小学教师教育叙事选登

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   《麻雀》是屠格涅夫的小说，许多老师都应和我一样教过好多次了。当我第一次接触这篇课文时，就为老麻雀不顾一切和猎犬搏斗的精神所深深感动。很多教学参考上都将这篇课文定性为一篇歌颂母爱的文章。当时心里就有些别扭，但查阅了很多资料后发现都是这般描述，也就并未多想。

前些日子听了一节公开课，这位教师也是讲《麻雀》这一课。课上得该算精彩，但在临下课时一位学生突然发问，“老师，您怎么知道老麻雀一定时母的，没准这是一只麻雀爸爸呢！”这个问题自然引起哄笑，好在老师经验丰富仅愣了一下，随后说：“这个同学问得好，大家讨论讨论，看看谁能回答他！”很显然，老师事先没有想到这个问题，“歌颂母爱”时教参上白纸黑字给出的答案，谁能料到这会儿会出现个“麻雀爸爸”来呢！

学生的思维能力真的不容低估，经过讨论有的学生认为老麻雀有可能时公的，因为父爱同样伟大；有的学生认为公的母的都无所谓，因为不管是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，它们都会为了自己的孩子而舍生忘死地和猎狗搏斗，因为它们之间有亲情。老师趁势说道：“对，也就是说这篇课文不仅是在歌颂母爱，更是在赞扬亲情！”

课到此结束了，面对一个突发问题，老师的处理还是比较得当的。但我心里先前就存在的疑惑此时确更加重了。按照这堂课的结论，教参上的分析实际已经证明是错的了，起码是不完善的。真的是教参错了吗？我决定查一查。

在一篇介绍屠格涅夫的文章里，我们看到这样的描写：

屠格涅夫（1818－1883）是19世纪的俄罗斯现实主义作家。他的儿童时代是在他母亲的庄园度过的，屠格涅夫的母亲瓦尔瓦拉·彼得罗夫娜是一个聪明的、有文学修养的，同时又是非常专横、滥用权利的贵族。屠格涅夫童年目睹农奴主专横、任性和残暴的情景，使他从小就痛恨农奴主，深感农奴制度的不合理，所以在他的代表作《猎人日记》中大部分特写都是从不同角度来揭露农奴制的。作者用不可磨灭的艺术形象描绘了两个敌对的世界。歌颂了俄罗斯农民心灵的高尚和美丽并指出农奴制必然灭亡。

读至此，我们不难看出认为老麻雀为了掩护小麻雀不顾自己的安危胆敢与猎狗搏斗，体现了母爱这种社会情感是不确切的。认为体现了亲情也是不够准确的，我们联系屠格涅夫的童年经历，以及《猎人日记》这部作品的基调应能看出，老麻雀的行为应具有深刻的社会意义。《麻雀》这篇课文实际上表现的就是弱者只要敢于决一死战，必然能战胜庞然大物的思想观点。也就是说屠格涅夫实际是借助老麻雀的形象比喻受苦难、受剥削的农奴们，说明他们只要敢于反抗，终将胜利的事实。

看来我们备课时也要敢于质疑，我们不是鼓励学生质疑吗？我看我们教师更应敢于质疑，因为有时教参上的内容也未必全对！

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  1.把学生比作动物：你真是头笨驴啊！跟你讲过多少遍了？就是跟驴讲了这么多遍它也会了呀！（从此，便在学生群体中确定了他的“差生”身份）

　　2.孤立学生：某某是个弱智，大家以后不要跟他在一起玩了！（让他脱离学生群体，将会使其人格受到冲击，有可能性格会变得越来越孤僻）

　　3.取笑学生的缺陷：怎么？不服气啊？看你头这么圆，鼻孔这么大，不是猪是什么？（让学生对自己的长相产生深深的自卑，可能让他成为同学们取笑的对象）

　　4.用侮辱性的语言嘲笑学生：这种送分的题目你也能做错，你脑袋里是糨糊还是一坨屎啊？（对其自尊心打击很大，很可能使其一蹶不振，破罐子破摔）

　　5.影射学生家长：某某老是不遵守纪律，这让我想起来上次开家长会，就你父亲一人旁若无人地抽烟，还啰里啰嗦个没完，真是“老子英雄儿好汉，老子反动儿混蛋”，一点没错。（严重地伤害学生的自尊，使其产生逆反心理）

