小学教师教育叙事选登

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老师：你教育学生的目标是什么？

吉林省九台市莽卡乡中心学校   张斌成   黄明卓

这个题目写出来后，我自己都感觉到有些不知所措，但我想这也许更是一个较为普遍性的问题。面对这个问题，你可能会回答：教学生学习文化知识；让学生学会教材内容；学生学会了课本知识就是学生达到了到学校学习的目的……这些答案乍听起来是对的，但仔细想想又是多么片面、多么狭隘呀！

教育的目的是什么？你教育的学生要达到什么样的目标？这是一个很严峻的问题。如果作为一名教师仅仅将知识或是单纯的教材内容做为培养学生的目标那这个老师应该说是很不优秀的，只是一个教书匠而已，他永远不能成为一名优秀的教育家，只能说是一个将知识传递给学生的媒介工具。

设立明确的目标，是所有成功的出发点，那些98%的人之所以失败的原因，就在于他们从来都没有设立明确的目标，并且也从来没有踏出他们的第一步。

做为教师如果想在教育事业这片沃土上耕耘出更多绚丽的硕果，就必须首先为自己确立明确的人生目标和教育理想，这也是作为一名教师的人生理想所在；其次是根据自己所任教的每个学生情况为其确立明确的教育目标，只有目标明确了，我们才能在工作中踏踏实实地、有方向性地向前拼搏。

当然，明确目标不只是一个愿望而已，还必须形成一股强烈的内在动力，在其驱动下去尽自己的努力实现它。

在《新课程标准》中很明确地阐述了新课程的培养目标：使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

另外，在新课程标准中对各学科的教学目标也进行了具体的解释：

语文：语文教育是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识。

数学：在教学实施建议中，力图促使教师教学行为和学生学习方式的转变，注重学生学习情感和学习态度的培养，展现出师生互动、学生主动参与和积极探索的教学过程。

外语：培养综合语言运用能力。包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略。

物理、化学：激发学习兴趣。提倡在实践活动中，让学生主动地学习知识、技能和方法。

生物：了解人在生物圈中的作用。使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识。

历史与社会：体现时代精神。大力提倡人文精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展的观点。

体育：坚持"健康第一" 把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点。

艺术：情感与审美的教育。回归艺术教育的本质，使艺术课体现出鲜明的人文性、综合性、创造性和愉悦性。

……

如果教师们认真研究了《新课程标准》，一定会很清楚地认识到教育的目标决不仅仅是将死板的知识传授给学生，还需要更多的体现思想、精神、观点、理念的东西等待我们去研究，并将其运用到实践中，使我们培养的学生都能成为对国家和社会有用的人才。

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象往常一样，吃过饭带儿子出去走走，手机放在包里没随身带。回来，我婆婆就告诉我我，出去后手机响了很久，不知是谁打的电话。公公说：“你不在，我们不能随便看你的手机。”我拿出手机，未接来电显示的是一个远方的电话：0577×××××××，是哪里的？是谁打错了电话吧？我觉得很奇怪，但很快在与儿子的玩闹中忘了这件事。
回到西边的住所，正打算看会电视，大概是8点多吧？电话铃响起来，我拿起电话，“周老师，我是毛家亮的爸爸。”电话那头在说。
“你好，你好。”
“周老师，我们现在在温州，那天没碰到你真是对不起。实在是没办法，否则我家毛家亮也舍不得离开官堂。他今晚哭得厉害，饭都不吃，说想老师想同学们，他还给你写了封信，说你平时对他很多的关心和帮助，我看了，也很感动……”他有些哽咽。
“没事没事，我只是做了我该做的。”我不知道该说什么，面对人家的感激我往往会不知所措。
“周老师，真的要谢谢你对我们毛家亮的关心和帮助，我们不会忘记你的，真的。实在是生活所迫，否则我们也不会让毛家亮离开你和那的同学们的，他当时还不想走啊，可官堂那边只有他的阿姨在，我们不在身边也不放心啊，真的没办法啊！”
面对他的感谢我觉得很惭愧，“毛家亮爸爸，这是我应该做的，我觉得自己做的还不够，平时也对他关心不够，是毛家亮这孩子懂事，真的不用谢我的！”我脸红了，“那么你们现在在温州，毛家亮的学校落实好了没有？听说那边消费挺高的。”
“是啊，入学交费要5、6百块呐！你也知道我们打工的不容易，现在刚到那，也很困难，不过孩子学是一定要上的。”他无奈地说。
“那，不如还是回这儿来上学吧，反正费也交好了。”其实说这话，我很自私，对于一个优秀的学生转学作为老师通常都会这么自私的想的，我也不能例外。
“我们是很想回来的，可是真的不能，周老师，谢谢你的好意。毛家亮也很感谢你的，我们全家也谢谢你！今天和你通话我还接了个喇叭，让全家人都能听到你的声音。周老师，我们毛家亮想和你说话。”
“周老师……我……我是毛家亮……我真的好想你和同学们……”电话那头说的断断续续的，哭得伤心。
“别哭，别哭。你是个懂事的好孩子，老师也舍不得你走啊，可是没办法的啊，有相聚就有分离，别哭。在温州好好读书，将来找一份好工作，来报答爸爸妈妈对你的付出……”我说了很多鼓励他好好学习的话，我也相信他将来他一定会有出息的。
后来，他姐姐也和我说了会话，大意是爸爸为了弟弟，特意化了几十块钱让毛家亮和班里的几个要好的同学通了话，最后她也不忘再次对我说谢谢，听的我面红耳赤。
那晚，我想了很多，我觉得自己做的远远不够，我真的有他们说的那么好？没有！是远远不够！“滴水之恩当泉涌相报”毛家亮一家对我的感激，让我很感动，但更多的是惭愧和自勉！

