小学科学教师教学心得与教育叙事随笔集锦

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言之有据，行之所依
——科学教学中关于证据意识培养的反思
浙江省宁波市宁海县实验集团城南校区　张　华
在本学期教学五年级科学《光》单元的拓展练习中，本人给学生准备了牛顿盘、三棱镜等物品。希望学生能够通过这些材料探究和了解光在由七种颜色组成的。这个探究活动的主要目的是通过学生使用三棱镜分解阳光，然后让七种颜色重新合并，出现原来的白色阳光，从而证明阳光是由七种颜色组成的。在探究过程中，学生顺利的用三棱镜能把光分成七种颜色。但是在使用牛顿盘将光合并的过程中，学生出现了灰色，淡蓝色，粉红等颜色，不管怎样都无法将七种颜色合并成白色。我仔细查阅了网上的资料，按照比例合并，仍让无法达到白色，总有些许偏差。但教科书上仍然表明能合并成白色。本人和学生一同探究造成失败的原因，共同得出：



1、牛顿盘的旋转速度不够。



2、旋转的稳定性不够。



3、颜色的配比无法实现精确配比。



综上原因，可能无法合成白色。学生和老师达成一致共识：阳光是由七种颜色组成的，能分解及还原。一堂课下来，总算顺利完成教学目标。



在五2班和五3班教学结束后，在五1班教学是却遇到了问题。有一位学生提出：我们科学探究要证据，但我们没有证据证明七种颜色能合并成白色。所以阳光是由七种颜色组成的不能成立。而且，通过三棱镜分解出现的七种颜色，会不会是三棱镜本身的色彩，经阳光投射出来的呢？当我听到这句话时，才意识到我错了。在要求学生一切要有证据，让证据来说明问题的同时，教师做到了么？教师不需要证据意识么？



“言之有据，行有所依”是我们科学探究的灵魂，教师在要求学生之前，应当自己建立足够的证据意识。没有证据，一切都是空中楼阁。虽然学生知道阳光是由七种颜色组成，但我们教师没有帮他们找到一个确实的证据，而用一句“这是科学家研究出来的”来强加于学生，我们的科学教学还有意义么？我们教师要时刻树立证据意识，用证据说话，以自己为表率，培养学生的证据意识。



痛定思痛，我在教学完毕后。重新研究教材，参阅各种书籍，终于发现比使用牛顿盘更合适的方法：放大镜。利用放大镜汇聚光线的特征，将三棱镜分解出来的七色光用放大镜汇聚成一点，就可以将阳光还原。于是我又重新教学了这一课，并且让学生也了解证据的重要性。



这次的教学经历，让我明白寻找证据不是用一句技术有限就可以搪塞的。让学生经历整个科学探究过程的同时，教师也应到沉浸其中。把自己从教师的角色转换到学生的位置上去，这会让我了解更多学生思维方式，以及自己的教学缺陷。

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天鹅的启示
在兴趣小组中培养学生想象力的思考
北京市海淀区翠微小学　艾海秋
儿童心理学研究表明，人在儿童时期充满着丰富的想象力、好奇心和求知欲。好想、好学、好问、好动手，什么都要试一试，这是儿童的特殊品质，也是儿童的权利。



曾看到一则小故事，颇令人深思：在东方某个国家的一个公园里，放养着两只天鹅，一只被剪去了左边的翅羽，放在较大的一片水塘里，另一只完好无损，被放在一片较小的水塘里。管理人员道出其中的原委：这样能防止他们逃跑，被剪去一边的翅羽无法保持身体平衡，飞起后就会掉下来；在小水塘里的，虽然没有被剪去翅羽，但起飞时因没有必要的滑行路程，而老实地呆在水里……



看到这里，我在为天鹅的不幸遭遇而感到震惊与悲哀的同时，不由得想到了在课堂中的孩子。他们与这两只不幸的天鹅有着惊人的相似，他们或是由于成年人的主观臆断，宝贵的幻想的翅膀被无情地、不知不觉地被剪断；或是被放置在被动接受知识的小水塘中。随着教育改革的不断深入，学生的主体地位逐渐被教育者所关注，“兴趣小组”以它宽松的活动环境，灵活的活动内容和多变的活动形式不仅受到孩子们的欢迎，在培养孩子想象力方面也有着得天独厚的优势。