　　6.“借刀杀人”：某某你明天把你父亲叫来，坐在你旁边监督你上课，否则你不要到学校里来了！（变相地体罚，因为如此一来，肯定会被粗鲁的家长暴打一顿）

　　.给学生起外号：这次考试有3个人没及格，以后你们就叫“大笨”、“二笨”、“三笨”好了。（使其学习的积极性受挫，很有可能这种外号会跟着他们一辈子）

　　8.给“问题学生”定性：你是什么东西我还不知道？好事没有你，坏事少不了你！这事不是你干的那是谁干的？最起码少不了你的份。（强化学生群体对他这个“问题学生”身份的认定——他不是什么好人）

　　9.对有“前科”的学生不闻不问：你父母不是会向校长投诉吗？那好，以后我就不管你了，你作业也不用交了，来不来上课也随便你，反正明年你准备留级就是了。（使其感到前途无望，从此不求上进）

　　10.指桑骂槐：你可不能像某某同学啊！跟他为伍，你这辈子就完蛋了！（将其孤立，往往导致其自暴自弃，脱离学生群体，从而过早地流向社会）

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  新教师是教师队伍中一股不可忽视的新鲜、活泼、积极的新生力量他们对教学工作认真负责、尽心尽力、进取意识较强。但因为工作的实践经验不够，对教育、教学的各方面因素的理解流于片面、肤浅，常容易陷入常见的这样几个工作误区：

一、只知“爱”不知“严”

新教师经过师范学校期间老师灌输的“爱心教育”，初步明确了作以改变方向为教师必须爱护学生的思想，但部份教师却因此走上片面理解的道路，对学生知“爱”不知“严”，学生上课不守纪律，教师不加以批评。不管什么行为，教师同样笑脸相迎。以致造成学生的错觉：认真学习和不认真学习是一样的。从而引发了课堂教学效率的低下。对待学生的作业，教师往往只注意答案的正确与否，而忽视了学生完成作业的态度、效率，甚至对有些潦草如“天书”的作业也“勤勤勉勉”进行批改，不加以批评。长而久之，养成了学生粗心、草率的作业习惯和敷衍了事的学习态度。

二、只知“教”不知“学”

新教师对待备课、上课等具体的教学环节非常重视。常对一节课的教学设计思前想后，精心设计。这样做本来也没什么不好。但是教师也常因此把思路过份集中在“教法”上，而常不能顾及到学生“学”的实际情况，忽视了教学是师生双边交流活动这一特点。在上课过程中，也常局限于教案，不能根据学生的反映及时调节、诱导，使学生灵活掌握知识，发展能力。

三、只知“补”不知“导”

新教师对待工作极有热情，对于班级进里的后进生，新教师总是尽全力地给他“补”。课间、课后常不知疲倦地为他们补课，弥补知识缺陷。但教师常常发现，这样“补”无济于事，效果差强人意。这是什么原因呢？问题在于他们只知“补”不知“导”。学生的学习是一种自觉的活动，没有自己努力的思考是不能学好知识的。只是机械地为他们补课，反而更抑制了学生的学习积极性，教师的“不厌其烦”只能导致学生的“直厌其烦”，形成一种徒劳无功的恶性循环。只有重视“导”的工作，转化他们的思想，改变他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，才能改变只“补”不“导”这种“治标不治本”的消极状态。

四、只知“分”不知“合”

