为学生自由倾吐托起一片蓝天

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──小学生作文个性化的追寻

浙江省建德市新安江第二小学　李林山



  
“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”（苏霍姆林斯基）作文是学生个体运用内部语言进行“自我、真我和本我”之间交流的过程，是学生个体生命成长的一个极富个性的表达和独创过程。在平时思考和实践中，我们苦苦追寻——为学生托起作文个性化倾吐的一片蓝天，让学生自由翱翔。



放眼生活积累──为有源头活水来



走近生活：重数量更重价值。大雕塑家罗丹告诉我们：“生活中到处都有美，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”客观地说，不是学生没有七彩的生活，而是大部分学生不知道哪些生活适合写到作文中去，哪些生活值得写到作文中去。教师要求学生走近生活时，经常积累自己“觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的”（《语文课程标准》）生活内容，作文时学生才有可能把一些适合表达真情实感的生活素材写进作文，才有可能把有价值的材料写进作文，才会有话可写了，才会不说“假话、空话、套话”。一学生写道：星期天去寄信，在邮筒前才发觉信封比寄信口大了一些，怎么也塞不进。正犹豫着，一位中学生夺过了他手中的信，惊异间刚想高呼“抢信”，却见他把信封微微隆起，正好塞了进去。这件事虽小，却给了他深刻的印象，作文因此写得分外引人。



走进生活：重反射更重穿透。如果学生只是走近生活而没有走进生活，长期缺少对生活的个性化体验和感受，那么面对同一生活内容，学生表达很可能千篇一律，少有鲜活的倾吐；面对同一主题，学生选的写作材料也千人一面。换言之，如果教师只强调观察和积累生活，忽视培养学生“珍视个人独特感受，积累习作素材”（《语文课程标准》）的能力，文章就可能空洞乏味无个性。反之，作文教学关注学生对生活的独特体验和感受，而且学生的体验和感受是深入的而不是表面的，是穿透生活而不只是反射生活，学生的灵性得以发挥，悟性得以发展，个性得以解放，身心得以舒展，心里想什么就说什么，所写的文章自然增添了鲜活的色彩。



如冬天的雾是江南最常见的。雾浓的日子，我们领着学生走进雾中，让学生尽情地和雾捉迷藏，尽兴地抓雾、扑雾、亲吻雾。活动中，学生用各种各样的方式表达自己对雾的喜爱。学生写作时，有的写了《神奇的雾》的变幻多端，有的写出了《抓雾》的乐趣，有的抒发了《美丽的雾》的赞美……从静静地观察到亲身体验，学生们在享受着生活，感受着生活的美，作文字里行间流淌着学生的灵性、悟性和个性。



走出生活：重直接更重间接。生活是作文的源头活水，但写作不是反射生活，更不是复制生活，而是表达作者的“独特感受和深切体验”（《语文课程标准》），还要表达作者“热爱生活的真情实感”。“旁观者清，当局者迷。”我们只有经常引领学生“跳出生活看生活”，学生才能更清晰感悟生活、穿透生活，学生才能更好地整合生活、提炼生活，才会提高作文材料积累的质量。



追寻作文的个性化，教师不但要用理性的思想帮助学生洗涤、提炼直接的感性的生活，还要用间接的生活经验帮助学生提升个性化的世界观、人生观。如写《我真——》的作文时，题目给了学生充分畅所欲言的空间，他们的作文精彩极了，可一篇《我恨你，妈妈》却深深触动了我们：“……妈妈，我恨你！你无情地离去，留给我的只有自卑和自怜……”在了解详细情况后，班级进行了一次“信念与生命”的主题读书活动，向大家推荐了阅读文章，如：《抬起头来做人》、《最普通的角色》、《艾米，我们爱你》、《生命的养料》、《愉快的棒球》、《能给予的就不贫穷》等。在阅读中，学生们被文章中的故事深深感动着，也感受到了信念与生命的价值。那位学生在读书体会中写道：“……现在，我明白了，生活中的不幸有时也是一种财富，我不应该在它的影响下自卑自怜。我要记住海伦凯勒的那句话：当你面对阳光时，影子就被甩在身后；当你背对着阳光时，那将永远被淹没于影子之中。我要勇敢地面对现实，做个自信、坚强的女孩！”

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放宽构思要求──退一步海阔天空



题目提倡自己拟。传统的作文教学通常是以命题作文为主，命题作文虽然可以从不同的角度切入，但是在一定程度上限制了学生个性的发展。作文教学要向学生开放题目，给予学生充分的拟定题目的自由权。叶圣陶先生说，只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。一学生的作文《老师走后门》，写班主任经常从后门进教室检查自修课纪律，一段时间后班纪班风好转的情况，题目学生自拟，引人入胜。又如写“我学会了 ”这样的半命题作文，引导学生在“游泳”这件事上拟题，学生根据自己的体验拟出了一些新鲜有趣的题目：《第一次下水》、《好难受啊》、《游泳真快乐》、《胆战心惊》、《我战胜了我自己》等。因为尊重了学生的真实感受，尊重了学生个体创造的智慧，因此学生的作文必然是个性化的，有他们自己的本色。特级教师张化万在学生写好“摔鸡蛋”实验的体验和感受后，引导学生自主拟题。同样是摔鸡蛋这个实验，学生自拟的作文题目就五花八门：《鸡蛋历险记》、《有趣的张老师》、《有趣的实验》、《“铁”鸡蛋》、《鸡蛋里飞出了“小鸟”》、《不可能的任务》、《到底难不难》、《大胆的实验》、《啊！成功了》、《鸡蛋要有安全感》、《我和我的鸡蛋》、《我——“天才”》、《鸡蛋的末日？》……拟题的过程其实就是学生创造的过程，学生的个性也在这些题目中体现得淋漓尽致。



