写好作文的28要素

赵丽

15．叙事和描写的关系
     在一篇写得比较成功的写事文章中，不仅要有清楚、具体的记叙，还要有形象、生动的描写

。因为光有清楚、具体的记叙，读者对文章所叙述的事情仅仅有所了解。而生动、形象的描写，

能使读者对事情的各个方面有进一步的具体认识。写事的文章中，既有清楚、具体的记叙，又有

恰当的描写，就会更生动、形象，文章的中心思想也能得到鲜明的表现。反之，文章就会干巴巴

的，不形象，不生动，中心思想的表现也会受到影响。
     例如有位同学写的《路上》一文，写的是退休工人在大雾中，热情地为人民服务的事。其中

，写退休工人搀“我”过马路这件事是这样写的：
     忽然，一个亲切的声音响在我的耳畔：“小朋友，我送你过马路。”我回头一看，在茫茫的

雾中，站着个老人，大约六、七十岁，我还没来得及回答，他那有力的手便搀着我，走下了人行

道。我心里有了一种安全感，就放开步子往前走。我平安地过了马路，一踏上街沿，刚才拉紧我

的一只手放开了。随即，这不知名的老人消失在浓雾之中。
     这段记叙缺少生动形象的描写。如果能对退休老人怎样搀“我”过马路的，及他当时的神态

、动作怎样，作一些具体的描写，文章就不会如此干巴巴，事例会更具体、生动。
     描写应该有明确的目的，要服从于表现中心思想的需要。特别是在写事的文章中，记叙事情

是主要的，描写不能占过多的篇幅，不能花过多的笔墨去进行描写。所以说，在写事的文章中，

要进行大量的记叙，也要进行一些描写；只有记叙而没有描写，文章不生动、不形象；而只有极

少的记叙而进行过量的描写，事情叙述不清楚、不具体，更是得不偿失。一句话，在写事的文章

中，要进行一些描写，但要恰如其分。
     例如有篇题为《赛场上》的作文，记叙了蓝队的守门员胡钰为了保护红队队员周丹丽，自己

却被另一位运动员撞倒在地，手被擦破了皮。周丹丽马上来到胡钰面前，扶起了她。文章接着描

写了人物之间的一段对话：周丹丽来到胡钰面前感激地说；“谢谢你，太谢谢你了。”而胡钰说

：“不用谢，这是我应该做的。”而另一位运动员也走上前来急忙向胡钰道歉，胡钰说：“不要

紧，你下次当心就是了。”这时场上的人都围上来，问长问短，胡钰高兴地说：“谢谢大家对我

的关心，谢谢大家。”
     这段对话描写的目的是为了表现比赛双方团结友爱的精神，但过多的描写，反而显得不真实

，赛场上似乎已为了一个队员擦破点皮而停止了比赛，“大家围上来，问长问短”。这在紧张的

比赛中是不可能出现的，也不可能说这样的话。很明显，这些描写是不恰当的。

赵丽

16．恰当地描写自然环境
      环境描写和文章的内容、中心思想有着密切的关系。
      环境描写，包括对自然环境和社会环境的描写。对自然环境的描写，要抓住特征，要有目的