新教师常把眼光局限在自己所教的这一专门学科上，只知教“书”，不知自己这一学科“知识”与“能力”的联系、与其它学科的联系，不会站在较高的高度进行教学，使系统的教学工作变得很死，缺乏活力。

新教师也容易犯“孤军奋战”的毛病，只知教学法上的分工而不知与其它教师、家长的合作。学生的成长是一个极其复杂的过程，只靠一个教师单方面的努力是远远不够的，效果也是微乎其微的。只有注意与其它任课教师、家长的密切配合，才能形成强大、和谐的教育合力，有效地帮助学生成长。

五、只知“专”不知“博”

在工作之余的学习上，新教师对某一具体的教学方法、教学形式比较注重，而对教学思想、教学观念的转变不能引起重视，也未能广泛地吸收教育教学的最新信息。无形中把自己置于固步自封的境地，严重减慢了自身成长的速度。

针对新教师如上几个易见的几个工作误区，我觉得应从下面五个方面来进行防治。

一、  以“严”为本，严爱结合

苏霍姆林斯基说过：“要尽可能多地要求学生。”小学生自我意识不强，学习的自觉性低，自我约束能力差。教师在教育、教学活动中明显占主导地位，他对学生的影响是不可忽视的。教师只有对学生严格要求，对学生的不当行为决不姑息纵容，便运用表扬、批评或其它一些具体的奖惩方式、手段加以强化，才能让学生养成教师所期望学生形成的“品质”、“习惯”。

这里的“严”决不是所谓的“严厉”、“凶”，相反，应给予学生更多的爱。用“爱”来使学生理解教师的“严”，配合教师的“严”。以“严”为本，爱严结合才能提高教育、教学的质量和效率。

二、从“学”出发，教学互用

“学生是学习的主人”。任何人都不能忽视学生学习的主体地位。每次备课、上课都有要从每个学生的实际情况出发，把自己当成学生，站在学生的角度上考虑学生在学习的过程中会碰到什么问题，知识的难易程度，才能使“教”“有的放矢”，把珍贵的教学时间用在该用的地方上，“教”和“学”相辅相成，互为所用。

课上、课后还应鼓励学生多质疑问难，教师据此再抓住知识重难点调整自己的教学，真正做到“教”为“学”服务。

三、以“导”为主，适当加补

转变一个差生比培养一个优生的意义更为重大。转变差生，要以“导”为主。心理学告诉我们：所有的外因都是通过内因起作用的。对待差生，要给他特别的关怀，和他多谈话，了解他的思想，对症下药。学生犯错误，决不能简单地“呵斥”、“训话”，这正是他们丧失信心、学习兴趣的因源。教师一定要注意在课上给他们机会，让他们回答一些稍为简单的问题，帮助他们解决学习中的困难，有一点点的进步就要给予表扬和鼓励，渐渐树立他们的学习信心。

当然，在做思想工作的同时，适当的补习也是必要的。两者相结合，才能改变转差工作“徒劳无功”的局面。

四、变“分”为“合”，分合相通

新教师应以系统的观看教育，要认识到教育、教学工作各方面工作的联系。不要做孤立的、单方面的努力。而应与其它教师、学生家长多沟通、多联系，协同合作 。平时多谈论、多家访，交换意见，更清醒地认识学生，并采取相应的措施给以恰如其分的帮助与教导。  

五、博学多思，以博养专

一个教育者要慎为“井底之蛙”。只专注于一课书、一节课的教学设计以及某一种盛行的教学方法，对自己教育教学水平的提高是无济于事的。教师只有多与外界沟通 ，多学习最新的教学研究成果、信息，并多多思考，结合自己的实际经验，把新成果为我所用，转变自己陈旧的教学思想、教学观念，才能提高自己的“境界”，进行有“源头活水”的教学。



新教师要勇于面对自己的缺点，多多学习、多多思考，不断改进方法，提高自己，才能迅速成为21世纪优秀的教育工作者。

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2004年10月23日       星期六        阴

