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标题: 人教版四年级语文下册第25课《两个铁球同时着地》导学案教学设计PPT课件教学反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2012-5-7 10:43
标题: 人教版四年级语文下册第25课《两个铁球同时着地》导学案教学设计PPT课件教学反思
人教版四年级语文下册第25课《两个铁球同时着地》导学案教学设计PPT课件教学反思
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两个铁球同时着地

教学目标:
1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.初步学会通过典型事例表现人物品质的写法。
4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
教学重点：
能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。
教学难点：
1.针对课文内容，发表自己的见解。
2.理解伽利略推出的两个结论的含义。
课前准备:
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教师制作多媒体课件。
教学时间：
2课时
教学过程：

第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1.这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
二、初读课文，自学字词
（一）自读目标：（出示多媒体课件）
1.读准字音，读通句子。
2.课文讲的是谁的故事？他是什么时期的哪国人？
3.他做了一件什么事？课文按什么样的顺序叙述的？
（请你用上“先……然后……接着……最后……”叙述）
（二）重点词语：
（着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执）
三、默读课文，初步感知
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.小组内初步交流。
3.自主读书，诱导感悟
同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）
4.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

作者: admin 时间: 2012-5-7 10:43
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1.听写本课的新词。同桌互相检查。
2.结合重点语段，感知人物形象
二、重点品读，理解课文
默读课文，结合上节课的内容交流填空，并说明理由。
伽利略是一个（    ）的科学家。
引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。
伽利略是一个（善于思考的）科学家。
A学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是正确的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。
出示课件，教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程。
伽利略的疑问：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重。同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
这句话说明:
物体下落的速度与物体的重量（有）关系,物体越（重）,落下的速度越（快）。
讨论：如果亚里士多德的话是正确的，就可能产生两种结果：
1.（算式法10＋1<10）两个铁球拴在一起，落得慢的会拖往落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；
2. 10＋1>10两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。图示法等）
结论：
伽利略经过多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话（错误的）。两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是（同时着地）,铁球往下落的（速度）与铁球的（重量）没有关系。
B指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。
伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
A学生汇报：在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理（教师引导理解“信奉”）
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
B指导学生有感情地朗读第五自然段。
伽利略是一个（勇敢）的科学家。
A学生汇报：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
B教师出示课件，补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
三、升华情感，体会写法
1.教师范读第五、六自然段。学生思考：比较一下试验前后人们态度的变化。
就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示投影，比较人们的态度的变化）
  试验前试验后
态度变化
  胆大妄为，固执，会让他丢尽脸忍不住惊讶地叫了起来
思想变化
  信奉亚里士多德，把他的话当做真理明白了：像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定正确

2.请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）
3.伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再默读课文，看课文是通过怎样描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）
4.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
5.以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
四、拓展延伸
1.搜集有关伽利略的科学小故事。
2.在家中动手把试验做一做。

作者: admin 时间: 2012-5-7 10:44
25.两个铁球同时着地
教学目标：
　　知识与能力：学会本课生字、新词，理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的旨义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。
　　学习过程与方法：在自学的基础上填空，理解字、词、句。
　　情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
重点难点：
　　重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。
　　难点：
　　　1．针对课文内容，发表自己的见解。
　　　2．理解伽利略推出的两个结论的含义。
教学课时：　两课时。
                        第一课时
教学目标：
　　1．学习生字、新词。
　　2．给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。
教具准备：　图片。