。如下面这篇《在风雨中》的作文：
     十四号台风还逞着余威，风一个劲儿刮，雨一个劲儿下。我走进学校大门，不觉怔住了：校

园里的树木倒的倒，歪的歪，地上、屋顶上到处躺着树枝。我着急地想，明天就要开学了，同学

们怎么来上课呢？
     我抬起头，突然发现后勤组的小夏叔叔正攀着竹梯，顶风冒雨锯着树枝。一段粗大的树枝压

倒在办公室的屋角上，如果不及时锯掉搬走，就可能压坏办公室。
     小夏叔叔撩了撩雨衣袖子，又推了推鼻梁上的眼镜，曲着身子，费力地锯起来。突然，一阵

狂风把他的雨帽吹掉了。我连忙拾起来，高喊：“小夏叔叔，快把雨帽戴上！”他摇了摇头，仍

旧一个劲地锯着。大风在无情地呼啸，大雨像瓢泼一样往下浇。操场上，那呼呼的风声伴随着哗

哗的锯树声，显得那么清晰……
     树在继续摇晃，小夏叔叔也跟着晃动起来。我的心也禁不住一阵颤动，焦急地扶着树杆，不

断地叮嘱：“当心！当心！”他镇定地说：“没关系！”
     终于，那段粗大的树枝被锯掉了。小夏叔叔从树上下来后，深深地吸了口气，分辨不出脸上

哪些是雨水，哪些是汗水了。
     第二天开学了，台风也过去了，阳光驱散了满天乌云。校园里的树木经过风雨的冲洗格外葱

绿。小夏叔叔背着工具包，又在校园里巡视起来……
     这篇作文里有好几处自然环境的描写。开头一段中“十四号台风还逞着余威”，“校园里的

树木倒的倒，歪的歪”，就有两个作用，第一，形象地交代了事情发生的时间、地点和起因。第

二，设置了一个令人关心的问题：在这样恶劣的自然环境里，“明天就要开学了，同学们怎么来

上课呢！”从而吸引读者读下去，也为后面小夏叔叔不顾个人安危，抢救房屋的感人行动写下了

伏笔。
     当文章写到小夏叔叔顶风冒雨锯树的时候，作者又反复描写了环境：“大风在无情地呼啸，

大雨像瓢泼一样往下浇”，“那呼呼的风声伴随着哗哗的锯树声，显得那么清晰”。这些环境描

写对文章的中心——赞颂小夏叔叔不顾个人安危、保护国家财产的品质，起了衬托作用。
     文章的结尾一段，也对自然环境作了描写：“台风过去了，阳光驱散了满天乌云”，“校园

里的树木经过风雨的冲洗格外葱绿。”这些描写的作用更明显。首先，它们和文章的开头一段形

成鲜明的对照，形象地表现小夏叔叔辛勤劳动的成果，从而进一步烘托出小夏叔叔的感人形象。

其次，间接地、意味深长地通过环境描写来点出中心思想。
     由此可见，在文章中进行恰当的自然环境描写，对表达文章中心能起到绿叶扶红花的作用。

赵丽

17．对社会环境进行适当的描写
     社会环境描写，是对人物、事件所处的背景的描述，说明人物和事件是在怎样的环境下活动

或发生的。对社会环境进行描写，与对自然环境进行描写一样，都属于环境描写。对社会环境进

行描写，可以把事件交代得更清楚，有助于把人物形象刻画得更为生动形象。
     小学语文课本中的《珍贵的教科书》，一开头就描写了当时艰苦的环境：
     一九四七年春天，我们延安小学转移到一个小山村里。在那炮火连天的战争环境中，我们仍

然顽强地坚持学习。
     当时，我们的学习条件非常艰苦。没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就

用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就用黄土块代替。最困难的是一直没有书，抄一课学一课。

我们多么渴望有一本印好的教科书啊！
     上面的第一小节是总的交代当时的艰苦环境，第二小节是具体地写环境是怎样艰苦的。通过

这些环境描写，当时小学生刻苦学习的精神就更为突出了。
     又如小学语文课本中的《心愿》，作者在文章的开头描写了法国一个公园中的宁静环境：
     巴黎有许多街道公园。离我们的公寓不远就有一座。
     一个假日，我夹着一本书来到这个小公园。坐在几堆花丛中间的长椅上。这是我最爱坐的长