窗外的秋风瑟瑟地吹着，好冷。坐在灯下，我又一次翻开课本，轻轻地读着《秋天的回忆》，细细地品味着母爱的伟大与无私。渐渐地，我的眼睛湿润了，中午的一幕又浮现在我的眼前。

不知是学习的压力还是年少不懂事，最近我的脾气越来越暴躁，对妈妈总是横挑鼻子竖挑眼的，埋怨妈妈给我买的裙子不漂亮，抱怨妈妈做的菜不好吃，动作还太慢，而妈妈总是默默地看着我，好象有什么话要说，却又没说就转身悄悄地走了。

今天吃中午饭时，妈妈照例端出我最喜欢的回锅肉，我噘着嘴巴不高兴地说“又是回锅肉，我都吃腻了，就不能换点别的吗？”妈妈连忙站起来，说：“那我去给你做个鱼香肉丝吧！”说着转身进了厨房。爸爸一言不发，铁着脸，拨弄着碗里的白饭。我一边将盘里的菜挑过来翻过去，嘴里一边埋怨着：“青菜炒得一点味儿都没有，回锅肉那么肥怎么吃……妈！妈！你能不能快点呀！饿死我了……”话还没说完，爸爸“嚯”地站了起来“啪”地一声给了我一巴掌，我摸着滚烫发痛的脸颊，眼泪“唰”地流了出来。我倔强地昂着头，冲着仍举着右手的爸爸嚷道：“你凭什么打我呀！”爸爸慢慢地放下手，哽咽着说“妞妞啊，你关心过你的妈妈吗？你妈妈每天忙完家里忙田里，可她让你饿着过冷着过吗？而她自己累病了也不愿意告诉你——上周检查结果出来了，你妈妈已经是肺癌晚期了……”妈妈从厨房里出来，摸着我的脸，责怪着爸爸：“给孩子说这些干什么？别影响她学习。”爸爸拉着我的手说：“医生让她住院，立即手术治疗也许还有点希望……你知道你妈怎么说吗？她说：‘我不住院，因为家里还有一个正在上学、需要我照顾的孩子，如果我没有多少日子了，就让我多照顾她几天，多看她几眼……’”说完爸爸坐了下来，把头埋进手掌里呜呜地哭了起来。“别说了”，妈妈也哭了起来。

顿时，所有的后悔和自责强烈地涌上我的心头。我扑进妈妈的怀里，大声说：“妈妈，对不起，对不起……”我为自己的不懂事而深深地懊悔。

看着课文中的作者只能在母亲的遗像前忏悔，只能在秋天菊花开的时候怀念母亲，我郑重地做出了一个决定：动员妈妈住院治病。因为我不想和史铁生（《秋天的怀念》的作者）一样只留下遗憾和后悔，我要告诉妈妈：“我已经长大了，能照顾自己了，你赶快把病治好，我们全家一起去看菊花。”

风仍在吹，但我已经不感到冷了，因为我在妈妈的爱中已经长大。就在今天。

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指导学生朗读，方法很多，我常用的方法是伴读，也就是在学生朗读的时候，教师轻声地陪伴学生一起读。

《桂林山水》这是一课朗读起来琅琅上口的文章，特别是谢漓江的水、静、绿的特点，桂林山水奇、秀、险的特点的句子，让人百读不厌。可学生在读时读不出感情。每次学生朗读时，我总会伴读，读到“漓江的水真静啊……,桂林的山真奇啊……”这几句时,我会提高声音朗读,一方面让学生体会到这几句应带着赞叹的语气读,另一方面让学生加深印象,为背诵课文作铺垫。