一、适宜的教室环境，良好氛围的硬件条件



环境对人的影响是潜移默化的。环境心理学研究表明，课桌椅的摆放影响到师生间的互动性和知识的获取。传统的教室空间的排列方式是秧田式，这种方式适合于教师的影响处于主要支配地位。



科学课的性质在《科学课程课标（3~6年级）》中明确指出：“科学课程是以培养科学素养宗旨的科学启蒙课程……承担科学启蒙的任务，要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、其他学科的学习、终身学习和全面发展打下基础。”同时针对儿童时期特点，课程标准还指出：“……要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略……”



兴趣小组作为科学课必不可少的补充，很明显，传统的教室空间已不适合学生对新课程的学习。此时，就需要教师要及时调整教室空间的安排。在教学实践中我发现，教室课桌椅用马蹄形或矩形，可以增加学生间、师生间的交流，减少教师和学生的距离感。马蹄形适合于师生交流较多的活动，矩形排列适合学生互相讨论的活动。由于低年级课堂活动多，有些课程，如果教学需要，甚至可以撤掉桌椅，以便空出足够的空间，便于学生充分活动。例如《影子》一课，这一课是让孩子在丰富多彩的活动中发现影子、改变影子。考虑到这一课主要由活动构成，因此在课前我便将孩子们的桌子撤掉，只将椅子摆成马蹄形。课堂上的分分秒秒我已不能清晰地刻画，只有孩子们在宽敞的教室里忘情地游戏、激烈地争论时那一张张兴奋的小脸在我眼前来回地晃动……



二、激发想象，呵护孩子幻想的翅膀



良好的外部硬件环境，是学生健康的发展的必备条件，固然重要。但对学生发展起根本性作用的，还是软环境的创设，这就需要教师要真正从孩子的角度出发，真正将孩子作为一个活生生的主体来看待。



（一）以情激情，为孩子撑起一片想象的天空



小学科学课课程面对的是正处于童年期的儿童。童年期儿童的心理社会危机是“勤奋”对“自卑”。在这个阶段，儿童的学习如果有成效或得到他人的积极评价，儿童就对自己能力有信心能形成勤奋的品质；相反，如果儿童的学习总是失败或受到否定，那么，儿童就对自己的能力失去信心，从而形成自卑的性格。并且，儿童的学习兴趣具有笼统和不稳定性，常常受教师本身的影响，如果教师耐心、和蔼、幽默，儿童就会对学习很感兴趣。学习对于孩子来说，不仅仅是为了掌握系统的科学文化知识，更重要的是学习活动能够促进儿童心理的发展。而丰富的想象，这一儿童时期宝贵的思维财富，就需要教师格外珍视。因此，教师要善于调动孩子的思维，以情激情，为孩子撑起一片想象的天空。



例如：在认识杠杆这一简单工具前，我利用校园内废弃的水泥井盖创设了一个真实情景，请学生想办法把这个沉重的井盖移走。同学们八仙过海，各显其能，纷纷用自己的方法跃跃欲试。不仅在实践中体验了杠杆的作用，还将一根简单的木棍进行了改装，使之更具有实用性。



（二）拓宽思维，鼓励孩子张开想象的翅膀



一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在活动中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，鼓励孩子张开想象的翅膀。



想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，为丰富学生的想象力提供机会。



比如在认识植物“辣椒”的学习中，将内容拓宽，组织学生用各种方式来认识、了解辣椒。有的孩子用橡皮泥捏、有的用画笔、有的用剪刀剪、有的用手撕；了解了辣椒有不同颜色和形状后，孩子们又大胆想象，创造出了许多形状各异、颜色丰富的辣椒。又如在了解“桥梁”的活动中，最后的环节是设计、搭建一座桥。在孩子们的手下，一座座我们意想不到的桥诞生了，许多孩子的创意令听我们老师都赞叹不已，更重要的是，在孩子们设计搭建的桥中，没有一座是相同的。



