“精读、深思、悟写”一体化的创新教学设计

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──《浅水洼里的小鱼》教学例谈

宁波市鄞州区华泰小学　曹　睿



《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。那么在我们的语文课堂上，如何发展学生的语言表达能力？如何培养学生独特的思维能力？如何让学生准确运用自己的母语？是我们每个语文老师急需考虑的问题。由此，我们在问题的启发下，提出了“精读、深思、悟写”一体化研究与实践的研究课题。那么我们如何在课题的引领下，实践、认识，再实践，再认识，总结出语文教学的基本规律，探索出灵活多样，注重实践，讲求实效的语文教学过程与方法呢？



以《浅水洼里的小鱼》（人教版二年级上册）一文为例，谈谈如何在语文教学中落实读、思、写一体化的教学新思路。为教师的课堂操作提供切实可行的操作方法，为激活学生的思维火花，提供超越文本的方法，形成自己独特的阅读体验，从而真正有效提高课堂教学效率。



【教学片段一】品读困境，深思主旨



（语段）清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。



师：谁来读读故事的开头？其他小朋友认真听“小鱼发生什么事了？”生：小鱼回不了大海，被困在水洼里。



（出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。” ）



板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）



师：木被大口框给困住了，可怜的小木头就像文中的？



生：小鱼。



师：被——困住了？



生：小鱼被浅水洼困住了。



师：自己读读这句，看看你从“回不了”三个字能读出什么？



生：可怜



师：你就是那条可怜的小鱼的话，你能读出伤心吗？把“它们”改成“我”来读。



（生动情地朗读）



师：你还能读出不一样的感受吗？



生：我从“回不了”读出了小鱼的焦急。



师：你体会得真好，带进你的感受读！



（生用焦急的语气朗读）



师：你还有不一样的感受？



生：我读出了小鱼的绝望。



师：你们的体会越来越深入了。读！



（生饱含深情地朗读）



师：小鱼们被困在浅水洼里，危险可大了！再用心地读读第一段，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？



（指名回答，出示句子。）



师：你能把长句子读成几个词语吗？让我们可以感受到小鱼的处境危险。



生： 水、吸干、蒸干、干死



师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？



生：这些小鱼都会有生命危险。



生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。



师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就……要是……



生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。



（齐读，读出小鱼的可怜、无奈）



师：这样即将死亡的小鱼有多少？谁能找到课文中的句子来读一读？



出示句子齐读，用书中一个成语来计数的话，就是----“成百上千”



师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？



生：期待自己长出翅膀，飞出浅水洼。



师：你期待着奇迹发生。



生：我想回大海。



师：你想逃命。



生：我梦想有人来帮助我回家。



师：是的，大家都想活下来！带着对小鱼的无限同情再来读读故事的开头吧，相信你一定能读得更好。



（本环节老师主要从以下四方面着手：第一，以词带读，美读句子，读出角色的内心感受。第二，教师在关键词语处加以点拨，读出自己独特的心境。第三，激活形象，创设情境，品读小鱼被困的艰险。第四，智慧评价，张扬个性式地感情朗读。在教师多种形式的引领下，学生真切地体会到浅水洼里小鱼的伤心、无奈甚至绝望的复杂感情，很快地进入文本的角色之中了，为下文的继续学习打下扎实的基础。）



师：这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（出示第二自然段，学生读句子）



师：谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？



（小男孩在捡鱼、扔鱼。）



师：扔到哪里去了？把句子连起来说。



(小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。)



师：（文本补白）他走得很慢，来到第一个水洼前，________________。他走得很慢，来到第二个水洼前，________________。他走得很慢，来到第三个水洼前，________________。他走得很慢，来到第四个、第五个……



师：这样的动作要重复多少次？（成百上千）



师：成百上千次重复劳动的过程中，他会遇到哪些困难？



生：累坏了。



生：腰酸背疼。



……



师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（生：小男孩）教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。



师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？(我在找鱼。)



师：你走这么慢干嘛？走快点儿不行吗？（不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。）



师:小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？（我想多捡几条小鱼。）



师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？（捡不过来。）



师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？（我要救它们，救一条是一条。）



师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。



师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？（小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。）