椅，因为我喜爱那几丛花，在春天的北京，这样的花是经常见到的。
     接着，作者写了“我”在这里遇到一位活泼天真的法国小姑娘。很显然，作者描写的这个环

境，要突出说明这样一点：美好的心愿是在如此美好的环境中产生的。社会环境描写，起了衬托

作用。
     描写环境，有时很难区分所描写的环境是自然环境和社会环境，两者有时交融在一起，只是

社全环境往往侧重于“背景”的介绍，尽管在对社会环境进行描写时，也离不开对一些自然景物

进行描写，但它着重于表现一种氛围，使人感受到一种事情发生、发展过程中所特有的气氛。如

下面一段从一篇作文中节选的文字：
     陵园里，甬道两旁鲜花朵朵，郁郁苍苍的松柏和万年青，显得格外肃穆。扫墓活动开始了，

在鼓乐声中，我们高举红旗，擎着我们精心制作的花圈，肃立在烈士墓前。
     读了这段描写，使人会产生一种肃穆感，这是作者通过对环境所作的描写而形成的氛围，产

生的效果。而这段文字中所描写的环境，尽管有景物，但属于社会环境。
     在写事的文章中，经常要写到环境，不仅要会恰当地对自然环境进行描写，还要会恰当地对

社会环境进行描写，以便形成一种气氛，使所写的事交代得更清楚，更感人。

赵丽

18．写事时怎样议论
     议论就是讲道理，就是作者对所记叙的事情发表看法，表明自己的立场、观点和态度。在写

事时加以适当的议论，往往能对文章起到“画龙点睛”的作用，使文章的中心思想更鲜明，并激

起读者的共鸣。例如作文《春蚕》中有这样几段结尾部分的文字：
     我家邻居养了些春蚕，有一次，我亲眼见过蚕儿吐丝结茧的情景。它们蜕了四次皮之后，便

开始了那不平凡的工作——吐丝。春蚕用吐出的又细又软的丝，把自己裹了一层又一层，结成椭

圆形的茧后，它仍在里面吐呀，吐呀……直到最后。啊，春蚕，你就是这样结束了你短短的一生

！真是春蚕到死丝方尽啊！
     想到蚕儿不知疲倦地吐丝的景象，我不禁赞叹道：“春蚕，你为了造福于人类，宁愿牺牲自

己。这是多么高尚的精神啊！”爸爸在一旁接下去说：“是的，人也应该这样，应该做一个对人

民鞠躬尽瘁，死而后已的人。”
     这几段文章结尾部分的文字主要叙述作者亲眼见到的蚕儿吐丝结茧的经过。当作者把蚕儿吐

丝的过程写完，便从“春蚕到死丝方尽”出发，进行议论，直抒胸臆。从春蚕为了造福人类的献

身精神，联系到我们应该“对人民鞠躬尽瘁，死而后已”，作者通过议论点明了文章的中心，并

将文章的中心思想提到一个新的高度。
     写事时适当地进行议论，主要的作用是概括文章的中心，它可以是作者直接发表自己的看法

，也可借作品中的人物之口来进行。
     有篇题为《蚂蚁》的作文，细致地描述了一群蚂蚁齐心协力战胜比自己大几十倍的菜青虫的

战斗过程后，在文章结尾处，作者用议论表达了自己的想法：
     这天夜里，我躺在床上，心想：小小的蚂蚁为什么能战胜比它们大得多的菜青虫呢？那是因

为它们齐心协力，顽强战斗的结果。这对我们不是很有启发吗？
     作者用设问和反问的句式进行议论，提出了一个富有哲理性的问题，发人深思，突出了中心

。
     当然，议论并不是都在文章的结尾处进行。有时在文章叙事的过程中，在段与段之间，恰当

地写上一两句议论，能有承上启下的妙用。例如，在小学语文课本中的《伟大的友谊》这篇课文

里，第四小节是这样写的：
     恩格斯不但在生活上热忱地帮助马克思，更重要的是他们在共产主义的事业上，互相关怀，

互相帮助，亲密地合作。
     这段话是议论。它的前半句承接上文记叙的具体事例，概括出恩格斯在生活上竭尽全力帮助

马克思；后半句提示下文的内容，写他们在共产主义事业上是怎样亲密合作的。这段话在文章中

起承上启下的作用，使全文眉目清楚，线索分明，中心明确。
     进行议论时要注意的是，议论不要离开所叙述的事件孤立地进行，议论的语言不要是标语口

号式的。也就是说，一不要与文章的内容无关，二不要空洞浮夸。还需要注意的是，在写事的文

章中，议论不要过多，要让议论起“画龙点睛”的作用，而不要使议论去“画蛇添足”。

赵丽

19．写事时怎样抒情
     在日常生活中，人会有各种经历。在这些经历中，人会因不同的遭遇而产生各种不同的感受

，产生不同的感情，将这些感受和感情抒发出来，就叫抒情。在小学生的作文中，绝大多数都是

用第一人称来写的。因此，在作文时，抒情就是作者在文章中对所写人、事、物抒发自己的情感

。
     抒情方式有两种，一种是直接抒情，另一种是间接抒情。
     直接抒情，就是作者直截了当地抒发自己的感情。这种抒情，由于感情浓郁、强烈，直抒衷

肠，感染力很强。但要注意，如果读者对你所指的事物不了解，你的直接抒情，就无法引起读者

的共鸣。直接抒情的例子很多，如，小学语文课本中的《再见了，亲人》一文的开头：
     大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮助我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪

，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀？不

，永远不会。
     这段开头，把志愿军战士对朝鲜妈妈深深的敬意难以割舍的离别之情直接抒发了出来，是很

典型的直接抒情。
     间接抒情，就是结合叙述、描写或议论抒发自己的情感。间接抒情的手法，在抒情时用得较

多，而在写事的文章中，结合叙述进行间接抒情，又更多见。结合叙述进行间接抒情，具体来说

，就是在叙述的字里行间抒发感情。如语文课本中的课文《猫》：
     满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它们的好

玩具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它

们到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，扯着花枝打秋千，所过之处，枝折

花落。你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱。
     文中对小猫各种可爱的情状的叙述，充满了喜爱之情，最后再用“它们是那么生气勃勃，天

真可爱”这句话直接抒情，使作者喜爱小猫之情跃然纸上。从这段话中，还可以看出，间接抒情

和直按抒情还常常结合在一起使用，以增强抒情的效果。
     抒情必须注意的是，要抒发真情实感，要恰如其分，过分了，就会失去真实感，使人感到作

者在故意做作，效果适得其反。

赵丽

20．要重视文章的开头和结尾
     俗话说，“良好的开头是成功的一半。”万事开头难，做事如此，写文章也是如此。我国古

代作家对文章的开头都很讲究，所以有“凤头、猪肚、豹尾”的说法。“凤头”是传说中的凤凰

的头，这种鸟谁也没有见过，但在画家的笔下，我们可以看到小小的凤凰头上的羽毛，色彩斑斓

，引人注目，给人以美的感觉。说文章的开头要像“凤头”，是说文章的开头要写得好，写得漂

亮，让人愿看、要看、想看下去。
     对写的人来说，有一个好的开头，下面的文章写起来就会感到顺手，否则，就会感到很别扭

，难以顺利地写下去。因此，写叙事的文章，如同写其他所有的文章一样，要重视文章的开头。
     有些同学作文时，对文章的开头不重视，认为只要写好文章主要部分的内容就行了。这种认