（三）想象训练，支撑起孩子幻想的翅膀



我们都知道，人的大脑有四个功能部位，即感受区、贮存区、判断区和想象区。而在一般情况下，人脑的想象区只有15%得到动用。可见，想象力有着巨大的发展潜力。并且想象，作为一种思维能力，也像认知、理解、记忆等思维能力一样，可以进行一些必要的训练来得到提高。而在我们实际的教育过程中，许多老师都将这种能力训练轻视甚至忽视了。要想让孩子想象的羽翼愈发丰满，就需要老师对孩子进行一些必要的想象训练。在教学中，我尝试着在每次活动结束前后的几分钟时间，为孩子们出一些想象训练题。比如面对一个圆，你能将它想象成什么、开放题训练、设计未来的笔、为故事编结尾……



俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说，“想”比“办”更为重要。世界上许多发明创造都是从"想"开始的，牛顿从苹果落地想到了万有引力，从而揭开了宇宙奥秘；爱迪生从小就"异想天开"，试图人工孵出小鸡，后来竟作出了一千多项发明……想象，人类进步的推动剂，没有想象，就不会有创新。一个没有创新精神的民族是一个没有希望的民族。作为一名教师，我们所做的工作“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深”，为了孩子的未来，也为了我们整个民族的未来，让我们把想象的权利还给孩子，助“天鹅”振翅高飞！

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探究，源于生活
《混合身边的物质》后续活动
浙江省平湖师范附属小学　钱小颖




　　“哈哈……老师，哈哈……那个、那个……松松把他的汽水给我们小组的同学喝了……哈哈……真好笑、真好笑……”




“慢点儿说慢点儿说，等等，让大家也一起来听听。”我连忙阻止他，并马上召集其他小组的同学停下手中的活儿，静听高论。“下面由松松亲自给我们讲讲他推销汽水的经过。”



……



这是怎么回事儿呀，这是在课堂上还是在市场上啊？这么热闹，还推销汽水呢。



原来这是我们三年级科学课《混合》单元的拓展知识“自制饮料”的活动正在进行中。



在学习了《混合身边的物质》之后，孩子们已经知道了什么是混合物，并且也了解了有些物质混合后不会发生变化，有些物质混合后会产生新的物质。但是孩子们对于“混合”似乎情有独钟，他们充分发挥自己的聪明才智，利用身边一切可以利用的物质，一次又一次地做起混合的实验。完成之后，还会乐滋滋地告诉他人，这是某某和某某的混合物。



混合，再分离；混合，再分离……这样的实验，在我们成人眼里，肯定觉得索然无味。同样的实验，孩子们的态度为何如此不同？至始至终孩子们都洋溢着饱满的热情，在观察过程中非常细致，在混合实验中更是精彩，他们不断地搅拌，以为这样可能会发生变化。这大概就是儿童化的研究科学吧！



看着孩子们执着于探究活动，我非常感动。也正是因为孩子们的执着，让我在他们提出要研究单元后面拓展知识——我们的饮料时，答应了他们的要求。



《科学课程标准（3-6年级）》提出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”“科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。”而孩子们自发提出的探究活动，正是可以利用他们身边常见的事物进行。如此决定，既可满足孩子们的好奇心，又可趁机培养孩子们的探究能力，一举两得的事，何乐而不为呢？于是和孩子们简单商量了一下，决定动手试做拓展知识中介绍的“自制汽水”。



刚上课，我把制作汽水的过程简单介绍了一番，因为孩子们自己提出的，所以事先他们早早儿地就看过书上介绍的方法。了解全过程后，学生们也兴致勃勃的动起手来了：用天平称量小苏打，装入空瓶溶解，加入“调料”混合。没有柠檬酸，怎么办？我想了一招，用醋代替，只不知效果是否如就。于是，最后加入一定量的醋。哇，气泡出来了，盖上盖子，等上十几分钟就可饮用了。看学生们动手的样子，个个都像专业的，却不知味道如何。



