小学语文教育叙事

与你同行

   由近朱者赤说学生的座位
作为班主任，每到新的学期开始，总要给学生重新安排一下座位。在安排的时候，也总在思考，怎样安排学生的座位合理，对他们会有所帮助。于是就想到了人们常说的“近朱者赤，近墨者黑”这句话，是啊！让那些成绩稍微差一点的学生和那些成绩好一些的学生坐在一起，再制定一些规矩，让那些好一些的学生去帮助成绩稍微薄弱一点的学生。这样一来，整个班的学习成绩不就都上去了，想到这里，不禁为自己的想法暗自得意。于是便给学生一好一差一一搭配好。
总觉得这个天才的想法，是万无一失的。但随着时间的推移。班级中的问题一点一点地暴露出来：原本成绩差的学生不见成绩有何进步；原本成绩好的同学成绩反而在慢慢地下降。为什么？为什么会出现这样的情况？从而使我陷入了沉思。
静下心来想一想，这种安排到也的确存在着许多漏洞。
一、我只想到“近朱者赤”，却忽视了“近墨者黑”。我在给学生安排座位的时候，初衷就是让那些好的学生去帮助、去影响那些落后的学生，把那些成绩薄弱的学生的成绩提高上去。但在好的学生影响他们的同时，那些所谓的好学生，也在受默默地受着他们的影响。俗话说：从善如登，从恶如崩。想让一个差一点的学生转变成一个好学生不容易，过程也很缓慢。但要让一个好学生的成绩下降，却非常快。因此就出现了有悖于我的初衷一些现状。
二、我忽视了学生的心理的发展规律。设想一下，自己是一个成绩比较薄弱的学生，身边坐着一个比自己成绩好很多的学生，我们的心里会怎么想？我的心里好受吗？每一次作业发下来，同桌全对，而自己错了很多；每一次考试，同桌考得很好，而自己分数却少得可怜。面对这些。我们会是怎样的一种心态呢？除了自卑、破罐子破摔，还会有什么。成就感对他来说，也只是一个陌生的名词而已。在这样的学习环境中，他们的学习成绩能提高吗？这种座位安排，对他们的身心发展有利吗？
针对以上不足，于是，我重新给学生安排了座位，让那些学习成绩相近的学生坐在一起。同时，让他们在平时的学习生活中，相互争一争，比一比。在比较中进步，在比较中提高自己的成绩，慢慢地树立信心，最终达到共同进步的目的。
现在这种座位安排已经试用了一年多了，在实施的过程中，学生的成绩也的确有所提升，而且班风面貌也改善了不少。我想，在做班主任的过程中遇到一些困难、困惑并不可怕，可怕的是，我们面对这些困惑的时候，我们不去思索，不去寻求解决问题的方法。