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在《按比例分配的意义和基本性质》的课上，对学生讲解例题时，学生出现了六种方法，对于学生的方法我没有采取让学生归纳出规范化的方法来，只是让学生选择自己觉得比较简单的方法进行计算，提倡用自己的个性解题。课后，学生的作业出现了很多意想不到的地方。学生很少有用刚刚学的按比例分配的方法来解题，而是更多的选择用倍数的方法来解题。对此，我对书本上只介绍一种计算的方法的思路产生了怀疑，是不是这一种方法是最好的呢？
几天后的一堂数学练习课上，出现了这样一道题目：毕业班42人到面积分别是90平方米、120平方米的校园参加除草劳动，如果按面积大小分配人员，这两处校园各应派几人参加？学生出现了大概35%的错误率。我不尽想：是不是我的教学出现了什么问题？是不是因为没有要求学生去优化计算的方法？在学生习惯了用倍数方法解题的情况下，就有学生不能很好地理解42人与90平方米、120平方米的关系。而使用按比例分配的方法解题的学生，因为理解第一处校园的密集占总面积的90/（90+120），人数也应该是总人数的90/（90+120），相对来说，学生理解上就简单多了。
我不仅想到了在长方形的周长的公式上，我们在教学中也会让学生自己归纳出计算公式。学生归纳的公式无外乎：
长方形的周长=长+宽+长+宽
长方形的周长=长×2+宽×2
长方形的周长=（长+宽）×2
我们可能在教学中没有很好地引导理解这三个公式之间的关系；有时是理解了，也没有归纳出规范的公式。那么，他们在解决如：量得一个长方形操场的周长是250米，长80米，宽是多少米？的时候就出现了不会计算的问题。
在我们的教学中，经常会碰到学生对于数学的概念或者数学的公式有很多的不理解的地方。那么，我们在教学中是不是一定要求学生利用公式来计算呢？我的想法是不仅如此，正因为学生在学习是所需要的时间和所才用的方法是有差异的，所以我们更应该尊重学生元认知基础，在教学时注意注意循序渐进。

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那天，是一节复习课上，我出示了这样一道题目：蓝天电脑公司新进了一批电脑，“联想” 电脑80本，“神州” 电脑的台数是“联想”的4/5，“清华同方” 电脑的台数和“联想”与“神州”的总台数一样多，求“清华同方” 电脑比“联想” 电脑多多少台？
题目虽然很长，但马上就有一个学生举手回答：“算式是：80×4/5+80-80，并且给出了他的解题的思路：因为“联想”电脑有80本，“神州” 电脑的台数是“联想” 电脑的4/5，80×4/5就是“神州” 电脑的台数。因为“清华同方” 电脑的台数和“联想”与“神州”的总台数一样多，80×4/5+80是“联想”与“神州”的总台数，也就是“清华同方” 电脑的台数，求“清华同方” 电脑比“联想” 电脑多多少台？用“清华同方” 电脑的台数减去“联想” 电脑的台数就可以了。
我心中暗自为学生叫好，这么快就把解题的思路想好了，下面的学生也露出了钦佩的神情。
“老师，我列的算式是：80×（1+4/5）-80，因为‘清华同方’电脑的台数可以看成是‘神州’ 电脑台数的（1+4/5）”
这不是我自己要讲的第二种方法吗？我对学生的理解程度感到很满意。
这时，角落里的一只手举了起来，那是一个在平时经常会有一些奇怪的想法，但有时是“瞎掰”的学生，“80×4/5……”
“不可能这样简单。”“这肯定是错的，结果相同只是巧合吧。” ……,没等他说完，很多同学都对他的解法表示了怀疑。
这个学生会不会又是在“瞎掰”呢？“你再考虑考虑，这个到底对不对呀。”由于自己有了前面的想法，这样的话就从我的口中流露出来了。这个学生经我这么一说，抓着自己的头发，脸上也出现了一时的迷茫。
课后，去问这位学生，这位同学阐述了这样的理由：根据数量关系可以知道 “清华同方”比“联想”多的数量= “清华同方”的数量—“联想”的数量，而“清华同方”的数量=“神州”的数量+“联想”的数量。所以，“清华同方”比“联想”多的数量就等于“神州”的数量。因此，只要求出“神州”电脑的数量，问题就解决了。可以列式成：80×4/5=64（台）。
多么简单的算式，多么简单的思路呀，为什么当时没有给这位学生说下去的时间，为什么没有很好地引导这位学生把他的思路说出来呀。我们平时不是经常在说要给学生自由的时间，让学生做学习的主人吗？我们教育的对象是活生生的人，他们有自己的主观性和创造性。只要我们在教学中给学生充分的信任，那么学生自然就会放手去做、去想、去说、去议论，那么学生就会有所收获；只要我们为学生创设出一个能展示他们才能的时间和空间，学生的潜能就会被激发出来。
把时间留给学生，给他们创造的空间，那么，我们就会发现学生是多么的聪明和多么具有创造性。  