　(一)揭题，审题。
　　1．导入谈话：17世纪意大利有个伟大的利学家叫伽利略，他曾经以很大的勇气，冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地研究物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略研究这一问题的经过，课文的题目就是他研究的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的?
　　2．着(zhu6)地，是落在地上的意思。
　(二)初读课文，了解自学情况。
　　1．请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边读边思考：伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样?
　　2．根据学生的朗读，纠正字音。注意提醒着(zhuó)地更(gēng)改的读音。
　　3．根据提出的思考题，检查学生读后是否能初步了解课文的大体内容。
　　(伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地)
　　4．理解下面词语的意思。
　　信奉：相信，并照着去做。
　　相称：事物配合起来显得合适。
　　结论：从前提推出来的结果。
　　固执：坚持自己的意见，不肯改变。寻常：平常。
　　5．根据课文内容，课文可分几部分?每部分写了什么内容?
　　第一部分(第1自然段)：讲人们称伽利略为“辩论家”。
　　第二部分(第2自然段)：讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。
　　第三部分(第3自然段)：讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。
　　第四部分(第4—6自然段)：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。
　(三)讲读课文第一、二自然段。
　　1．读第—自然段，思考：
　　(1)这一段讲什么？（讲人们称伽利略为辩论家)
　　(2)什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?(辩论家指有一定辩论口才和辩论能力的人。因为伽利略在学校念书的时候，提出的问题，有的连老师也无法解答，可见伽利略当学生时候就善于思考，有自己独到的见解)
　　(3)根据老师刚才的叙述，想—想“不寻常”在文中是什么意思?(不平常，不简单。伽利略平时肯动脑，善思考，能发现疑问，与其他同学不一样)
　　2．读第二自然段，思考：
　　(1)“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。(相信，并照着去做。“人们把他的话当作真理……难道要违背人类的真理吗?”)
　　(2)从这里可以看出，人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度?(盲目的程度)
　　(3)这段话中，“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解?
　　不容许：不许。
　　更改：改换、改变的意思。
　　责备：批评的意思。
　　违背：在这里是不遵守、不服从的意思。
　　(4)小结：这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是绝对相信的，达到一种盲日相信的程度，这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学态度形成了鲜明的对比，为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和勇气作了很好的反衬。
　(四)板书设计。
　　                25　两个铁球同时着地
　　                伽利略怀疑　分析试验
　(五)课堂作业设计。
　　1．抄写生字、新词。
　　2．优化作业设计。
　　(1)读拼音，写词语。
　　xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí
　　(    ) ( ) ( ) (    ) ( )  ( )
　　(2)给下面的字各组两个词。
　　释( )( ) 授( )( ) 执( )( )
　　称( )( ) 宣( )( ) 腊( )( )
　　(3)选择恰当的词语填空。
　　如果……就……不管……还是……不是……而是……
　　①、（　　　）有人说伽利略胆大妄为，骂他固执，但伽利略（）毫不动摇，坚持要进行公开试验。
　　②、伽利略通过试验证明：两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，( )一先一后着地，( )同时。
　　(4)、照样子扩句，使表达的意思更具体。
　　例：伽利略是科学家。
　　意大利著名科学家伽利略是十七世纪伟大的科学家。
　　①、河水流淌。
　　_______________________________________
　　②、树结满果子。
　　________________________________________
　　③、晓伟是学生。
　　________________________________________

作者: admin 时间: 2012-5-7 10:44
　第二课时
　教学目标：
　　　1.理解课文内容。
　　　2.知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
　教具准备：
　　　　投影片
　　教学过程：

　(一) 讲读课文第三自然段。
　　1.齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？(亚里士多德说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了怀疑)
　　2.伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？(“他想：如果这句话是正确的，……这怎么解释呢？”)
　　3.伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么？
(①把一个10磅重，一个1磅重的两个铁球拴在一起，如果仍然看作是两个球，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。
　　②如果看做是一个整体，落下的速度，应当比原来10磅重的铁球快)
　　4．这两个结果一样吗?是什么样的结果?(不—样，是相互矛盾的)
　　5．根据同一句话，会推出两个相互矛盾的结果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得怀疑。
　　6，他打算怎么做?(用试验来证明不同重量铁球落地的情况)
　(二)朗读课文第四自然段。
　　1．读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?(经过多次试验来证明)
　　2 为什么要进行多次试验?(一次试验，没有说服力，要经过多次试验才能说明问题。伽利略进行了许多次试验)
　　请找出能反映试验多次的—个词语，说说它的意思。(总是同时着地的“总是”一词。它的意思是每一次都这样)
　　3．伽利略多次试验的结果怎样?(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系)
　　4．齐读这段话，加深印象。
　(三)朗读第五、六自然段。
　　1．齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?(人们都不
　　相信伽利略的试验会成功，认为他糊涂、固执，事实会让他丢脸。“固执”：坚持己见，不肯改变的意思。是贬义的)
　　2．人们为什么会这样想?(因为亚里士多德是古希腊大哲学家，人们都迷信他，而伽利略只是个25岁的年轻人)
　　3．当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?(人们忍不住地惊讶地呼喊起来)
　　4．这说明什么?(说明伽利略试验成功了，这事实出乎人们意料之外，人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴)
　　小结：伽利略从怀疑亚里土多德说的那句话开始，先是作了分析，根据亚里士多德的同一句话推出两个互相矛盾的结果，接着经过多次试验，证明亚里土多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验，证明了自己的分析是对的：“两个铁球同时着地。”
　　5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信权威，敢于独立思考，提出问题，以认真的态度研究科学的人)
　　6．这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?(①以亚里土多德的一句话为线索，贯穿全文。②鲜明的对比，用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进行对比；用试验前后人们的态度的变化进行对比。
　(四)板书设计。
　　                   25两个铁球同时着地
　             　怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信
　　             伽利略｛分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考
　　             试验(两个铁球同时着地)---------科学态度
　(五)课堂作业设计。

