小学教师教育叙事选登

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培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界重要的研究课题，语文学科的广大教师常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。小学语文教学担负着文化基础和语言文字训练的双重教学任务，探讨学生的语文学习兴趣，有着较为特殊的现实意义，不但关系到语文教学质量的提高，而且关系到其他学科能否学好，因此，对学生的语文兴趣进行探讨、研究是十分必要的。
      目前，据初步了解，在校(初中和小学)的学生中，有部分学生对语文的学习积极性不高。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力？
    一、创造教学情景，活跃课堂气氛
    孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
    二、讲究授课艺术，培养学习兴趣
    教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术（包括组织教学艺术和讲授语言艺术），较高水闰的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者引起注意的问题。
    那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？现就语基短文这些“趣味贫乏”、“教学两难”的课型谈谈体会。教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性。如小学语文第八册中的“  鸡是不是鸟  ”这节内容，笔者在教学时，首先意识到像这样比较抽象的知识，更应讲究讲授艺术，课堂上学习“三段论”的“中项必须周延”这一规则时，首先出示一个错误的推理，即“鸟是卵生动物，鸡是卵生动物，所以鸡是鸟”。当这一例子出示后，他们感到怀疑，“是不是老师讲错了”。借此机会，我又将这一推理以郑重的口气念一遍，顿时教室里笑声四起。“是不是这个推理错了呢？如果错了，那么，它究竟错在哪？”一下子将学生的注意力集中到这几个问题上来了，对“知其所以然”产生了兴趣，随后，让学生再对照有关规则进行交流、讨论，最后请一位学生口答上述问题。实验结果证明通过好奇——自学——交流——解答这一活动过程，绝大部分学生不但对这一规则有了较深刻的印象，也大大地调动了学习兴趣。
     三、结合专业特点，激发学习兴趣
    基础教育有着双重的教学任务，在激发学习兴趣方面，许多教师在学生入学时及日常交谈中经常对学生进行语文学习重要意义的教育，帮助学生认识语文课和其他专业课之间的关系，耐心教育固然重要，但根据学校性质和专业特点，只要注意了解专业课的内容和特点，并发掘文化课和专业课的彼此联系，将二者有机地结合起来，就能进一步培养学生的学习兴趣。
      我认为在指导学生学习《 鸡是不是鸟 》一文时，结合文章最后一段生动的比喻，反复启发，再结合本单元的习作训练，提出“谈语文知识的专业学习中的重要地位”这一论题，让学生举例论述，促使他们对语文在专业学习中的重要性有了理性认识。诚然，仅此一点还是不够的，还应让学生在语文知识的运用中亲身体会语文在专业知识学习中的作用，使之感到学之有用，方能使学生学之有趣。因此，在应用文《产品、服务广告二则》的教学中，先指导学生了解广告的三大特点，让他们留必观察和收集街市商店及影视中的商品、服务广告，摘录自己认为最好和最差的广告各一例，再按广告的特点进行分析评价，并在同学中进行交流，最后，让分们根据专业课所学到的美术知识，设计一个图文配合的商品或服务广告，结果证明，通过“学”、“选”、“评”、“做”一系列活动，学生不但对文化知识有了进一步掌握，而且直接感受到语文知识在专业课中的应用价值。这样，对语文学习也产生较为浓厚的兴趣，许多学生设计出文字简图面新颖的广告，将文化知识和专业知识在专业知识合二为一，融成一体，收到了良好的教学效果。
      虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，从基础教育的特点出发，积极探索教学捷径，努力发掘语文教育中的有利因素，重视培养、激发学生对语文课的学习兴趣。