师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。



师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？



（小男孩在乎，小鱼也在乎，小鱼的妈妈……）



师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀？



（在乎小鱼是一条生命。）



师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生齐读第6段）



师：怎样的说叫“叨念”？



生：反复地说。



师：你来叨念一下（指名读）



师：他反复叨念，是在告诉自己什么？告诉小鱼什么？



生：告诉自己要坚持下去。



生：告诉小鱼别害怕，要坚持下去！



师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？



出示句子1：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。



师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？



出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。



（想回大海 想活是生命）



师：你认识了一个怎样的小男孩？



生：有爱心。



生：做事很认真，不放弃。



师：送你们一个词语──执着。



（在精读课文的基础上，教师引领学生紧扣课文的重点段、重点词句发现问题，思考问题。进而深入理解课文内容，同时训练了学生的思维和言语表达能力，调动学生的学习积极性，并且学有方法，课堂变成了学堂，从而充分发挥了学生的主体作用。具体从以下五方面入手：第一，抓住重点段中的关键词句突破教学难点。第二，抓住文章空白之处，巧妙填补。第三，抓住文眼，牵一发而动全身。第四，抓住主线，简化头绪，提高效率。第五，找准文章中的语言训练点，提高学生母语运用能力。）



【教学片段二】 内化感受，训练表达



师：正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小鱼们会怎样描述自己这段死里逃生的难忘经历呢？



师：小鱼被困在浅水洼里，我在乎它难不难受。



小猫感冒了，我在乎________________。



______________，________________________________。



______________，________________________________。



______________，________________________________。



______________，________________________________。



请以《我在乎》为题编写一首儿歌。



师：被救起的小鱼们又将怎样报答小男孩？感谢人类呢？



（要求：从以上三道题目中挑选一题写一写）



（生自由练习）



学生习作回放之一：



小鱼逃生记

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一群小鱼在清澈的大海里，快活地游来游去。阳光把海水照得暖暖的，小鱼觉得真舒服呀！突然，一阵狂风吹起来了，把小鱼们从海里推上了岸，掉在浅水洼里，回不了大海啦！



不管小鱼们怎么用力，不管它们怎么翻腾，就是跳不出浅水洼！旁边的沙粒像个“吸血鬼”似的，拼命地把水往自己肚子里吸。小鱼们只好眼巴巴地看着，毫无办法呀！太阳公公也变得不那么可爱了，它涨红了脸，头发竖得直直的，一个劲地喘气。小鱼们的皮肤都裂开了，挺直了身子在浅水洼里挣扎，把本来就少得可怜的水给弄得脏兮兮的！



就在大家等待死亡的时候，一双胖乎乎的小手伸了进来，把我们全部扔回大海了。虽然我被扔的晕头转向，但是我还是开心极了！我竟然大难不死哟！这可多亏了小男孩呀！要不然我就永远见不到爸爸妈妈了，我要永远记住我的救命恩人！



学生习作回放之二：



我在乎



小鱼被困在浅水洼里，我在乎它难不难受。



小猫笨笨感冒了，我在乎它的头晕不晕。



小鸟被水枪射中了，我在乎它疼不疼。



小猪被抓进了笼子，我在乎它会不会被杀掉。



小花小草也有生命，我在乎它们是否健康。



爸爸妈妈都长大了，我在乎他们会不会变老！



大家都有生命，让我们都在乎它！



……



孩子的想象力、创造力真的是无穷的。想象越丰富，体验也就越深刻。想象，点燃了学生的思维。想象，让悲伤有了色彩，有了声音，有了希望。此时，无须教师论述，面对拓展，学生的创作充实了文本的内容，更重要的是，他们用自己的阅读体验促进新知识的生成，他们在表述自己的“思”的实践中完成自己语言的建构，“悟”也自然诞生，文本增加了厚度，阅读也有了个性和灵性。



“读、思、写一体化教学”典型案例：（人教版小学语文二年级下册15课《画风》教学设计及反思）



画风（第一课时）



宁波市鄞州区华泰小学 曹睿



教学目标：



1．会认6个生字，会写“陈、涛”2个生字。



2．能正确、流利地读通课文，读好对话，领会文中小朋友的创意。



3．懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋。



4．会说、会写出其他画风的方法。初步培养学生的仿写能力，拓展学生的思维。



教学重难点：



1．让学生明白文中的小朋友是怎么画风的，并懂得事物之间是存在联系的，遇事不能退缩，要善于自己动脑筋想办法。



2．初步学会仿写一段话，拓展创新思维。



教学过程：



一、导入，揭题。



1．师板书：风。



师：谁能说几个描写风的词语或成语?