　　1.朗读课文。
　　2.词语填字，并给这个字选择正确的解释，用“√”表示。
　　不容______改：①、改变、改换；②、经历；③、计时单位
　　_______妄为：①胆囊；②胆量；③某些器物的内层大。
　　3.读了这篇课文，把你想到的写下来。

　　
参考答案
　　
课堂作业设计
　　第一课时：
　　2.(1)宣布希腊哲学真理怀疑固执
　　　 (2)释(解释)(释放) 授(教授)(传授) 执(固执)(执法)
　　　　　称(称量)(称盘) 宣(宣布)(宣传) 腊(希腊)(腊月)
　　(3) ①不管……还是……②、不是……而是……
　　(4)①清澈的河水缓缓流淌。
　　　②、高大的树结满红红的果子。
　　　③、活泼的晓伟是个好学生。

　　第二课时：
　　2.更①胆大②
　　课本作业
　　3.(1)①落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
　　　　　②两个铁球共11磅，落下的速度应比10磅重的铁球快。
　　　(2)说错了同时着地轻重

作者: admin 时间: 2012-5-7 10:44
１、课前如果有条件可要求学生搜集关于亚里士多德和伽利略的生平传记或图片资料，初步了解事件发生的背景，对人物有一定的感性认识。

　　２、教师可参考下面的教学思路进行教学：

　　　　一是以得到的启示为主线，组织学生进行探究性阅读：
　　　　即紧扣课文最后一句话──这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。体会当时人们为什么发出这样的感慨。抓住“才”和“原来”，让学生充分朗读、勾画、批注，再全班交流，逐步深入地认识到伽利略不迷信权威，敢于提出疑问，并执著追求真理的科学态度。鼓励学生大胆说出自己所得到的启示，如，怀疑也要讲科学，讲证据；坚持真理要有足够的勇气；许多科学创新和发明都是在对权威的批判中诞生的。然后再让学生结合实际谈对这句话的体会。

　　　　二是以人物为线索组织学生进行阅读：

　　　　亚里士多德，倍受人们推崇的希腊先哲，说的话被人们当作不容置疑的真理，曾经说过两个铁球的下落速度与质量成正比；伽利略，年轻的教授，对亚里士多德的话由怀疑到反复验证再到公开试验；从受到人们的嘲笑与讥讽，最终以两个铁球同时着地的事实，使人们转变了观念。

　　　　在对人物认识的过程中，注意不要扬此抑彼。可以补充资料，如亚里士多德知识渊博，被誉为古希腊“最博学的人物”（《马克思恩格斯选集》第三卷第５９页），而且是形式逻辑的创始人，在医学、哲学、物理学、美学和心理学等方面都有着杰出贡献。这样的权威应该得到人们的尊重，但不应该盲目迷信。

　　３、引导学生体会伽利略伟大的精神时，要注意结合课文内容理解：

　　　　一是使学生了解当时的社会背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。还可补充１６世纪时，布鲁诺因坚持真理“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料，伽利略质疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险，进一步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。