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如何加强学困生的心理辅导
                     
    邀请教育认为，学校应当尊重和信任每一位教育主体，乐观地有意识地设计教育环境、教育政策、教育计划和教育过程，有意识地促使学生在自我与外界之间建立更加协调一致的联系，实现促进学生心理发展的最终目的。邀请模式要求学校充分利用人员、物质条件、规章制度、教育政策、各种教育计划和教育过程等因素，把学校变成对每个人都最具吸引力的地方。在这里，所有的人都感到自己是受欢迎、受尊重、被接受和被欣赏的。学校鼓励教师和学生实现自己的潜能，尊重自己和他人的独特价值。学校对学生实施的心理辅导不是被动生硬的，而是为学生所乐于接受的教育活动，邀请教育理念要求学校教育必须高度重视教师工作态度和学校教育环境对学生身心发展的影响，赋予“教书育人”、“环境育人”以心理辅导为主的全新涵义，在心理环境和物质环境两方面对教育活动中的所有因素进行全面改革，营造全新的学校教育氛围。教育者应该更新教育观念，学习掌握心理辅导的基本思想，树立正确的教育态度，构建平等、民主、尊重、开放的师生关系，在学校环境中形成一种无处不在、无时不有的积极的影响力量。
   什么是学习困难学生？“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，“特殊学习缺陷”或“学习障碍”等，它最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。
    学习困难学生的学习能力发展不平衡，学习潜能尚未开发。
学习困难学生一般存在一种或几种学习能力缺陷，与优等学生的能力相比，在言语、数理、思维能力方面差异最大，而观察与操作能力方面差异较小。他们与其他同龄学生一样都是尚未成熟有待发展的人，存在不同的潜能有待开发。应此开发学困生的潜能是学困生辅导的重中之重。

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失败的赢家

案例简述：

为了配合上级的课间操检查，学校组织了一次校内各班间的间操比赛。比赛前所有的班级都投入了积极有序的训练中，一年级的同学也不例外，他们练得认真投入，正式比赛的那天，各个班的表现均很出色，一年级的同学最后一个出场，他们天真的笑脸、滑稽的动作，杂乱而无序，引起了大家的阵阵笑声。比赛结果可想而知，我们一年级全校倒数第一，回到班级，学生问：“老师，我们做操时他们为什么笑啊？”“因为你们做得认真，做得好啊！”“真的吗？老师，我做的好吗？”“好，非常好！”“老师我做得好吗？”“老师……”学生一个接一个的围着我问个不停，“好、好、好……你很好，你也很棒！”我一个个的回答着，这时一个学生突然问：“老师，那么我们班排第几呀？”“你们今天很认真很努力，无论排第几你们都是最棒的！”“噢！”班级中一阵雀跃。“棒、棒、我真棒！”他们给自己送去了鼓励。在以后的训练和比赛中，他们不太和谐、不太正规的动作中都显现了认真与努力，大家一致认为在比赛中，他们赢了！他们是失败的赢家！

案例评析：

     新课程理念下的新课堂是充满人文关怀的课堂，是充满尊重与赞赏的课堂。而在实际生活和课堂教学中，教师往往去尊重和赞赏那些成绩优异、表现突出的好学生，而却忽视那些成绩表现平平的学生，可是，正是这些学生更需要教师的尊重和赞赏，在他们的学习和生活当中，教师要善于发现他们的点滴进步，去尊重和赞赏他们所付出的一切努力。在案例中，比赛虽然失败了，但是，学生却为之付出了自己真切的努力，他们是认真的、积极的、努力的。有了这些他们就是最棒的！所以，教师就应该适时的给以赞赏，以保护和激发学生意识中的上进性、好强性，只要他们以认真的态度去努力的做每一件事，他们一定会成功的！

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为思维的驰骋辟开一片空际

九台市莽卡满族乡中心学校     张斌成   黄明卓

在美国中学的一节数学课上，老师出了这样一道题：8减6是2，8加6也是2，有这种可能吗？请给以证明。一位男生站起来作答：“数学上，8减6是2，但8加6也是2却是不可能的。一个明显不可能的问题做为可能被提出来，肯定有它的可能的因素，所以数学上既然没这种可能，生活和自然中肯定有这种可能，譬如，上午8点的6个小时前是凌晨2点，6个小时后是下午2点。”

这个清晰的逻辑思维推理过程不能不让我们具有了较为成熟的世界观和人生观的成人所心有折服，同时也不仅让我们具有了思维定势的成年人所汗颜：我们的想象能力哪里去了？我们的思维缘何被自己在无意识中所束缚、尘封了？我们思维的翅膀从何时起在悄无声息间退化了……尤其是做为一名一线的教育工作者，当你意识到这一点时，是否感觉到一丝恐慌和惊悸：学生多角度、超越现实的思维形式和想象能力是否也在悄然渐逝？学生的思维是依然在展翅于蔚蓝，还是在我们做教师的固化思维教学模式影响下变得苍白无力、欲飞不能……