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我们当老师的都知道，在每个班里，都有所谓听话的孩子和淘气的孩子。那些听话的孩子，不用我们多说，只要你的一个眼神，一个动作，他就心领神会，能认真按照你的要求去做；而那些淘气的孩子呢，课上课下都调皮捣蛋，不管你用什么方法来教育他们，顶多两三分钟，不久就忘记了，这些孩子不是被父母打皮了，就是被父母宠坏了，什么都不怕，又怎么会在乎老师的威严呢？
我们班最淘气的孩子就属赵非了，父母意见的不统一，母亲的包庇，使得他对老师的教育总是"左耳进，右耳出"，成天在班里惹是生非，不是碰碰这个，就是惹惹那个。那天，他真是把我气坏了：别的学生全做完了作业，有的玩，有的围着我看我批作业，此时，我看到一个身影也在玩的行列，而且，我记忆清晰地知道他还没有交作业呢！于是我大声喊起来："赵非，你完成作业了吗？快点来批！如果没有，还不去做！"于是，在我的指责声中，他心不甘、情不愿地回到了自己的位置上。我呢，继续批起我的作业。过了一会儿，我从作业堆中抬起头来，只有他铅笔盒大敞着，铅笔散了一桌子，书呢，不情愿的躺在一边，他自己呢，趴在桌子上和他的同桌、还有后边的同学有说有笑呢！我火冒三丈，冲过去，对他大嚷："赵非，你就不要做了！"他吓了一跳，愣了，及不情愿地把胳膊挪回自己的课桌，然后就仰着头看着我一语不发。教室里安静极了，空气像凝住了一样，其他的孩子都看着我。我低头瞪着他，他也心虚了，低下头不敢看我。看着他可怜的样子，我的心一软，就蹲了下来，这样，就是我抬头看着赵非，正好迎上他心虚的目光。"赵非，你是个聪明的孩子，你课上听讲非常认真，也能积极大胆地回答问题，老师知道你很爱学习，可是，你知不知道，做作业是为了巩固你所学的知识，如果你不做作业，你的知识就掌握得不牢固了啊。"我边说边拉起他的小手，语气也缓和了很多，"来，把这些作业做完，你一定能做得很认真的。" 赵非看看作业本又看看我，我用信任的目光鼓励他，他终于拿起笔，专心地做起作业来。不一会儿，他捧着他的作业来给我批，"小朋友，你们看，赵非今天的作业进步多大啊，看来他和我们大家一样棒啊！我们快给他鼓鼓掌。"在掌声中，大家笑了，赵非也笑了。
看来，在我们大嚷无济于事的时候，试着蹲下来，拉起学生的手吧！蹲下来的，绝不是师道尊严，而你拉起来的，却一定是与学生们用心灵沟通的桥梁。