等了十来分钟，学生早已按捺不住，询问了我好几次：时间到了吗？可以喝了吗？大约过了一刻钟，我宣布可以尝尝了，我话音未落，孩子们个个迫不及待地旋开了盖子。可是旋开盖子后，有的学生却犹豫了，“老师，这真的能喝吗？”“味道不会很怪吧？”“不知道好喝不好喝？”呵呵，心情可以理解，大家都没尝试过嘛。于是我宣布，老师身先士卒，可以先尝尝每个小组做的味道。刚说完，一个杯子就伸到我眼前，这小家伙，动作可真快。一尝，味道还不错，就是少了点汽水的味儿，“嗯，挺好喝，就是汽不够多”。听了我的评价，这柠檬汽水的主人可高兴了，自己也急忙品尝起来。又递来一杯子，哇，什么怪味儿？我差点吐出来，看着我皱眉的样子，这学生也胆怯，自己死活不肯品尝，任我们其他人怎么劝也不肯。还是边上的女生一副勇敢的样子，尝尝怕什么，科学实验不都要有点儿牺牲精神吗？



尝遍了各个小组的汽水，味道不一而足，有想一饮而快的，也有喷口而出的。我与学生商量，可请其他小组的同学品尝，让他们评评你们做的汽水味道如何，然后可以再把味道改良一下。松松做的汽水味道很怪，真是太难喝了，他们自己小组的同学都不敢尝了。于是，他在教室里到处请人喝汽水，于是就出现了最初的那一幕。据松松后来描述，那个喝他汽水的同学尝了一口呲牙咧嘴大呼上当。其他学生也纷纷向我描述推荐给同学喝过后的反映，有同学评价好喝因而喜滋滋的心情，也有怪味儿被人尝到后如恶作剧般的窃喜。不过窃喜归窃喜，一会儿还是认认真真地研究如何改良味道。



看着一张张不同程度的笑脸，我想他们今天可算是最高兴的一节课了。《科学课程标准（3-6年级）》指出：“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。”科学来源于生活，贴近生活，散发着生活气息。科学课程最基本的特点就是从儿童身边的自然事物开始学习，以形成对自然进行探究的态度、技能、和获取关于自然的知识。回顾课堂，虽然可能并不精彩，但却是孩子们自发学习，自主探究，亲自体验的过程。孩子们的科学兴趣在这样的情景场中被激活，这才是具有真正价值的科学探究活动，这才是有效、有意义的学习。

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科学课教学重在有效反思
山东省高青县黑里寨镇孟集小学　张叶生　刁忠杰




　　教学反思是一种有益的教学思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有“30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复”叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。“反思教学” 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 来反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，进一步充实自己，提升自我发展能力，优化教学，不断对自己的教育实践的有效补充活动。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题，为此，怎样进行教学反思呢？我想应从以下几方面重点去进行。




一、写成功之处



写自己的教学机智。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师总有得意之处：或启发得当，或例证精辟，或情境创设成功，或过渡语言生动，或“灵感”顿悟……，不论是哪方面的收获，经过不断地积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力，形成自己的教学风格将大有益处。教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。



写学生创新和独到之处。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的灵感”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上迸发出的一些独特的见解、精彩的问答、创新的思维，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到教学峰点。



二、记教学中的“失”



“智者千虑，必有一失”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，何况教学过程是教师和学生双边活动的过程，教学中难免会出现教材因素处理不当、偶发事件估计不足、课堂气氛调控不好等情况。所以我们只有及时、客观地予以记载，系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，并分析出问题原因，研究解决的方法，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。因此，课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。如课堂中问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注身边的边缘生？学生学习的兴趣是否浓厚？教学行为是否达到教学目标？教学活动是否“沟通”和“合作？是否创造性地使用了教材？教学过程是否存在着“内伤？教学过程是否存在“伪探究”和做秀现象。通过侧重审视自己课堂教学的失误之处，找到针对问题的解决办法和教学新思路，才是解决问题的真正办法和对策。  