记得一位教授分别在幼儿园、小学、中学、大学的课堂上进行了这样一个较能说明问题的实验：随意用粉笔在黑板上画了一个圆，问学生这是什么。幼儿园小朋友的答案是最多的，他们随心所欲，想到什么说什么。其次是小学、中学，等到大学的课堂里问到这个问题时，学生的目光是茫然的，长时间的沉默之后反问教授：您是什么意思？您想让我们怎样回答……

从这个实验中，我们不难看出：教师在培养学生思维能力方面失败的一面。我们不仅没有使学生思维的翅膀坚硬起来，反而在我们教师的教育下逐渐的退化了，学生的思维被我们限定在了自己的思维怪圈空间里。从而可见，在新时代的教育理念形式下，培养学生创新能力、思维的重要性，我们教师在校园内不仅要采用多种教育方法与手段，来为学生思维的翅膀补充能量、滋补营养，更要为学生思维的驰骋开辟出一片可以任其自由翱翔的空间。只有这样才能培养出更多体现新教育理念下的优秀学生。

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在乎一条小鱼的心情

吉林省九台市莽卡乡中心学校     张斌成   黄明卓

曾看过这样一篇文章，题目是：这条小鱼在乎，主要叙述的是夏天一个炎热的午后，父子两人走在海边的沙滩上，这时沙滩大大小小的浅水洼里留下了许多被昨日暴风雨卷上来的小鱼，这时那名小男孩弯下腰拼命的捡起水洼里的小鱼，将他们扔回大海。而那位父亲却不以为然，冷漠的说；“这么多的小鱼，你是救不过来的。”这时小男孩头也不抬的回答：“我知道。”“知道为什么还扔，谁在乎？”“这条小鱼在乎！”

是的，生命的意义只有这条小鱼在乎，也只有这条小鱼才能真正体会到生命的价值……看到这，我不禁联想到了平日里在我们的学校教育教学工作中，教师对学生的关心与呵护，又包蕴着多少人的在乎呢？但真正能够在乎，并且在教师的在乎中可以重新树立起生命尊严的也许就是那一小部分搁浅在浅滩的小鱼——被教师忽略的个别个性化的学生。

搁浅在浅滩的小鱼需要海水的广博胸襟吸纳，更需要外力的作用来将其送回适合其生存的环境。相比之下，个性化学生较之搁浅在浅滩的小鱼就更需要在校园氛围中得到更多情感的沟通与抚慰，更需要家长科学化的教育指导和师生对其的关怀与鼓舞。

在新形式教育理念的驱动下，作为一名优秀的教师若能有效的运用情感激励调动这个群体的积极性，那么将会获得意想不到的收获。在从事一阶段的班级管理中，我的体会颇深。

首先，注重心灵的沟通是转化后进生的灵丹妙药。王梓琳，一位聪明漂亮的小男孩，但由于起父母的感情不合，长期分居，该生便长期寄居在他的爷爷家里，由年迈七旬的老人一人照料，家庭生活的不幸是致使王彬居于后等生的主要原因之一，长期以来，他表现散漫，上课精力不集中，作业完成不及时，逃课、旷课等现象相当严重，起初我只是对其进行简单的批评教育但结果收效甚微，不见起色，他依然我行我素。“亡羊补牢，未时不晚”最怕的就是对学生放手不管。为了挽救这名可爱的、无辜的小男孩，我的注意力开始集中到他的身上。在平时的细心观察中，我发现他平时待人诚恳，助人为乐，而且能够听懂老师所说的话，于是，我不再对其进行简单的，粗暴的批评教育，每次在他犯错误的时候，我从不在众人面前批评他，目的是为了保护他的自尊。为了能够使他重新找回自信的勇气，我巧妙的利用这一点经常找其谈心，主动让其负责班级的一些任务，在各种活动中，帮助他完成设计和布置的任务，通过一些列的帮教活动是同学们也对他刮目相看，使他又重新回到了同学中间。长期以来，我和王梓琳之间无形之中建立起了信任的纽带，原来缺少关爱是导致王梓琳呈现这种后果的主要原因。于是在课上，我充分为他提供展示自我的机会，课下我经常找他谈心帮助他解决困惑，放学后我偶尔到他家探望探望，经过了近两个月的努力，这位小男孩变得越发的可爱了，回答问题的次数增加了、作业认真完成了、劳动积极肯干了……现在他的数学成绩已达到了85分以上，多么大的进步啊，每天看到孩子脸上洋溢着灿烂的笑容，我的内心不禁涌出一种喜悦……