　　　　二要结合人物言行，使伽利略的形象鲜活生动起来。伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理，得出两个相反的结论，可见其实事求是的科学态度。通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击了当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。

　　４、伽利略对亚里士多德的观点的质疑，是学生理解的难点，可让学生充分读课文，小组讨论，用简单易懂的方式进行汇报：

　　　　如算式法：

　　　　１０＋１＜１０两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应当比１０磅重的铁球慢。

　　　　１０＋１＞１０把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度就比１０磅重的铁球快。

　　　　还可利用图示法或演示课件，帮助学生理解。

　　５、本文在写法上主要特点，是通过典型事例来表现人物品质，对人物的心理、动作和语言描写都很传神，要鼓励学生试着进行读说写的语言实践活动。如，在充分朗读的基础上可结合插图，让学生设想情境，说说当伽利略试验后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。通过对人物言行的描写，来进一步体会伽利略对权威尊重而不盲从，对真理执著追求的科学态度。

　　６、指导学生有感情地朗读课文：

　　　　要以正确的语气读出伽利略的心理活动中的疑问与分析思考；对人们议论的语言，要读出情感的变化，如第５自然段中对权威的维护，对伽利略的不满、讥讽和责备；而第６自然段，则在恍然大悟中有惊讶与激动。

　　７、指导学生自学生字新词，要注意多音字在本文中的正确读音：

　　　　着（zháo）地，更（gēng）正，的（dí）确，胆大妄为（wéi）；区分“辨辩辫”，可以用下面的顺口溜：一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。

　　　　课后的选做题，可引导感兴趣的学生找一找，再抄写下来。文中的反义词有：快──慢左──右轻──重对──错。

作者: admin 时间: 2012-5-7 10:44
【课文简说】

　　这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

　　本文故事引人入胜，叙述条理清晰，结构严谨。在写法上有两个突出特点，一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质，二是通过环境或侧面描写来烘托人物，在第２自然段和第５自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神，说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下，他在冒着多么大的风险！

　　选编这篇课文的意图，一是让学生感受并学习伽利略大胆怀疑，相信科学，执著追求的精神；二是结合理解课文，学习作者通过典型事例表现人物品质的方法。

　　本课的教学重点和难点是理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。

【词句解析】

　　１、对句子的理解：

　　　⑴　谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　　　　这句话用假设关系的复句和连续两个反问，充分反映了当时的社会环境──科学界狂热崇拜二千多年前的希腊哲学家亚里士多德，将他的话奉为不容置疑的真理。正是在这种环境下，伽利略善于思考，敢于向权威挑战，更表现出了他对真理执著追求的科学态度。

　　　⑵　他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。

　　　　　伽利略在经过严密的推理和反复试验后证明自己是对的，才向学生宣布结果，并要在比萨城斜塔上做一次公开试验，主要目的是打破当时科学界盲目崇拜、迷信权威的思想，让人们形成科学的态度。

　　　⑶　这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
　　　　　事实胜于雄辩。伽利略以两个铁球同时着地的试验，使人们转变了观念：对权威要尊重，但不应盲从，权威也有错的时候，实践是检验真理的唯一标准。

　　２、对词语的理解：

　　　　信奉：信仰敬奉。文中指当时研究科学的人们对亚里士多德奉若神明，将他作为真理的化身，对他的每一句话都深信不疑，表现了人们对权威的盲目迷信。

　　　　固执：坚持自己的意见不肯改变。文中指人们认为亚里士多德根本不可能有错，而伽利略的执著却是固执己见的表现。

　　　　胆大妄为：形容一个人胆量大，胡作非为。伽利略指出亚里士多德的错误，激起了迷信亚里士多德的人们的不满。在他们心中，亚里士多德是权威，是真理，而一个默默无闻的青年教授竟提出反对，简直是胡作非为，胆子太大了。

　　　　磅：英制质量单位，１磅合０．４５３６千克。

作者: admin 时间: 2012-5-7 10:44
（教学接近尾声时，教师出示句子：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”）