(师评: 1---你让我们认识到了风有轻重之分。2---你带来了风温柔时的样子。3---风生气时真的很可怕。4---风和雨总是结伴而行。5----风给我们带来了凉爽，真舒服。6---你对风的认识真不少呀！)



2．是啊，我们能感觉到风的存在，但是我们却看不见，摸不着它。可是今天却有几个孩子想要去——补充板书：画



3．读题存疑。



（1）师：谁来读？（指名——齐读）



（2）导：读完课题，在你们的小脑袋里冒出哪些小问号了？



归类：谁画？



怎么画?



4．导入：小朋友真爱动脑筋，问题提得好极了！下面就请你们带着问题自学。



出示自学要求：（1）读准字音，读通课文。



（2）解决问题：谁画风？



师读一读，说：问题思考清楚了，可以用一句话同桌间先进行交流。



二、初读课文，感知大意。



1．交流字词：多音字杆 gān 旗杆电线杆



g?n秤杆 笔杆



区别两个读音。比较哪个又粗又长？（念gān）哪个又细又短？（念g?n）



（引：文中一个字特别容易错，谁来读？它还有一种读音g?n ，指名读。怎样区分这两种读音呢？我们来看图：比较哪个又粗又长？（念gān）哪个又细又短？（念g?n）----齐读巩固）



2．解决问题一：谁在画风？



（1）指名答。（宋涛 陈丹 赵小艺）



（2）媒体出示：人物名字



谁来叫叫他们的名字？—— 一起叫叫。



（3）你能用一句话来说说谁在画风吗？你说得真清楚，谁还能换种说法，意思不变吗？



指名说（随机：他用上了“和”，真棒！你用上了“还有”，真能干！……）



（4）学习生字。



①师：瞧，他们的名字里还藏着不少生字呢，我们小朋友的名字里有吗？



出示：宋陈赵



涛丹艺



(还有几个字你是怎样认识的？）



②随堂学生字：陈、涛。（观察字形，找相同点——想个办法记住“陈”，给“涛”组几个词——师范写，生跟着书空——生自己在书中摹写1个）



（5）再次叫叫他们的名字。



三、品读课文，体悟。



1．再读课文，思考问题。



师：宋涛、陈丹、赵小艺到底是怎么画这看不见、摸不着的风的？自己默读课文，找到后用铅笔轻轻地划上横线。



出示问题二：他们是怎么画风的？



师：你可以用自己的话说，也可以借助老师这里的一个句式“我发现画的风藏在，因为 本来 可现在。”来交流。（出示句式）



2．集体交流。（你发现风藏在哪里？）



赵小艺：（1）指名答。（我发现赵小艺画的风藏在飘动的旗子里，因为旗子如果没有风在吹



动，根本不会飘。）



——这个句子教师一定要指导学生说完整，说正确，理由可以不同。



板书：飘动



师导：所以，赵小艺画的风就藏在——生：飘动的旗子里。



（学生第一说出赵小艺画的风就藏在旗子里时，老师引导：加一个怎样的旗子里就更准确了。）



你是从文中哪里找出来的？（生读找到的段落）



（2）出示“赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：‘我能！’只见她在房子前面画了一根



旗杆，旗子在空中飘着。”指名读，齐读。



师：你找到了这段话，那你能读好它吗？（同一个学生，体现朗读指导。）



老师见你读的时候笑眯眯的，为什么？（高兴）再读，读出高兴。



看到自己画出了风（媒体：“在空中飘着”变红），赵小艺真是太高兴了，谁还能读？（再叫一个学生读。）



赵小艺第一个想出画风的方法，除了高兴之外，她还会对自己充满——（生答：自信。）你能读吗？（“我能！”可以多请几个人读。）



太棒了，让我们一起来读好这段话，体会赵小艺画出风后那种欣喜和自豪。



（朗读指导提示语：1．赵小艺想出了好办法画风，心里会？高兴、激动-----读出感受



2．她十个小伙伴中第一个想出办法的，我觉得她除了高兴之外，心里一定还特别----自信、自豪------读“我能！”）



（你还有什么发现？）



陈丹：（1）指名答。（我发现陈丹画的风藏在弯弯的小树里，因为是小树本来是直的，是风



把小树给吹弯了。）



板书：弯弯



师导：所以，陈丹画的风就藏在——生：弯弯的小树里。



（2）出示“陈丹说：‘我也会画风了。’说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”