其次，巧用赞美艺术是促使后进生进步的快捷手段。每个人都希望别人用欣赏的眼光注视着自己，后进生更是如此，在他们自卑的心灵中，如果教师及时注入情感激励这一催化剂，会使这些后进生的潜能充分发挥，释放出最大的能量。高春林就是一个最好的例子。记得在我刚接班的时候，班内有这样一位小男孩，他的脸部和脖子的部位有很多的疤痕，上课时从来不主动回答问题，每次我叫起他的时候，他浑身吓得直哆嗦，说话时的声音微微颤颤而且极不连贯，这时我已意识到了他是一位特殊的孩子，他由于惧怕老师而患了“恐师症”，针对这一现象，每天在课间的时候，我会主动找他做游戏，他最喜欢跳绳了，而且我也喜欢这一体育项目，于是我俩经常进行跳绳比赛。经过半年多的时间，他那种恐惧的心理渐渐的消除了，每次要提问他的时候，我先用一种期待的眼光看着他，待他慢慢的站起来以后，我又用一种鼓励的目光注视着他，渐渐的他回答问题的声音越来越响亮了，语句也越来越连贯了，现在他已成长为我班的一名优秀的小主持人了。可见语言的激励与沟通对于一个孩子的成长是多么重要啊！

   普天之下唯有爱最无私，教师对学生的真情付出，也许向来就不图什么回报，但是你的情感付出与否却直接影响到无数个爱迪生、瓦特等优秀人物的成长，因为这些“小鱼”们真的很在乎！

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架起信任的桥梁

九台市莽卡满族乡中心学校   张斌成   黄明卓

故事一：

有一个劳改犯在外出修路的时候捡到1000元钱，他不假思索地把它教给了监管警察。可是警察却轻蔑地对他说：你别来这一套，把自己的钱变着花样来贿赂我，想换取资本减刑，你们这号人就是不老实，我见得多了。

囚犯万念俱灰，心想这世界上再也不会有人相信他了。晚上，他越狱了。

在亡命的途中，他大肆抢劫钱财，准备外逃。在抢得足够的钱财后，他乘上了开往边境的火车，火车上很挤，他只好站在厕所旁。这时，一位十分漂亮的姑娘走进厕所，关门时却发现门扣坏了，她走出来，轻声对他说：“先生，你能为我把门吗？”

他点点头，像一个忠诚的卫士一样，严严地守着门。

在这一刹那，他突然改变了主意――到火车站派出所投案自首。

故事二：

在佛门里，一位小徒弟聪明伶俐，活泼可爱，深得师傅的宠爱。于是，师傅多年来将自己毕生的精髓传授给了这位小徒弟。小徒弟也不负众望，在师傅的精心培养下，学得了一身好本领，修得了一幅好神性。成年后，一天师傅让小徒弟去下山办点事，且告诫他勿贪恋红尘，当他走到山下的世界，看到的是花红酒绿，纸醉金迷。他不禁为自己那清茶淡饭、戒律清规的生活而感到乏味。于是他留在山下，过起了朱门酒肉、灯红酒绿的生活。若干年后，这位弟子感到世间的生活原来也是如此乏味，他不禁怀念起自己当年在寺庙的生活。于是他身负荆条，怀着对山上生活的渴望，来到了师傅的门下，恳请得到师傅的谅解。当他走到山上时天色已黑，而师傅对这位弟子的行为已深恶痛绝，闭门不见，并言称：“此类人不可理喻，无诚信所在，若其真的诚心，除非我门前的佛石桌上开出鲜花。”当这位弟子听到师傅的断言后，心灰意冷，又走下山去。第二天清晨，师傅打开房门，果见他门前的石桌上开满了鲜花，而此刻，他的徒弟又过起了灯红酒绿的生活。