　　师：怎样才能把这句读懂，才能将其中所含的道理读出来呢？

　　生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时强调“亚里士多德”，是因为他是当时最有名的科学家，而伽利略却用事实证明了他的结论是错误的。

　　生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时突出“大”和“全都”，是为了说明亚里士多德虽然是权威，但他有时也会犯错误，伽利略敢于怀疑大哲学家的结论很了不起。

　　生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我还加一个“也”字，是为了表示大哲学家也有犯错误的时候，其他人更是如此，我们不能盲目崇拜某一个人。

　　师：那么这句话对你有什么启示呢？

　　生：一个人无论知识多么渊博，我们也不要迷信他。

　　生：任何人都不是十全十美的。

　　生：以前我很信奉学习参考书，有一次预习“辉”字时，有本参考书上说这个字用部首查字法应该先查“光”部，后来我在新华字典里根本找不到“光”这个部首，最后问老师才知是查“小”部，今天学了这一课，我更加认识到做任何事都要敢于提出疑问，有主见。

作者: admin 时间: 2012-5-7 10:44

　巧用别字妙笔生花

【教例】
　　
　　师：同学们对课文第五、六自然段的内容还有不懂的地方吗？
　　
　　生：“胆大妄为”这个词是什么意思？
　　
　　师：（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。）
　　
　　生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
　　
　　师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。

　　生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。
　　
　　生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。
　　
　　师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（教师在黑板上把“忘”改成“妄”）
　　
　　通过对课文的学习与同学们刚才给老师提出的写错别字的事例，你们从中受到了什么启发
　　
　　生：我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。
　　
　　生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。

在比较中加深理解

【教例】
　　
　　师出示句子：这时大家才明白，原来像亚里斯多德这样的大哲学家，说话也不是全都对的。
　　
　　师：请同学们用自己的话讲讲这句话的意思。
　　
　　生：这句话的意思是，直到伽利略公开试验成功时，大家才明白像亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。
　　
　　师：那么在伽利略公开试验之前人们是怎样的。
　　
　　生：在伽利略公开试验之前，人们信奉亚里斯多德这位古代哲学家，把他说的话当成不容更改的真理。
　　
　　生：人们不相信伽利略，直到伽利略登上比萨斜塔即将公开试验前，还有人说他胆大妄为。
　　
　　师：伽利略正是在顶着巨大压力的情况下做了公开试验，用事实证明亚里斯多德的话是错误的。那么，原句能不能改成“这时大家才明白，原来亚里斯多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的”请同学们再读读。
　　
　　（生读）
　　
　　生：不能这样改。如果这样改，就只是说亚里斯多德一个人说的话不是全对的。而原句中有“像……这样……”。它告诉我们，并不只是亚里斯里德一个人说的话不是全对的，而是所有的大哲学家说的话都不是全对的。
　　
　　师：难道只有哲学家说的话有错。
　　
　　生：不仅是哲学家、思想家、革命家、文学家、艺术家等名人说的话都可能有错。我们应该像伽利略那样敢于提出疑问，并且用事实证明自己的看法。当然，这需要科学的思维和巨大的勇气。
　　
　　师：谁能将这句话的意思再说一遍。
　　
　　生：这句话是说，直到伽利略公开试验成功时大家才明白，像亚里斯多德这样伟大的人物，尽管知识丰富、才思敏捷，说的话也不可能是全对的。
　

【评析】
　　
　　这是课文中一句很重要的话。教者运用比较法使学生较透彻地理解了句意，认识到即使伟大的人物也可能说错话，培养了学生的辩证观点；同时还使学生体会到伽利略敢于追求真理的勇气和献身科学的精神，深化了对课文的理解。