指名读，师范读，齐读。（也会画了，真开心！）（媒体：“弯弯”变红）



（还有谁想交流？）



宋涛：（1）指名答。（我发现宋涛画的风藏在斜斜的雨丝里，因为雨落下来时是直的，被风



一吹才会斜。）



——可以问问学生是怎么知道这个情况的，夸：你真是个会观察的好孩子。



板书：斜斜



师导：所以，宋涛画的风就藏在——生：斜斜的雨丝里。



雨丝原本是——？原来宋涛很会留心各种自然现象，连细微的变化他都没



有放过，牢记于心。



（2）出示“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨



丝，说：‘下雨了，风把雨丝吹斜了。’”



男女分读；师读旁白，生读话；自由读。（媒体：“斜斜”变红）



（你还有其他发现吗？）



赵小艺：（1）指名答。（我还发现赵小艺画的风藏在转动的风车里，因为风车只有风吹时才



会转动。）



板书：转动



师导：这次，赵小艺又把风藏在了——生：转动的风车里。



这是赵小艺第二次画出了风车，你觉得她是个怎么样的孩子？



（聪明，会观察生活……）



是啊，我们要像她一样善于观察生活，乐于勤动脑筋。



（2）出示“赵小艺笑着说：‘我还能画。’她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼



地转。”



师：（随机指一个）赵小艺，你又想出了一个画风的办法，你的心情怎么样？



（高兴）能把高兴读出来吗？指名读，齐读句子。（媒体：“呼呼地转”变红）



（以上的内容就随机指导学生具体地学习一块，其他的3块内容就以句式为中心，学生讲清楚就行，朗读指导放到下面。）



3．读4－8自然段，读好对话。



师：真没想到画风这么有意思，现在请几个小朋友分角色朗读课文吧（一人读旁白）.读之前请大家提出朗读对话的合理建议.



（比如：要把字音读正确、把句子读流畅；读对话时不能停顿时间太长；对话时语气要像平时说话的样子；注意提示语和标点符号。学生提不完整时，教师及时补充！）



四、拓展练习，学习写对白。（会写出其他画风的方法）



1．小朋友们，如果让你来画风。你会吗?风娃娃今天就来到我们203班，它要考考我们小朋友呢！出示对话-----指名回答（引导说的范围广一些：自然现象、植物、生活、水面、人类）



2．（出示叶圣陶爷爷的回答）我国著名的文学家----叶圣陶爷爷是这样回答的，你觉得他写得怎样？好，好在哪里？（回答生动有趣，比如。。。。。。）你能将刚才的发言变成有趣的文字吗？

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3．小练笔：



风娃娃说：“我是看不见，也摸不着的，谁能把我画出来？”



叶圣陶爷爷摸摸胡须说：“你看不见也摸不着，但是水波起波纹的时候，我就知道是你来做游戏了。”



________________-----（）说________________________________________________------



人名 动作或表情



写作提示：写完了，仔细读一读，看看句子是否通顺？标点有没有遗忘？



（最后，老师选取有代表性的答案在投影上集体批改，纠正学生书写中的问题，表扬和发挥优点！）



引：叶圣陶爷爷还把刚才的对话，变成一首有趣的诗呢！我们一起来读读：



五、阅读链接：（师引读第一节，生齐读2．3节）



风



叶圣陶



谁也没有看见过风，



不用说我和你了。



但是树叶颤动的时候，



我们知道风在哪儿了。



谁也没有看见过风，



不用说我和你了。



但是林木点头的时候，



我们知道风正走过了。



谁也没有看见过风，



不用说我和你了。



但是河水起波纹的时候，



我们知道风来游戏了。



六、板书：



飘动



画风 弯弯



斜斜



转动







《画风》教学反思：



《画风》一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法，最后三人都开动脑筋。用不同景物的变化描绘出了风的样子。通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。文章贴近儿童生活，语言简单朴实。本次赏析课，主要围绕“精读、深思、悟写一体化”的教学设计理念来设计的。



一、     读好对话



《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点也是一个难点。在设计时，我根据二年级学生逻辑思维较差，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”字入手，以读为本。读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，分角色朗读1-8自然段”。学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。同时，我还特别注重激励性语言评价，不仅让读的学生心里甜甜的，其他学生的积极性也马上调动了起来，小手一个个举了起来，课堂气氛也活跃了。