三、写出“再教设计”



一节课下来或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；启迪是否得当；训练是否到位，学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在?还有什么困惑?等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。



四、养成反思习惯



教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本掌握的过程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要意义。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反思氛围，养成自觉反思的好习惯。因此，教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前反思可以明确目标，加强自觉实践；课中反思可以调控教学，提高教学效益；课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。一句话，时时是反思之时，处处更是反思之地。可见养成习惯在反思中的作用是如此之大。



“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，只有不断进步，不断完善，经常写好教学反思，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

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也悲也喜为养蚕
浙江金华师范附属小学　江美华
我满心盼着“五一”后，学生能带回来白白胖胖的蚕，可“五一”后，却没有几个学生把蚕带回学校。这到底怎么回事？一问，学生都说蚕死掉了。蚁蚕怎么会死掉呢？还记得在“五一”前发下去时，可是好好的，是不是生什么病？我问学生。学生说，蚁蚕拿回家时就死了。拿回家就死了？这怎么可能。听完学生描述后，我是又好气又好笑，原来学生对蚕没有多少生活经验，再加上蚁蚕既小又黑，活动能力又差，很多学生以为它们死了，所以就把活蚕当成死蚕给扔了。



不过，还有一些学生的蚁蚕是被饿死的。城市毕竟还是城市，要觅寻到桑叶还是有一定的难度，当学生找不到桑叶时，他们也只能很伤痛地看着蚁蚕活活地离去。



大多数学生的蚁蚕死了，可由于学习的需要，养蚕活动还得继续下去。怎么办？我只好又四处找蚕，后来是另一个科学教师送给我百来条蚕，我在分发给学生后，把剩下的十来条由自己亲自喂养。



当我傍晚把蚕拿回家时，蚕晃着小脑袋，显然在找寻着桑叶。桑叶，到哪里去找桑叶？我吃过晚饭后，骑了一辆自行车，四处找寻着桑树，一直骑了四五里路，还没找到一棵桑树，此时天已渐暗，我也从满心希望，渐成失望。就在我沮丧之时，有些失落地从城郊骑向城区时，无意中看到了路旁长着一棵桑树，虽然天色已暗，但我还是断定那就是我要找寻的桑树。这种到了春天，就会满树长着心形的叶子，把叶子采摘下来时，还会在叶柄的末端流出白色乳液的植物，因小时十来年的养蚕经历，我对它再也熟悉不过了。



我急切地从车上跳了下来，走近一看，不错就是桑树。



桑树，这棵失望之时出现的桑树，在解去我的燃眉之急的同时，定会让那些蚁蚕欢心，今晚它不会饿肚皮了。感谢你，桑树！

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不要在冬天砍倒一棵树
北京市海淀区翠微小学　艾海秋
曾在杂志上看到过一篇短文，大意是在一年冬天，一位父亲需要一些柴火，他找到了一棵枯枝败叶的死树，然后就把它锯倒了。到了春天，令他惊愕的是，树干周围满是绽放的新芽，对此他不无感慨地说：“我原以为它肯定死了，现在我却看到这棵树依然有生命的活力。”于是父亲叮嘱全家，别忘了这个教训，不要在冬天里砍倒一棵树。



李佳是我任教班上的一名学生，全校公认的“差生”。她的父母都是残疾人，并且父亲智力上有缺陷，造成李佳在智力水平上比同龄人较低，学习成绩很差，经常受到调皮男生的欺负。但我问起她时，她又总说没人欺负她，真让我又气又恨，可仔细一想，她为什么不愿告诉我呢？是我不够平易近人，还是怕同学更加欺负她呢？在我百思不得其解之时，同学们告诉我，李佳在家里什么活儿都会干，而且很会做饭。对呀，父母行动不便，她肯定会干活，会做饭。于是在课间聊天时，我故意谈起与做饭有关的话题，她总是认认真真地在旁听着。我不禁问她：“听说你做的饭菜特别香。”她笑着自信地点点头。“有时间教教老师吧，老师可笨了，什么都不会做。”“您想学做什么呀？”她抢着问我，我很是惊讶，要知道她每跟我说话都脸红脖子粗的，这一次热情居然这么高。