与你同行

    让奖励像花儿一样在课堂绽放
法国雕塑家罗丹曾经说过：“世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。”由此笔者想到了我们的语文课堂——在课堂教学中，我们的语文老师并不缺少发现美的眼睛，缺少的只是发现了美之后，在进行奖励时，如何使奖励像花儿一样，让它在课堂美丽地绽开。
[案例1] 《快乐银行》教学片段
一位青年教师在执教《快乐银行》时，让学生读课文。先让学生借助拼音读课文，并把生字读准。一遍读好后，接着让学生挑战自己读课文，看看自己有没有进步，能不能把课文读顺。学生读好后——
师：同学们又把课文读了一遍。这次挑战自己读，比原先有进步的同学请举手！
（很多学生都举起了手。）
师：恭喜同学们挑战自己成功，得到5分快乐！（出示课件：第二遍（读课文）5分快乐。）
师：同学们刚才读得真流利，真投入！读着读着，就读到一块儿去了。而且，老师还发现有几个同学读得特别出色。现在老师要奖给他们5分快乐。（说着，老师便转身从讲台上拿出一颗制作精致的爱心形的5分快乐，迅速地“扔”给那个读得好的同学。又拿起一颗给另一个读得好的同学。）
师：同学们，接下来让我们与同桌比一比，看看谁读得好。在这个过程中，同学们在读或听的时候请多留意一下自己不明白的词语，想想它们可能是什么意思？
（学生开始比读。）
[案例2]孙建锋《最大的麦穗》教学片段
生1：我认为苏格拉底的弟子们很笨，他们太听老师的话了，只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不知道留下一穗呢？因为一大于零呀！
师：好一个“一大于零！”（我从课本里拿出一片银杏叶，走到他的面前）知道这是什么吗？
生1：银杏叶！
师：这可不是普通的银杏叶，它是我从家乡百年的银杏树上采下的叶。我一直把它珍藏在书本中，如果有一天哪位同学的语言触动了我的思维，震撼了我的心灵，我就将这片叶赠给它。（说完，我双手递过这片银杏叶。）
（生1很激动地双手捧起这片叶！）
（全体师生热烈鼓掌！）
生2：课文最后一句话——“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先上去，以后我还可以再考北大的研究生呀！
师：这样，你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的！（我从书中取出一片竹叶，说道）这是我去年从清华校园摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？
生2：我想由考北大改为考清华！
（大笑）
师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。
生2：一定会的！（他激动不已地从我的手中接过那片竹叶，信誓旦旦地说。）
师：我期待着那一天！（说完，我主动和他拥抱。）
（台下，掌声雷动，经久不息！）
[反思]
第一次看到孙建锋老师的这个教学片段时，感触并不深。觉得片段中的送银杏叶、赠竹叶的奖励方式，可谓屡见不鲜，在我们平时的课堂中就能找到相似的身影。如奖五角星、送小红花等。但笔者最近听了一位青年教师的《快乐银行》以后，再一次找出这个教学片段，细细品读之后，才发现这送银杏叶、赠竹叶背后的更多内含；才知道我们这些成长中的青年教师与特级教师之间的差距；才明白让奖励像花儿一样在课堂绽放意味着什么？
案例2中，孙建锋老师被学生的回答触动、震撼之后，赠给他一片银杏叶。当孙老师用“双手”把叶子递给那个学生时，这银杏叶已不仅仅是一片薄薄的叶，而是一份厚厚的情。包含着尊重，亦包含着对学生回答的肯定。而学生面对此情此景，岂能不怦然心动，岂会不肃然起敬，亦用“双手”激动地捧住这片叶，这份情。紧接着，当孙老师把一片竹叶奖给又一个回答出色的学生时，那学生竟“激动不已”地接过叶子……这还是一片竹叶吗？这分明是一位教师对学生所寄予的厚望，这分明是一位教师与学生的一个约定，这分明是一位教师给学生今后的学习生活所注入的最大动力——而这也正是我们教育的最终目的。孙建锋老师抓住奖励这个契机，与学生进行身与身的对话，心与心的交流，用他自己的话说，就是“把课上到孩子们的心里”。而孙老师最后与这个学生的“倾情一拥”，也深深地定格在在场每一位师生的心中，为这个“奖励细节”画上了一个圆满的句号。在场听课的老师都被孙老师那精致入微的奖励过程深深折服，雷鸣般的掌声再次响起。
案例1中，执教老师用带分值的快乐爱心作为奖励，以鼓励那些表现出色的学生，可谓是匠心独运。不但鼓励了学生，也与课题紧密地结合起来，使这一颗颗快乐爱心变得意义非凡。笔者在听这节课的时候，本以为这个奖励细节应该 “出彩”，学生这节课的学习兴趣由此激起，想不到执教老师竟草草收场，只奖不励。不但没有激起学生的学习兴趣，自己的一举一动，反而让“尊重学生”、“关注学生的生命发展”成为一句句空话。要知道课堂教学可不是“花样滑冰”，它讲究的是“实打实”。笔者以为，在这个环节中，执教老师若能像案例2中的孙建锋老师那样，把快乐爱心用“双手”递给学生，和学生握握手，问一下学生的名字，给学生一个拥抱……努力把奖励过程做精、做细，让它像花儿一样绽开在课堂之中，成为师生情感交流的纽带。这样一来，执教老师奖给学生的快乐，物质上虽然只有5分，但精神上真正带给学生的，可能10分快乐都不止，同时还可能带来这个学生整节课的积极参与——这比什么都重要。
“让奖励像花儿一样在课堂绽放！”不是一句口号，亦不是课堂的点缀。它是一种意识，是一种追求，是一个反应语文教师教学功底的窗口。语文课堂需要这样的奖励。因为它能使我们的课堂更加美丽、细腻。犹如白石老人的国画小品，大写意的花草旁边，还有一只画功精湛的工笔小虫。