   老师伴读时，学生从师生之间虽不强烈，但很清晰的对比中，潜移默化的接受了朗读的示范，学习到了朗读的技巧。

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    一份难得的作业


   今天教学了“分数、小数混合运算”，布置了六道计算题，在作业批阅中发现有一位同学的作业是典型的问题作业，错误率100%。当时我的确是越改越激动，导致我字迹潦草，又漏批不少问题，实在惭愧。这位同学是两周前转入我校的，属外地民工子女，基础不好，辅导他，使他进步是我的职责。我把他叫来的第一句话就是：“我要好好地谢谢你，因为是你为我提供了下一堂数学课的指导内容。”我真的以他的作业本为素材，组织了一堂“以挑战的心态做好每一道练习题”的作业态度教育和作业规范教育。虽然有损这位学生的自尊，但机会难得，再说我看他是属于经常遭老师批评的那种学生，应该能承受脸面上的冲击。我也顾不得那么多了。在分析后的第二次类似作业中，四道练习题，他作对了3道，只是还是错在通分与约分上。
   以下是我对这份难得的作业的综合分析。
   问题一
   书写与格式不规范。小格子中应该写第几小题，而学生写了等号；等号参差不齐；带分数的整数与真分数之间出现了“、”；分数线不够长；作业本的“地格”空白处不应写字，而学生写了算式，拥挤而又难看。
   问题二
   老师批阅时漏批不少作业中存在的问题。整数加带分数时整数加错；分数线不够长；等号不规范；带分数中间有“、”。
   问题三
   错误太多，又是五花八门。
   第一题：带分数加带分数时第二个带分数的整数部分没有加上。
   第二题：通分时应该用分母的最小公倍数做公分母，而他没有；分数化成小数时，分子除以分母不能除尽，应该采用小数化为分数的计算方法，而他却拿分母除以分子，错误地把分数化为小数，暴露出他对“分数与除法的关系”的知识掌握得不塌实的现状。
   第三题：漏抄小数点，作业马虎；整数加带分数是“42+2”算成了46。
   第四题：得数还可以约分；通分时，其中一个分数的分子与分母没有同时扩大；向整数部分拿2后，化成相应的假分数时错误。
   第五题：漏抄小括号。
   第六题：异分母分数相加时，直接错误地相加；小数化为分数后，在约分过程中，分子、分母缩小的倍数不同；得数还可以约分。
   总之，问题不少，老师与学生共同引以为戒。

   相关思考：如今各学科都有配套作业，减轻了教师的布置作业之心劳，也减轻了学生抄写题目的手劳。不过也随之带来了教师懒于找题，学生懒于抄题的惰性，同时也降低了相应的能力。比如学生不知如何在算术簿子上规范作业，不知如何在笔记本上练习，看着那些大格子、小格子束手无策。因此，我们老师有必要对学生进行如何在练习本规范作业做专门指导，包括字占格子的几分之几，靠着哪一条线书写，空几格、几行等。我们认为理所当然的，现在的学生，甚至年轻教师未必知晓，因为他们同样是做配套作业本长大的，不是做笔记本与算术簿子长大。

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       都是五星惹的祸

   在今天的作业批阅中，我突然意识到不对劲，这不对劲就是基础不好的同学也能得100分，其中最后一题实际上比较难。我叫了不同层次的学生进行仔细地询问，结果只有2位优等生能讲出理由。我想了好久，这能怪他们吗？想到最后，我认为还是我的责任。因为我批阅作业的方式是，全对的，得100分，清楚的再加五角星。10个五角星能获得一个奖杯，每一个奖杯可以获得1本练习本的实物奖励。我猜他们如此对答案、看作业的举动，实则是出于对五角星的渴求过于强烈的缘故，也就是说“都是五星惹的祸”。为此我决定改变作业评价方式与标准。根据学生的基础灵活把握，不一定要全做，全对。对基础差的学生，允许学生不做难题。果然，在我说明新的批阅标准后，后进生真的放弃了难题，部分中等生也没有做。看着那些空白。我的内心不是失落，而是欣慰，我看到的是诚实，是作业的归真。我及时地对个别学生进行了表扬与鼓励，同时也对中等生进行了适当的辅导。我相信空白会越来越少。