二、     思考核心问题：怎样画风



课堂教学也要减肥、瘦身，使其苗条、流畅，积极倡导板块式的整体架构，立体设计教学过程。本课始终围绕一个核心问题-------“怎样画风？”进行探讨，开课伊始，顺着学生的质疑：“风看不见，摸不着，怎样画呢？”我提出问题：“风的确是看不见，也摸不着，他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。引导学生回答时，我采用填空的方式：“我发现画的风藏在，因为 本来 可现在。”这样的句式训练学生的口头表达能力。



三、     深思促写



在学完全文的基础上，我安排了写话的训练。训练的目标有两个，一是让学生可以像文中的孩子一样，开动脑筋，写出自己画风的方法；第二，学会写人物对话，正确使用冒号和双引号。在两次尝试课上，我不断改进自己的教学设计，在赏析课中，较好地体现了设计理念。第一次我利用了课后思考题：



张洁问：“你想怎样画风？”



我说“ ________________________________________________。”



本以为这是比较简单的写话训练，因为风是我们平时生活比较常见的，有了课堂的引导，应该是可以完成的。结果情况却出人意料。风所依托的物体孩子都能找到，但是写起来却不是那么回事。



生1：我想画被风吹的衣服。



生2：我想画女孩子的头发被风吹起来。



……



孩子在描述时缺少了对物体动态的描写。怎么会出现这样的原因呢？细想下来是我在语文课上重视了语文内容分析，忽视了语言的感悟。在学生找到画风内容的时，没有好好的让学生感悟其中表示动感的词语。“旗子在空中飘着，弯弯的小树，斜斜的雨丝，呼呼转的风筝。”中“飘、弯弯、斜斜、呼呼转”几个词都生动形象的描述了被风吹动时物体的动态。所以学生在写时语言显得非常干涩，缺少了动态美。



为此，我在第二次的尝试课中，让孩子对文本语言进行品读之后再写，这下孩子的语言有所改变。



生1：我想画大海上波涛汹涌的浪花。



生2：我想画大树边漫天飞舞的树叶，像蝴蝶一样。



生2：我想画晒在绳子上的衣服摇摇晃晃的……



生4：我想画女孩子头发像线一样飘起来。



……



孩子的语言有了不小的进步，但是还不能尽如人意。如何让孩子将心中所想，诗意地表达出来呢？我在第三次的赏析课中，做了这样的尝试：我先引导小朋友们开动脑筋，说说自己将怎样画风，引发孩子之间的思维碰撞。引导时注重启发孩子的回答范围广泛一些，可以是自然现象，可以是植物、生活、水面等等。接着，我出示叶圣陶爷爷的回答：风娃娃说：“我是看不见，也摸不着的，谁能把我画出来？”叶圣陶爷爷摸摸胡须说：“你看不见也摸不着，但是水波起波纹的时候，我就知道是你来做游戏了。”让学生从中感悟语言的魅力，受到启发，最后让学生也用诗一般的语言来写写自己将怎样画风。



生1：风娃娃，虽然你看不见，也摸不着，但是柳枝在风中舞动时，我就知道是你在和风娃娃捉迷藏了。



生2：风娃娃，我也可以找到你的踪迹：你在飘动的枫叶中，你在小姑娘旋转的裙子里，你在翻卷的浪花里。



生3：风娃娃，你可真调皮：你把妈妈刚洗的衣服吹得无影无踪，你把小娃娃手里的白纸吹落在地，你把奶奶的白发高高吹起。



……



惊喜于孩子诗一般的语言如火山喷发，我又将对话转换成小诗出现，让学生从朗朗上口的儿童诗中汲取养分：叶圣陶爷爷还把刚才的对话，变成一首有趣的诗呢！我们一起来读读：《风》叶圣陶：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在哪儿了。 谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。



课堂上学生截然不同的表现，给我极大的启示：语文课堂不能以“分析课文”为语文课的第一要务，重视对课文内容的分析，轻视对文中语言文字的感悟，这样势必造成学生“言之凿凿”却“无言以对”。“语文”中的“文学”是感性的，以一个个鲜活的人物形象，以一幕幕斑斓的生活场景，以一回回跌宕的故事情节，以一幅幅情景交融的审美意境的方式存在着。我们切不可忽视依据文本对学生进行严格的语言训练，为学生掌握语文知识，形成语文能力，自由感受和表达打下坚实的基础。因此作为教师，就要在在学生理解内容的基础上，把语文课上成语言文字训练课，要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教给学生读书的方法，尽量省出时间来让学生多读、多思、多写、多背、多练。只要我们在扎扎实实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，我们的学生也就一定会学有所成。