小学教师习作教学：让学生获得作文批改的主动权

网站工作室

让学生获得作文批改的主动权
河南省潢川县仁和中学         宋玉国

作文批改，一直是中学语文教师感到棘手的事。叶圣陶先生曾对每学期的七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力训练来说，实在太少了；就教师批改作文来说实在太重了”。 《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，并“能与他人交流写作心得，互相评改作文”,这都是强调学生作文要让学生自己动手改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生充分参与进来。新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的，作为语文教学活动的主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文和互相批改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。

十分糟糕的是，虽然新一轮课改对学生主体有明确的要求，广大语文教育工作者和语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是学生写作文，教师改作文。有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”。只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的认可或赞同，表明自己的工作态度认真，我们的语文教师也就心安理得了。

这种传统的批改模式，很难调动学生的积极性和主动性。一是反馈太慢。当学生把自己精心构思、认真书写的文章交给老师，他们多么急切地想知道老师的评价，特别是带有鼓励性的肯定评价，但教师精批细改作文最少一至两星期。随着时间的流逝，学生的期待感日益减弱，最终消失。二是不能激趣。教师的批改，是单方的传递信息，难以促动批与改的互动。当学生见到分数高些，就重新燃起了兴趣的火花，再去看老师的批语及老师圈点批注之处；见分数低的，则将作文往书包里一塞，自己不看，更怕别人看见。作文评讲课上，被表扬的盎然，而大多数人会漠不关心，写作水平差的，心中惴惴不安，生怕老师将自己的作文当作反面典型并当众宣读。这种传统的精批细改的作文批改形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，是与新一轮课程改革的精神相悖的。

应当特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用，而是依靠教师有计划的通过训练来培养。

网站工作室

第一， 让学生认识到自改、互改文章的重要性。

学生养成修改文章的习惯，首先必须要认识其重要性。老师要利用古今中外的名言警句和典型材料引导学生，如曹雪芹著《红楼梦》曾增删五次，批阅十载；鲁迅也曾说过：“写完至少看两遍，将可有可无的字、句段删去，毫不可惜。同时告诉学生：光会写，不会批，这说明你还没能真正理解；不仅会写，还要会批，这样才能提高自己的写作能力。

经过多次批改实践，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解的越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。每个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易发现和学习别人的长处；别人的缺点短处，自己引以借鉴，避免发生在自己的作文里。

第二，给学生有计划地训练自改、互改的方法。

学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起表率作用，要竭力启发和相机诱导学生，让学生从教师的示范作文批改中得到启示，学会自己批改作文，运用自己的聪明才智，去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法，解决新问题。

首先，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法。在统观全班作文的基础上，选出好、中、差各一篇，通读后，先引导学生先从大处着手，看体裁是否合理，立意是否积极，选材是否典型，记叙有无条理，描写是否生动，结构是否完整，详略是否得当；然后再从小处审视，用词是否准确，标点是否合适，有无错别字等。以上用各种修改符号一一标出。

然后，让学生小组集体修改。至于怎样划分小组，分组后该怎样批改作文，这里就得充分发挥教师的引导作用了。一般而言，可依据学生座位，在优劣合适搭配的前提下，将学生分成四人一个作文互批小组；也可以因座就简，采用同桌互批的形式。教师要提前提出批改要求，制定考评机制。可以从以下十个方面：（1）卷面格式是否整洁正确；（2）是否有错别字;(3)是否有病句；（4）标点符号有无明显错误；（5）中心是否鲜明集中；（6）文章的选材是否围绕中心，符合实际或具有典型性；（7）文章的结构层次是否合理而清晰；(8)文章的表达方式是否恰当；（9）文章语言是否简练、流畅、深刻；（10）是否有创新。以上十条，每条5分，由批改人酌情减分。老师要求批改者指出作者写作中存在的具体问题，并对这些问题加以修改或提出修改建议，然后署上自己的名字，这样便于增强学生修改作文的责任感。

最后，依然落脚在自己修改作文上：作者依据别人的修改意见和自己的写作意图，修改自己的作文。若有不明白的地方可以向老师或与批阅的同学交流。学生将作文修改后上交，教师要一一检查学生的修改结果，在通览学生修改作文后写出综合评定。

把作文批改的主动权交还给学生，让学生获得作文批改的主动权，绝不是一件轻而易举的事，除了语文教师必须迅速转变作文批改的观念，采用切实可行的批改措施外，还必须努力争取教育行政领导、学生家长和社会各界的理解和支持。只有我们都从思想上充分认识到自改作文的重要，才能真正冲破传统作文批改的阻力。相信，随着新一轮课程改革的不断深入发展，我们的学生一定能真正成为作文的主人，作文批改的主动权也一定会真正地回到他们手中。