好，想听听吴老师的意见吗？”

　　“想！”

　　“我认为维加和安娜用语言去关心玛莎，也是一种关心，只是没有像安东那样用行动去关心玛莎，更能帮助她解决眼前的困难！”我说。

　　“对！”我的话一说完，学生都表示了赞同，我又注意看了看刚才说维加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地点了点头。

　　接着，我让学生小组分角色读小伙伴们的对话，自己也参与其中，与学生一块儿，声情并茂地朗读了课文。

　　为了培养学生探究性阅读，在分角色朗读后，我鼓励学生提出自己不明白或想问的问题。一位女生站起来问道：“玛莎接过安东的面包会说些什么呢？”

　　多好的问题，这是对文本的延伸啊！于是我高兴地说：“你问得真棒，作者没有想到的问题都被你想到了！”这位女同学满足地坐了下来，许多同学立即举起手来。

　　一位男生站起来，晃动着小脑袋充满感情地说：“玛莎接过面包会说：‘谢谢你，安东，我真是感激不尽啊！’”

　　“哟，瞧这位小玛莎多会说话呀！”我赞扬道：“感激不尽这个词用得太好了！”大家都向他投去钦佩的目光，他自豪地坐下。

　　“老师，我也有一个问题。”可能是受到刚才那个问题的启发，另一位同学也站起来说：“安东给了玛莎面包，维加和安娜他们会怎么想呢？”

　　“了不起！这问题问得真有水平！”我赞赏地说。对啊，维加、安娜看到安东把面包分给玛莎后会怎么想、怎么做呢？为什么不抓住这一契机，让学生展开讨论，进一步发散思维呢？于是，我临时改变教学计划，组织学生围绕这一问题进行讨论。

　　学生又七嘴八舌地议论开了。

　　有的说：“维加和安娜会想：哎呀，我怎么就没想到把自己的食物分给玛莎吃呢？”

　　有的说：“维加和安娜看到安东这样做，他们也会把自己的食物拿出来给玛莎吃。”

　　还有一位男生说：“维加和安娜会想，以后我要像安东那样用行动去关心别人，帮助别人解决困难。我还不能再像玛莎那样粗心了！”瞧他多会想，不仅学会了怎样关心别人，还总结了玛莎的教训，不能粗心。

　　这样一来，学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并自己解决问题，激活了探究意识与创造思维。

　　至此，学生通过自己阅读、比较、感悟、交流、质疑、解疑，已经完全懂得了故事中蕴含的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。我顺势问道：“你们在学习、生活中，有没有用行动关心过小伙伴的事呢？”

　　“有！”许多同学激动地举起了小手。

　　“昨天上美术课，××的红色油画棒用完了，我就主动把我的拿给她用了！”一位女生说。

　　“那天下课的时候，××不小心摔倒了，腿摔破了，我和××把他背到老师办公室的。”一位男生说。

　　看到许多学生都想表达自己如何关心、帮助小伙伴，我非常高兴，但如果让他们每个人都站起来说，首先时间上就不允许。于是我说：“这样吧，请你们四人小组演一演你们助人为乐的事。以前没有关心过别人的同学，也可以演一演今后你打算怎样做。”

　　这一下更热闹了，学生尽情地说着、演着，每一个学生都成了主角，上演着一幕幕发生在他们自己身边的故事，情感在此得到升华。

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　春游那天，到了中午，小伙伴都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。

　　维加问她：“你怎么不吃呀？”

　　玛莎说：“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水……”

　　维加一边大口地吃着面包，一边说：“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！”

　　安娜说：“你把背包丢在哪儿了？真粗心！”

　　玛莎小声地说：“我也不知道。”说着，低下了头。

　　安娜又说：“你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。以后可要保管好自己的东西。”

　　这时，安东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：“赶快吃吧。”