内容允许自己选。作文教学中，老师往往要求学生按照自己的作文指导内容来进行作文，这样难免出现雷同的现象。我们指导学生写“难忘的寒假”，引导学生写写寒假中接触到的“自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”（《语文课程标准》）。学生结合假期生活的体验和感受，写了“燃放烟花”、“讨要红包”、“看联欢晚会”、“到农村拜年走康庄大道”……又如写《家乡的变化》，面对这样的题目，学生感觉无从下手。于是，我们引导学生选取一个点，立足一个视角，采取以小见大的方式表现家乡的变化。既可以写家乡变美的方面，也可以写变得不近人意的方面。一石激起千层浪，学生的思路打开了，内容丰富了。学生结合自己的独特感受，有的写“出生至今家里三次搬家换大房子”，有的写“江上不断增加的桥”，有的写“街道的变宽和增加”,有的写“爸爸的用车交响曲”，还有的写“江变窄了、变脏了”……这些内容来自生活，学生有感而发，有话可说，个性得以充分张扬，作文自然丰富多彩。



形式鼓励自己定。作文表现形式的单一化是影响学生个性化表达的一个重要因素。如果过分强调形式，对于刚学习写作的小学生来说，无疑是套上了一副沉重的枷锁。戴着镣铐又怎能尽情舞蹈呢？写作是让学生享有充分的自由权，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写。因此，鼓励学生确定自己喜欢的作文形式，这样不仅能增强学生作文的自信心，激发学生的写作热情，而且可以焕发学生的主体意识，放飞心灵，自由表达无限创意，使学生的作文个性飞扬。班中学生陈典的《我的一周生活》以星期1、2、3、4、5、6、7为序列小标题写成，在新概念作文比赛中获奖，被收编入《无限创意 ? 童年想象》一书。该书中还有不少作文以表现形式取胜，如：《网，妙不可言》则分别以“酸”、“甜”、“苦”、“辣”为四段；议《班主任和我》的关系，竟用了“A面”、“B面”的碟片形式创造。如此形形色色的形式，说明自由表达能放飞心灵；突破文体僵化的藩篱，有助于体现生命个体各异的风采。



放心自由倾吐──红杏枝头春意闹



关注兴趣，使学生有话想写。《写作训练》中有一内容为《烧纸船》，纸船年年烧，《烧纸船》年年照样写，涛声依旧，别说这般写文章学生兴趣索然，有的甚至抄前几届学生的作文，教师也万般无奈、兴致不高。教学中，我们则引导学生课外课内去设计和操作“烧不掉的纸船”的实验，在实验中学生兴致勃勃，经历了从失败到成功的过程，积累了各自独特的体验和感受，学生写作时，失败的、失望的、疑惑的、惊喜的、快乐的、转忧为喜的等实验中的各种体验和感受不吐不快，喷薄而出。杜威曾言，以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有着本质的不同。的确，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”（《语文课程标准》）。特级教师徐鹄曾来杭执教作文课，课上教师关注学生作文兴趣的培养，从未提及“作文”两字。日后，孩子们还是纷纷去信，向老师叙述心语、诉说衷情。



淡化技法，使学生有话敢写。一学生以《老师，请按时放学》为题写了一篇作文，抒发自己对老师拖课的反感。文中这样写道：“……当放学的音乐响起时，您总是津津有味地重复着上课已讲过的内容，虽然我们坐在教室里，心早已飞出去了。老师，您知道吗？放学后，有的同学要去参加跆拳道训练，有的同学得马上写完作业去参加各种考级培训，有的同学由于不能按时回家而必须接受父母的‘审问’……老师，我们真诚地期望您按时放学！”这让我们的确感到欣慰：小学生的作文终于回归到抒发独特个性、自由表达的本真了。作文教学的目的就在于“解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在着的想象力、创造力和表现力，即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”（刘锡庆）袁薇子说，有什么话就写什么，话怎样说就怎样写。学生在写作过程中“无法一身轻”，不拘内容、形式、立意及语言表达方法的约束，就能尽情地释放“自我”、“真我”和“本我”，尽情挥洒个性。



激励评价，使学生有话善写。只有写才会写，“让学生在写作实践中学会写作。”（《语文课程标准》）我们通过激励性评价，增加学生作文的动力及内需力。批改作文时带一点商榷、来一点幽默、用一点情感，以如同朋友般那种轻松、亲密的谈心式、商量式、探讨式、启发式的语气，运用图画激励、闪光点激励、竞争激励、榜样激励、评奖激励，始终让学生保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望，在同别人的比较中发现自己的进步和不足，进而觉得作文是心灵体验和感受的释放。而教师在评改作文时，是在解读学生的心灵，在经历他们的成长故事，在聆听他们的心声，在体会他们的感受，在和学生的心灵对话。商海燕同学身材低矮其貌不扬，语文水平在班中属中下。我们偶然发现她周记中的《假如身材可以移植》一文，虽语言质量一般，但极富真情实感。经鼓励，她认真修改后，被《钱江晚报》和《无限创意 ? 童年想象》录用。之后她经常主动练笔，每星期请我们批阅随笔，作文水平日渐提高。



西哲笛卡儿有一句名言：我思故我在。作为学生引路人的我们，应该用我们的智慧不停地追寻：放宽学生作文的要求，引导学生积累生活的体验和感受，让学生放心倾吐，为学生个性化作文的形成托起一片蔚蓝的天空。