从此，我经常请教她一些饭菜怎么做，有时还很认真地用笔把程序记下来，下次上课前有意当着同学们的面夸她教我的方法很好，做出的饭菜家人很爱吃，这时她笑得很得意。那些欺负她的“调皮鬼”见我如此地看重李佳，再也不敢轻举妄动了。因为她成了我的“活菜谱”了。李佳自己也似乎一下子身价百倍了，学习上也很积极，回答问题不再犹豫了。看到她一天天的进步，我心里着实地高兴，但总也忘不了时不时地就问问李佳：“今天老师做什么好呢？”



李佳的变化让更深切地我领悟到，爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂，动人心魄的教育过程。面对“差生”，作为教师不能粗暴地抛弃她、否定她，而要用“放大镜”努力寻找她身上的闪亮点，用耐心和爱心呵护这微弱的光点，就像在呵护一棵冬天里的树。冬天里的树需要人呵护和培养，生命旅途需要人引路和搀扶。作为教师就不要轻易否定学生。冬天里的树，谁说不会在春天里焕发出勃勃生机呢？

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不要在冬天砍倒一棵树
北京市海淀区翠微小学　艾海秋
曾在杂志上看到过一篇短文，大意是在一年冬天，一位父亲需要一些柴火，他找到了一棵枯枝败叶的死树，然后就把它锯倒了。到了春天，令他惊愕的是，树干周围满是绽放的新芽，对此他不无感慨地说：“我原以为它肯定死了，现在我却看到这棵树依然有生命的活力。”于是父亲叮嘱全家，别忘了这个教训，不要在冬天里砍倒一棵树。



李佳是我任教班上的一名学生，全校公认的“差生”。她的父母都是残疾人，并且父亲智力上有缺陷，造成李佳在智力水平上比同龄人较低，学习成绩很差，经常受到调皮男生的欺负。但我问起她时，她又总说没人欺负她，真让我又气又恨，可仔细一想，她为什么不愿告诉我呢？是我不够平易近人，还是怕同学更加欺负她呢？在我百思不得其解之时，同学们告诉我，李佳在家里什么活儿都会干，而且很会做饭。对呀，父母行动不便，她肯定会干活，会做饭。于是在课间聊天时，我故意谈起与做饭有关的话题，她总是认认真真地在旁听着。我不禁问她：“听说你做的饭菜特别香。”她笑着自信地点点头。“有时间教教老师吧，老师可笨了，什么都不会做。”“您想学做什么呀？”她抢着问我，我很是惊讶，要知道她每跟我说话都脸红脖子粗的，这一次热情居然这么高。



从此，我经常请教她一些饭菜怎么做，有时还很认真地用笔把程序记下来，下次上课前有意当着同学们的面夸她教我的方法很好，做出的饭菜家人很爱吃，这时她笑得很得意。那些欺负她的“调皮鬼”见我如此地看重李佳，再也不敢轻举妄动了。因为她成了我的“活菜谱”了。李佳自己也似乎一下子身价百倍了，学习上也很积极，回答问题不再犹豫了。看到她一天天的进步，我心里着实地高兴，但总也忘不了时不时地就问问李佳：“今天老师做什么好呢？”



李佳的变化让更深切地我领悟到，爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂，动人心魄的教育过程。面对“差生”，作为教师不能粗暴地抛弃她、否定她，而要用“放大镜”努力寻找她身上的闪亮点，用耐心和爱心呵护这微弱的光点，就像在呵护一棵冬天里的树。冬天里的树需要人呵护和培养，生命旅途需要人引路和搀扶。作为教师就不要轻易否定学生。冬天里的树，谁说不会在春天里焕发出勃勃生机呢？