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3．引导学生明理 师：课文学到这儿，刚才同学们提出的问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子，你知道答案吗？ 生：因为只有这个儿子关心妈妈，为妈妈提水。 师：是啊，在老爷爷看来，这样的儿子才是真正的儿子。那其他的两个儿子就不好了吗？做为孩子，他们都是非常优秀的，可做为儿子呢？他们缺少了什么？ 生：他们没有帮妈妈提水。 生：他们看到妈妈提水只顾着表现自己的特点，却不管妈妈。 生：他们没有关心妈妈。 师：是啊，只有这个儿子关心妈妈，这才是关心父母、孝敬父母的好孩子。（板书：孝顺）那么同学们提出的“三个妈妈为什么会有不同的表现？”我们找到了答案，（师手指板书）因为三个儿子的表现也不同。那么，第三个孩子真的没有什么特别的地方吗？ 生：第三个孩子没有什么特别的地方，但是他却是一个孝顺父母的好孩子。 生：孝顺父母就是他的特点，第三个妈妈很谦虚。 【水到渠成。学生一路走来，读着读着，心中的问题就清晰了，就渐渐到了“愤悱”的状态，稍一点拨，顿时释然。】 四、拓展： 师：三字经中有这么一句：香九龄，能温席。你们知道这个故事吗？让我们一起来看看！读故事《黄香扇枕温席》。 生：边看边听故事。 师：说说黄香为父亲做了些什么？ 生：夏天，黄香为父亲扇枕，冬天，黄香为父亲温席。 师：这些都是我们中华民族的传统美德，像这样的故事还有中国古代的二十四孝，如：仲由为亲负米、刘恒亲尝汤药、寿昌弃官寻母等。希望同学们课下收集相关的故事读一读。因为他们都告诉我们这样一个道理──“为人子，方少时。孝与亲，所当执。” 引导学生诵记。 【主题拓展，以一篇带多篇，引导课外阅读实践。浓浓的情感会沉潜在学生心中。】 五、指导书写 师：这节课我们不仅懂得了道理，我们还要学会写字。 出示：聪。你有好办法记住它吗？ 生：耳字加总字。 生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就会成为一个聪明的孩子的！ 师：你真是一个聪明的孩子，那聪明的孩子们，你们能把它写正确、写漂亮吗？ 生：观察后先写一遍。 师：在刚才写字的过程中有什么发现？需要大家注意的？ 生：左右结构，左窄右宽。 生：耳字的最后一笔横写成提。 生：心字的卧勾要写漂亮了！ 师：我们再来写一遍，看看这次谁有进步！ 生：再写，师巡视。 师：用同样的方法指导书写“胳膊”。 【写字指导“眼中有生”。学生已有了一年多的写字经验，并非零起点。韩老师充分放手，体现了“入目──试写──入心──再写”的写字过程。学生始终是写字的主体，在发现自省中提升了写字能力。】 六、总结、作业： 师：同学们，通过学习，我们明白了要做孝敬父母的孩子，那就从现在开始，每天至少为父母做一件事情。让我们成为父母心中真正的最优秀的孩子。 【总评： 解读《课标》，低年级阅读教学的目标可以归结为：识（写）好字、读好文、积累语言。韩荣老师执教的《三个儿子》一课，融识字、写字、指导朗读、语言实践于一体，教学目标明确，教学方法富有情趣。整节课，教师始终都尝试用学生喜闻乐见的形式去组织和推进，引导学生入情入境朗读，实实在在积累，学生学得主动、学得高效，教学效果比较理想。细观本课，主要突出了以下几个特点： 一、“以读为本”读中悟 朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。我们倡导低年级的阅读课应上成朗读指导课，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中实现语文素养的逐步提升。《三个儿子》的教学过程，以读为主线，以读代讲、以读代问。教师始终在着力创设情境，开展多层次、多视角的读书活动。如入情入境体会地读，勾起经验模仿地读，进入角色对比地读、多元评价展示地读等等。使学生自觉地进入文本情境，读中理解，读中体悟。在朗读过程中，最具特色的是教师的评价点拨，准确而有针对性，使得学生的语感在不知不觉中得到训练和强化。尤其体会“一桶水很重”部分，教师由表及里、由静到动、由水及人的点拨引导，使一段平面的文字变得丰满，使学生粗浅的感悟变得深刻。教学的境界理应如此！ 二、咬定“训练”不放松 阅读课堂是“练兵”场，是实践园。学生要在这里历练听说读写思的语文能力，要习得阅读的方法。本课教学，教师以文本为载体，始终致力于学生能力的训练，如练习自主质疑，读中探究；练习圈点概括，把书读薄；练习读中想象，积淀语感；练习自主写字，写中自省等等。学生始终在语文实践中历练能力，掌握规律，习得方法。 三、人文影响致深远 对学生有深远影响的课堂不应画上句号，理想的课堂留给学生的可能是？亦可能是……。本节课，教师能努力拓宽学生语文学习和运用的领域，在拓展部分用“读故事《黄香扇枕温席》”、“诵记《三字经》”等形式思接千载，链接古人。又推荐阅读以“孝”为主体的传统故事，将语文学习延至课外，相信也将孩子对父母的孝心延至生活之中，这才是人文情感的深远影响！】 | 
发表于 2012-5-6 22:31:04
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