反思：

不一样的故事，却孕育着同样的道理，它使我们深深地懂得信任是多么弥足珍贵的东西，没有人可以用金钱买得到，也没有人可以用利诱或武力争取得到。它来自一个人的灵魂深处，是流淌在心灵里的清泉，它可以拯救灵魂，滋养灵魂，让心灵充满纯洁与自信。作为教育工作者的我们，更应该深谙此道。处于启蒙教育时期的儿童，往往瑕瑜立见，姘媸并存，他们既可以走向成功，又可能在迷惘中沉亡，我们不能一叶障目，不能因学生小小的过错甚至学生一时的失足而过早地将其“定格”。人是有感情的，人是需要尊重的，即使是小学生也不能例外。因为人是不断发展变化的，所以我们要摘掉有色眼镜，用发展的眼光去看待与欣赏每一位学生，用信任去积极引导并精心呵护每一颗极易受到伤害的稚嫩的心灵，惟有信任，才能架起一座师生之间友谊的桥梁；惟有信任，才能铺就一条学生成功远航的康庄大道。给学生一份信任，他将还给你一个惊喜，给学生一份信任，他将去创造一个世界。

信任是美丽的，信任是无价的，世界因信任而精彩，教育因信任而辉煌。

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画出心中靓丽的一抹色彩

九台市莽卡满族乡中心学校     张斌成   黄明卓

曾经看到这样一个小故事，颇发人深省。

街头一个画摊上，生意总是很兴隆。一天，一个衣着邋遢，尖嘴猴腮，看起来很讨厌的小青年要求给他画像。画家上上下下打量着小伙子，几分钟后，一幅画交到小伙子的手上。大家纷纷凑过来一睹为快。哇！像极了！这也的确是人们的第一印象：小伙子有几分像日本影星高仓健，而画中人面棱角分明，双目炯炯，更把小伙子的特点突出出来。小伙子端详了老半天，眉开眼笑，十分满意。他绝对没想到形象丑陋的自己在画家笔下竟会有如此神韵。

接下来，一个看样子圆滑势力的商人，在画家笔下，变得慈眉善目笑容可掬；一个凶神恶煞的彪形大汉则变得豪放耿直，像梁山好汉一般令人敬畏……

我们不能不为这位画家的高明而折服，他总是用心捕捉所画对象最美好的气质，然后发扬光大，所以他的画才会受到大家的欢迎。

由此我不禁联想到自己，我们教师呢？是否在用心体会每个学生最美好的一面，并将其展现出来？

只有能够发现美，才能在心中保留一份对美的期望；只有善于发现美，才能生活在一份对美奢求的空间里，从而我们才能用微笑迎接每一天。

而现实中却有很多教师看到的只是学生的缺点，不是这做错了，就是那不对，即使有做得比较好的时候，也被以前的污点所掩盖了，导致学生对课堂越来越厌烦，甚至产生厌学心理，不想再进入学校。其实，仔细想一想：学生需要的仅仅是在他做得较好时你的一句鼓励；在他遇到难题时你的一句帮助；在他内心中感到困惑时你的一句安慰……那为什么我们老师就那么吝惜自己的一句话呢？

因为在我们教师心中有一道屏障，这个屏障缘于传统的“师道尊严”在作祟，缘于成人化的思维定势在左右，缘于“师本”的思想居高临下不肯屈就……所以教师与学生间体现不出平等互助的关系，而是管理与被管理的关系，即没有将学生作为平等的人对待，这一切恰恰将师生之间心灵的距离越拉越远，最终导致教师对待不同学生出现了不同的“教育形式”，对待不同学生有了不同的评价标准，各个等级的学生永远被带上了一个摘不去的“金箍”。

如果我们教师首先将学生放在与自己平等的高度，用心灵去与之沟通、交流，用自己的坦诚感染学生，用自己的精神和人格熏陶学生，再从画家的角度来看待学生，那么，从我们教师的眼中应该永远看到盛开的、绚丽的花朵；在我们教师的心中应该永远能够感触到学生内心中迸发出的哪怕点点的火花。

希望我们每位教师都成为一名优秀的画家，用我们睿智的眼睛去发现学生内心中那片永远灿烂的天地；用我们灵犀的画笔为学生描绘出一条铺满七彩霓虹的人生之路。