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这个月，我要上一节口语交际课，准备直属学校国标本口语交际的会课，于是，学校的五个二年级班，都成了我练习的对象。课上，学生个个争先恐后，小手如林，十分热闹。但"听众"却不见了，那些坐着认真、耐心倾听别人讲话的人没有了。
翻开《课标》，我们不难发现，在口语交际这方面有明确的要求："口语交际是听与说双方的互动过程"，"应培养学生倾听、表达和应对的能力"。会听了，听懂了，听出了问题，才能纠正，才能更好地互动应对。这样才能"使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养"；才能更顺利地完成交际行为，达到交际目的。所以，我认为要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行"听"的培养。
一、抓平时，重视"听"。
在我们的课堂上，我们教师的注意力往往只集中在那些正在"读、讲、说"的学生身上，而对那些正在"听"的学生却常常忽视，殊不知，只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生"听"的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。为此，我抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，发现听得专注的及时表扬，发现听得不认真的及时提醒。我还常有意坐到"听众"中间，有模有样地和他们一起听，让他们明白：听不光是老师的事，而是师生共同的事。这样长期坚持，不忘提醒、鼓励，学生自然就会对"听"引起重视。
二、勤训练，学会"听"。
当学生在一定程度上认识到"听"的重要性后，还应该教给学生"听"的方法，培养其"听"的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过："在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。"对于学生"听"的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。在课堂上我是这样做的：
1、听优点。训练学生听优点的能力，主要是基于两方面的考虑：从听者的角度看，听优点有利于他们发现他人的闪光点，为自己树立学习的榜样；从说者的角度看，听优点是对他们的一种肯定，有利于培养他们的自信心。这样的训练，更能促进学生之间"文明和谐"的人际交往。
2、听缺点。训练学生听缺点也是从两方面考虑的：从听者的角度看，可以通过发现他人的不足之处，避免自己犯同样的错误，培养规范的听说习惯；从说者的角度看，有利于他们及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。通过这样的训练，还能促进学生之间互助气氛的形成，发展"合作精神"。
3、听异同。让学生听差别不大的话语，比较异同，这样大大提高了学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。有道是："得法与课内，得宜于课外。"日常生活是训练、培养学生"听"的能力的最大课堂，我们要做一个有心人，利用能培养学生"听"的能力的任何机会，促使学生养成"听"的习惯。
1、听故事。苏霍姆林斯基说："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如果我们布置学生回去听故事，学生一定是十分欢迎的。在检查时，可根据学生不同的情况分层检查：能力教强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述故事的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语。
2、听作业。让学生听老师布置的作业，以强化学生"听"的意识，提高学生"听"的能力。
三、多鼓励，乐于"听"。
"给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。"（苏霍姆林斯基）学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。所以，在"听"的培养中，我经常把赞扬挂在嘴边，"你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！""你把他的优点学来了，说明你很会听啊！""这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！""你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！"让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
只有我们不断训练学生学"倾听"，学生才能拥有"倾听"的能力，学生才能真正掌握"倾听"这把金钥匙！

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从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一。今天和学生一起学习现代著名文学家、教育家叶圣陶写的《荷花》一文。这是一篇写景抒情的文章，作者观察细致入微，以形象贴切的词语和比喻、拟人等修辞手法作了生动传神的描摹。课文第二自然段重点描写了白荷花的各种姿态，以“白荷花在这些大圆盘中冒出来”总起，“冒”字传神地表现出了白荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机，突出了白荷花蓬勃向上的生命力。学习时，引导学生好好品位这个“冒”字，成了我这课教学的一个重点。
为了品好这个“冒”字，我进行了这样的设计：一、换一换：把“冒”字换成别的字，意思基本不变。二、读一读，对比读读句子，想想用哪个词更好。三、想一想：白荷花冒出来想干什么？四、说一说：白荷花从大圆盘中冒出来，仿佛想  。
课堂学生思维非常活跃，有的说把“冒”换“窜”、有的说换“长”、有的说换“探”、有的说换“钻”……在对比朗读、体会中，他们认为用“冒”字更好，因为从这个“冒”字感受到了白荷花的迫不及待，生长速度的快，看来理由还挺充分的。最后在展开想象说话时更绝，小怡第一个发言，她说：“白荷花从大圆盘中冒出来，仿佛想看看这个陌生的世界吧！”想得多么合情合理啊！有了她的提醒，班内学生顿时茅塞顿开，小志说：“白荷花从大圆盘中冒出来，仿佛想把这荷花池打扮得更美吧！”斌斌说：“白荷花从大圆盘中冒出来，仿佛是想告诉人们夏天已经悄悄地来到了。”……
学生的回答那么精彩，我不禁想为他们喝彩。在高兴之余，我想起了前几天的课堂上，学生们懒洋洋的，发言的同学寥寥无几，就连我平时的发言生力军都好像懒得动动他们的小手。这是为什么呢？
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。是一种个性化行为。前几天的学习，统一的要求、划一的指导压抑了他们个性的发展，忽视了他们的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。在学习本课时，让学生与文本进行个性化的对话，融入了自己的情感，愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。通过文本，他们进入了一所“精神家园”，与叶圣陶爷爷进行心灵的交流，精神的对话。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。他们凭借着语言文字，对课文的涵咏、体味、思考，读出了新意，读出了他人未曾有的感悟，阅读成为了学生个性释放的过程，张扬个性的舞台，