识是不对的。所以在一些作文的开头中，有这样两种主要的“常见病”：
     一、离题太远，绕圈子。比如写老师怎样无微不至地关心学生的事迹，有的同学这样开头：

“一见到老师这两个字，我就会想起园丁。老师是培育祖国花朵的园丁……”这个开头，讲了一

些人所共知的话，离题远，又绕圈子。这些话是没必要讲的话。
     二、不必要的抒情。有的作文一开始就抒情，这不能说不可以，但明显的是属于不必要的，

因为文章所要写的事还没眉目，这种开头，让人读来感到莫名其妙，不能感动人。如写发生在校

园里的一件小事，有篇作文一开头这样写：“啊，我美丽的校园，您是培养我们成长的摇篮……

”使人感到做作。
     要重视文章的开头，也要重视文章的结尾。
     良好的开端，圆满的结束是我们办好事情的起码要求。我们写事也要善始善终，既要有个好

开头，也要有个好结尾。结尾虽然不是文章的主要部分，但它与全篇文章的内容和结构有着密切

的联系。好的结尾，古人称它为“豹尾”，意思是说，像豹子的尾巴一样有力。一篇文章的结尾

自然、生动、有力，不仅能突出文章主题，而且能深化主题，给读者以启迪和鼓舞。
     有的同学对文章的结尾不重视，草草了事。因而在小学生的作文中，有这样三种主要的“常

见病”：
     一、结尾以空洞的口号或表决心结尾，看上去慷慨激昂，其实苍白无力。
     二、结尾时说一些与内容无关的话，费力不讨好。
     三、有头无尾或虎头蛇尾，结尾时草草收兵，影响全篇文章的表达效果。
写好写事文章的结尾，能为读者对文章留下一个完整鲜明的印象，给读者以文章首尾圆合，结构

严谨的感觉。

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21．开头的几种方法
     写事文章的开头没有固定的格式，一个好的开头，不仅要根据文章的内容、体裁、风格来选

择恰当、合适的形式，还要切合主题，不落俗套。
     开头的方法千变万化，常用的开头方法，大致有以下几种：
     一、落笔就直接点题。如小学语文课本中的《我爱故乡的杨梅》的开头：“我的故乡在江南

，我爱故乡的杨梅。”
    二、用设问吸引读者。如作文《我班二三事》的开头：“一个闻名全校的乱班，真的变成了文

明班？是的……”
    三、描写景物。如小学语文课文《少年闰土》的开头；“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，

下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”用描写景物开头，必须使所描写的景物与

文章的主要内容有较密切的关系。《少年闰土》一文开头的景物描写，是为了介绍少年闰土夜间

在海边的沙地瓜田看西瓜，这与后面写闰土向“我”介绍在月亮光下用胡叉刺猹也有关。
     四、介绍环境。如《大雪山》一文的开头：“大雪山在四川省的西部。那里没有人烟，没有

花草树木……”开头介绍大雪山的环境，目的是为下文记叙红军“跟恶劣的自然环境作战”埋下

了伏笔，以突出红军英勇顽强的革命精神。
     五、介绍情况，交代背景。如《火烧赤壁》一文的开头：“东汉末年，曹操率领大军南下，

想夺取江南东吴的地方。东吴的周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北

岸，周瑜的兵在南岸。”这个开头，使读者看了以后，对两军相对峙的形势、所处的地理位置和

即将发生的事一目了然。
     六、交代时间、地点、人物或事件。如《捉鱼》一文的开头；“一个星期天的早晨，我和小

辰拿着小盆，拎着小桶来到一条小溪边围坝捉鱼。”这个开头，只用一句话就把很多内容交代清

楚了，很简练。
     七、概括地介绍文章的主要内容。如作文《春花朵朵》一文的开头：“五讲文明的春风吹开

了学校这万紫千红的百花园中的朵朵春花。让我们从这万紫千红的百花园中摘取几朵，领略一下

那满园春色吧！”这种开头如同全文的“总起”，下文则围绕着它进行“分述”。全文因此而比

较有条理。
     开头的方法很多。上面介绍的方法都适用于写事的文章，但适用于写事文章的开头不仅仅只

有这些。开头用哪一种方法好，还是要根据实际情况而定，也不要老是用某一种方法。