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    那声“喊”……
曾经看到过这样一个故事：在南太平洋的所罗门群岛上，一些村民使用一种独特的伐木方法。如果一棵树太大了，无法用斧子砍伐，当地人就用喊声砍伐。凌晨，力大无比的伐木工人爬上大树，突然放开喉咙大声叫喊。连续这样做30天后，大树就死了，然后倒地。其原理是：喊叫声扼杀了大树的意志。据当地村民所言，这种方法很灵。
真不可思议，故事中的“喊声”竟有如此大的杀伤力，能够把一棵不易被斧子砍倒的大树，用“喊声”喊倒，中国功夫“狮子吼”也不过如此。这里，若“喊”的对象换成人呢？想到这，心里顿时不寒而栗，因为自己作为教师，平时就常常忍不住而对学生“喊叫”，而最近的那次还记忆犹新。
那是在学习《狼牙山五壮士》的课堂上。学生读课文时，把掷手榴弹的“掷”读成了“zhèng”。当下，我便恼火万分，大喊一声：“停！”学生被这突如其来的一声“吼”吓懵了，立即停了下来，怯生生地看着我，不知道发生了什么事。我瞪着眼睛又大声喝道：“在读什么？这个字读什么啊？？”说着，便转身板书“掷”。板书的时候，非常用力，一笔一画，差不多要把黑板划个支离破碎。学生看着黑板上这个入木三分的“掷”字，噤若寒蝉。只有几个胆子稍大一点的学生，在座位上细声地说：“zhèng。”“啊？读‘zhèng’？”我的音量丝毫没有减弱，继续反问道：“课前你们怎么预习的？把字典拿出来，查一下，到底读什么？”于是，学生窸窸窣窣地查起字典来。结果查出它应该读“zhì”……
想起这一幕，眼前就会浮现学生那怯生生的眼睛。虽然事后也觉得自己有些太过分了，仅仅因为学生读错了一个字，而发这么大的火。但我远远没有想到，那一声“喊”会对学生造成多大的伤害，直到看到这个故事……这与霍懋征老师从教60年没有对学生发过一次火相比，真是天壤之别，令我深感愧怍。但心灵的忏悔，已换不回对学生造成的伤害。只希望，自己和那些也曾经对学生“喊”过的老师，或还没有“喊”过的老师，能引以为戒，不要因为你的“喊声”，而扼杀学生的意志，使其慢慢枯萎。因为木棍和石块打碎的只是人的硬骨，但是语言打碎的却是人的心……

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“我是不是该安静地走开”
——对课改中识字写字教学淡化的一点思考
随着课程改革的深入，我们的语文课堂教学发生了翻天覆地的变化。各种各样的教学流派如雨后春笋，突兀在我们的眼前。什么“深度语文”、“诗意语文”、“情智语文”、“简单语文”……呈现出一派百花齐放、百家争鸣的大好景象。课堂教学越来越富有诗意；文本解读越来越富有深度；教师本人也越来越富有情智。但无论你是什么“语文”，你的课堂如何地精彩纷呈、富有魅力，最后的落脚点都是为了要学生获得基本的语文素养，促进学生的发展，而且是全面、和谐地发展。若没有做到这一点、或没有朝着这个方向发展，那么你的魅力课堂都是不健全、不和谐的，苦心经营的只是一座“空中楼阁”。然而，眼下的语文课堂教学，的确存在着这样、那样的不足，慢慢地失去了语文的本色。像眼下对识字写字教学的淡化，就是一个很好的证明。

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现状一：识字写字教学在第一课时中，被阅读教学淘汰出局。
众所周知，今天的语文课堂教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟。因此像“读”占鳌头、“读”树一帜等类似的口号也屡见不鲜。通过朗读，学生的感悟更加深广了；学生的语感更加敏锐了；学生的个性更加张扬了。课堂，也因此而变得更加灵动，富有诗意。那么，如此学生是不是就可以称之为全面、和谐地发展了呢？当然不是。
案例回放：《生命  生命》第一课时教学片段——
师：今天我们上课的题目是——《生命  生命》。（出示课题）大家一起读一遍。
生：生命，生命！
师：课前我问了一个同学，生命是什么？他说生命就是——
生：活着。
师： 今天老师给大家带来了一些图片，可能对大家会有一些启发。（出示关于生命的图片，欣赏。）
生命是什么呢？生命是枝头绽开的第一朵鲜花，生命是婴儿第一声清脆的啼叫，生命是……
生：（答略）
师：那么在台湾女作家杏林子的眼中，生命又是什么？请大家轻声读课文，注意把生字读准，想一想，作者通过哪几个事例来阐述对生命的思考？
（生读）
师：作者通过哪几个事例来阐述对生命的思考？第一件是——
生：（答。交流整理得出：飞蛾求生、瓜苗成长、倾听心跳）
师：下面我们请3个同学来读这三个事例，其他同学读引领这三个事例的一段话。
（生读）
师：这的确是三件极小的事，但都引起了作者对于生命的思考。让我们再次默读课文，哪些词让你体会到了生命的存在，请做出相应的记号，哪怕是一个小小的标点！
……(进入品词析句，领悟情感的阶段。)
回首我们的课堂教学，我们发现，在培养学生阅读的感受、理解、欣赏和评价能力的同时，识字写字教学似乎已在阅读教学中淡出，踪迹难觅——哪怕是第一课时的新授课。特级教师周一贯认为第一课时应包括以下几步：揭题开讲，初读课文，字词学习，了解大意，部分课文还要理清层次。但是在实际的教学中，“揭题开讲、初读课文、了解大意”我们都做到了，就是对“字词学习”弃之一边——特别是对“字”的学习。让学生初读课文时，说一句“读的时候把带拼音的字词读准”就算了事，不检查字词的自学情况。这一点，对于一些公开课特别严重，以上这个案例就是很好的佐证。越来越多的人把公开课当作是一出“折子戏”，希望把最精彩的部分展现在听课者面前（很在乎听课者的感受，而不关注学生的学情。好像让课是上给听课老师听的）。若中间插入识字写字教学，则担心将文章的情感主线肢解了。因而在实际的课堂教学中，为了“出彩”，一开始就把重点放在对学生的朗读训练上，让学生通过朗读说说感受，谈谈体会。学生比过去能说会道的同时，识字写字教学却相应的失落了。真的有些“读”霸天下的感觉。难怪有人要站出来大声疾呼：“分清第一、第二课时，还第一课时本来面目。” 但令人费解的是，尽管如此，我们的课堂教学却仍然这样畸形地发展着，追求着。