作者: admin 时间: 2012-5-7 10:44
【教学目的】

　　１、流利、有感情地朗读课文。

　　２、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。

　　３、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。

【教学重难点】

　　使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

【教学过程】

一、复习导入，提出任务

　　１、复习：
　　　　上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）

　　２、导入：

　　　　这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？

　　评析：自由读悟课文，是学生自主学习的前提，也是教师进一步引导的基础。　

二、自由读悟，初步感知

　　１、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。

　　２、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。

　　评析：读后复述是一种领悟和消化的手段，也是由理解向运用飞跃的过程。　

三、细读课文，引导感悟

　　评析：教师在学生自主读悟后，有重点地引导学生再读课文，再悟课文，是提高学习效率的有效手段。　

　　１、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。

　　　⑴　默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。

　　　⑵　扣紧中心句设问，引导学生读悟：

　　　　①　亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？

　　　　　Ａ、读读这句话并填空：

　　　　　　　这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越，落下的速度越。

　　　　　　　评析：由话的内容归纳话的意思，培养了学生的概括能力。　

　　　　　Ｂ、引导学生根据话意，划出示意图。（如下图左）

　　　　　　　评析：图例示范可以形象地帮助学生理解伽利略的分析过程。　

　　　　②　对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？

　　　　　Ａ、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。（如上图右）

　　　　　Ｂ、再读课文，并按课文内容填空：（思考练习２⑴）

　　　　　　　如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：

　　　　　　a、__________________________________________。

　　　　　　b、__________________________________________。

　　　　　　评析：适时的练习是理解领悟的强化。　

　　　　③　对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）

　　２、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：

　　　⑴　伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）

　　　⑵　这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）

　　　⑶　再读课文，按课文填空：（思考练习２，⑵）

　　　　　伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的跟铁球的没有关系。

　　３、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。

　　　⑴　读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：

　　　　　试验前：胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。

　　　　　试验后：忍不住惊讶地呼喊起来。

　　　　　态度变化：研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。

　　　　　思想变化：这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。

　　　　　填表后，结合讲评，联系课文领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”“才”等词语，进一步体会试验的意义。

　　　　　评析：观众试验前后的态度变化和思想变化是伽利略“公开验证”的意义和目的之所在，抓住这个重点，进行引导，有助于学生进一步领悟课文内蕴。　

　　　⑵　组织学生讨论（思考练习３）：

　　　　　“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）

　　　　　评析：结合实际进行讨论，不但可以理解含义深刻的句子，而且可以渗透尊重权威而不盲目迷信的科学态度。　

四、朗读升华，读写结合

　　１、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。

　　２、课后，让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。

　　评析：带着自己的感悟，再次进行朗读，是对课文的再理解，再感悟，再升华。而读写结合则是深层次的理解方式，更是运用语言表达思想的练习形式。　

【总评】

　　本教案充分地体现了“修订大纲”的精神，体现了“素质教育”的要求，做到“三个结合”：

　　１、文与道有机结合：

　　　　本课设计，通过引导学生读悟课文内容，了解意大利伟大的科学家伽利略，在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事，从而向学生渗透不迷信权威、认真求实的科学态度和用试验来验证的探索真理的科学方法。

　　２、读与悟有机结合：

　　　　本课设计不但重视对学生进行默读、轻声读、朗读等形式的读的训练，让学生充分地读书，正确地读书，流利地读书；而且不停留于纯粹的读，而是通过读后复述，抓住中心句重点词联系上下文理解，读后填表、填空，读后写体会等形式，引导学生把“读”与“悟”、“读”与“练”、“读”与“写”有机结合起来，使学生手、口、脑并用，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中把握课文主要内容，在读中体会作者思想感情，在读中提高思想认识，在读中渗透科学思想方法。

　　３、导与学有机结合：

　　　　本课设计能够辨证地处理导与学的对立统一关系。在充分注重学生主体性，充分让学生自读、自悟，充分让学生自主参与的同时，不轻易放弃教师的引导，放任学生自由。的确，提倡学生主体性的充分发挥，并不是反对教师适时适度的引导；而且恰恰相反，只有教师科学的引导，学生的主体性才能得到充分的发挥。本课设计，依据课文重难点和学生读悟理解的程度，设计了一些抓住重点词句读悟的练习和读书方法的指导，适时适度地引导学生读悟课文，正是提高语文教学效益，提高学生读书领悟能力的有力措施。

作者: admin 时间: 2012-5-7 10:45
伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。

　　那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

　　伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。伽利略那时候才25岁，已经当了数学教授。他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。

　　消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者：是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

　　伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的

作者: 1228589394 时间: 2012-5-31 21:10

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