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现状二：识字写字教学中，识字缺少思考、写字不予重视。
新课程提倡“识写分开，多认少写”。对于这一点上，我们是做起来了，但在实际教学过程中，对“字”不分重难点，教学时多了一份机械，少了一点思考。
案例回放：《雷雨》第一课时识字教学片段——
师：课文中是怎么来写雷雨的呢？请大家把课文自由地朗读几遍，把不认识的字划出来，想办法认识它。
（生读）
师：两遍读完的同学举手。三遍读完的同学举手。好，下面请你读给你的同桌听一下，让他听听你有没有读错的地方。
（生读）
师：考考你，这些字你认识了吗？
（出示生字卡片，老师把读音折叠起来，让学生不看拼音读，再反过来读词语。依次出示“压、乱、垂、虹”，让同学介绍怎么把生字记住。）
师：所有的字都认识了吗？好，字认识了，现在再来考考大家对于词语认不认识？
（开始学词）……
从案例中，扪心自问，我们老师爱“字”到底有多深呢？在课前，我们有没有去思考哪些生字有深度？哪些生字有难度？哪些生字是重点解决音、哪些是掌握形、哪些是突破义？因为缺乏思考，往往对每一个生字均衡施力，同等对待。不但浪费了大量的时间，而且使课堂效率大大降低，应该解决的问题仍然没有解决。
识字教学如此，那写字教学呢？由于老师对写字教学不够重视，缺乏写字指导，缺少板书范写，从而导致写字教学危机四伏：学生的写字姿势不健康，握笔姿势不正确，写字速度慢，字写得不端正、不整洁……今年三月，就有一个网友在人教小语论坛上发了一个关于学生写字姿势的帖子，看了这组照片以后令人震惊：学生怎么写字的姿势是这样的？学生的握笔姿势怎么这么怪？笔者的一位记者朋友也曾经与自己提起，他去一个学校做采访时，偶然翻了一下学生的作业本，大吃一惊：“怎么有这么差的字，这么脏的作业？”这样的例子还可以举出很多，长此以往，学生的写字——这项重要的语文基本功，究竟谁来“买单”？

与你同行

管窥识字写字教学的现状，它已成为语文课堂教学的一大硬伤。而“识字写字教学是阅读和习作的基础，是小学语文课堂教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。”（崔峦），也是学生应该具备的基本的语文素养，我们的语文课堂教学应该还它一席之地。因此，笔者以为识字写字在语文课堂教学中，不应该“安静地走开”，而应该“勇敢地留下来”。让我们的语文课堂教学更加健康、和谐地发展。
尾声：新课程改革方兴末艾，至今已取得了许多瞩目的成绩，发展到了一个前所未有的高度。站在这个高度，再度审视我们的语文课堂教学，重新发现了许多问题。许多专家学者都“呼唤本色语文”，要求“语文教学必须‘倡简’”，“让语文走在‘回家’的路上”……乍看之下，以为我们的语文教学退步了——像本文所提出的识字写字教学问题，到课改的今天还要抖出来重审。对于这一点，笔者想起了余秋雨在《文化苦旅?沙漠隐泉》中的一句话：“人生真是艰难，不上高峰发现不了它，上了高峰又不能与它近乎。看来，注定要不断地上坡下坡、上坡下坡。”新课程改革不也正是如此吗？