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作文不是“榨”出来的——让心灵的声音自由飘荡
聂闻
“络络，你站在这里干什么？”走在上学路上的西西见那个总爱胡思乱想的络络呆站在前面，便冲他喊。
见络络没一点反应，西西将手伸在络络眼前晃了晃，问：“喂，你没事吧？”络络只是傻傻地盯他面前一个正用粉笔在地上写写划划的小女孩，字从小女孩的手下一直延伸到络络和西西的脚下。“快走吧，小姑娘刚学写字，有什么好看的。你跟她一样大的时候，又不是没写过。看我们已踩在人家写的‘身’上了，站久了，会踩疼的。”西西打趣地对络络说。
那小女孩每写一笔，嘴角都要调皮地跳动一下，若不是西西的话，她才不会留意踩在字“身”上的人。
小女孩仰起满是稚气的脸，冲他俩甜甜一笑，笑中带点羞涩，更多的是满足与快乐。她站起身快乐得像只小鹿，一蹦一跳地跃入阳光之中……
写在地上的作文
“她不仅是在写，也是在作文！”络络的神情庄重得像在发布一篇宣言。
“什么？在地上写字也能算作文？”西西吃惊得眼睛瞪得像铜铃。
“你能用‘大、小、人、口、手’五个字写几句话吗？”络络问。
“就这五个字也能组成话，还要几句？”西西想。
“你觉得不可能，是吧？”络络见一向嘴比刀子还快的西西沉默不语，便说，“可那个小妹妹能，‘大人口大，小人口小；大人大手，小人小手，’这就是她一直在地上写的。”
“这叫什么话，亏你还叫它‘作文’。”西西不解的语气中带点不屑。
“这是小妹妹对‘生活的认识与思考，是用文字绽放心灵的火花，是自由的魂灵对生命的记录与阐释，’怎么算不得作文？”络络将一本作文书上关于作文的论述搬给西西。
“是不是作文，我们去问问老师好了。”西西也不愿束手就擒。
络络和西西并没有从老师那儿得到答案。老师说，这是个带有探究性的问题，要全班同学讨论之后再回答他们。
讨论会上，老师先让络络讲了上学路上的见闻。然后，就络络的观点让同学展开讨论。
讨论开始了，绝大数的同学反对络络的观点，只有一小部分同学赞同。对于是或不是“作文”的理由，双方谁也说不出充足的理由，各执己见，互不相让。
最后，老师向同学们摆一摆手，做了一个就此打住的动作，教室里顿时鸦雀无声。
“同学们，我首先肯定络络的观点是对的。作文，通俗的讲，就是指写文章，就是将自己对生活的认识、感受用文字语言表达出来。由于年龄、知识层次、表达水平的差异，文章的表现形式便也有所不同。那写在地上、墙上简单的文句，虽然是一种最原始、最纯朴的表情达意，却是儿童心灵中最直接的声音、当然算是作文。并且孩子们常以这种惹得大人们不满的方式，表现出渴望作文的欲望、倾吐心声的天性。”
作文不是“榨”文
“老师，既然那小妹妹写的也是作文，她却能沉浸在作文乐趣中，而我作文的时候，绞尽脑汁也写不下几句话，还，还……”
西西脸憋得通红，头低得几乎贴在胸前了。
“还得按时把作文交上去！可要写又写不出，不写又不得已，我们是在‘榨’文。对不？”络络鼓起勇气声援西西。
“对，我们是在‘榨’文，不是作文！”教室里响起附和的赞同。同学们为络络说出自己的心里话而向他投去敬佩的眼神，老师也向络络投来赞许的目光。是啊，学生们在谈论自己熟悉的切身感受时，用词用语上是多么的形象、生动！就是老师都有点自愧不如。
“老师，我小时候也像那个小妹妹一样对作文表现出极大的兴趣，可如今我对作文不再有那份热情，也越来越不会作文。老师，难道写作能力和年龄的增加成反比例吗？”李哲把昨天在数学课上刚学的“反比例”一词都用上了，也不知用得合不合适，只是凭感觉随口流出来。
“老师，这不仅是李哲的感受，我也同样有。这种现象正常吗？如果不正常，这究竟是怎么回事？”络络再次提出自己的思想。
痛心的交换
看着那一双双求知若渴企盼得到答案的眼睛，感受着心灵得以自由释放后激情高昂的氛围，老师也深受感染：“鼓励和肯定，是一切兴趣的添加燃料；夸奖和喝采，是激情的最好推动力。从古迄今，人们一般对作文存在一种偏见，认为作文只是写给别人看的，很少将它视为一种倾诉心声的需要，更未将它同讲话一样当作是人传达心声的一种必要工具，情感的寄托，当然也未把它当作一种娱乐的追求与享受。你们初学写作时，怀着极大的兴趣与热情，用自己稚嫩而个性的语言抒写着自由的心灵。正因为这种语言的稚嫩与个性，由于种种原因没有得到老师及时的认可与，这样挫伤了你们创作的积极性，使你们作文时不知所云，不知从何处落笔。时间一久，必然会产生畏难心理，失去写好作文的信心。信心都丢了，又怎会写好作文？又怎愿意去写作文？于是，你们的作文变得要察言观色，点头哈腰地去奉迎老师、读者，或者干脆去‘借’别人现成的作文。当然很累，也很乏味。渐渐地作文中消逝了自己语言的影子，变成自己都感到陌生的声音，讨厌都来不及，哪里还有兴趣？会写能写的话，不敢不能写；不会写的话又硬要写，作文不成‘榨’文还能会是什么？并且‘榨’得千人一面，千篇一律，‘榨’得没有自己的思想、‘榨’成没有个性的语言。这样‘榨’出来的文，只能是……”
“是一些残废！”络络被老师的一番话说得心潮起伏，情不自禁地接口道。
“对，只能是语言的残废，思想的残废，残废的作文！而小姑娘那个年龄，他们‘作文’时好奇而理直气壮地向世界宣布自己的发现，不必关心别人的评价和感受，按自己的意愿设计一种娱乐的游戏，那是一种心灵的自由，思想的自由，语文的自由！”讲到这里，老师顿了顿，接着说：“为博取别人的欢心赞语，以我们的自由作交换，给自己换回一副脚镣手拷，这种代价是不是太大了，我们换得太傻，换得你们都觉得痛心了！”
是啊，对于孩子们来说，特别是对于小学生，作文应该是他们放飞自由心灵的殿堂，殿堂的每个角落都应飘荡他们自由的声音。
若不是受了学生们的一再启发，老师都不敢相信，这么一番酣畅淋漓的话是出自自己之口。不知何时，那股积聚在胸中的有关作文的一腔闷气终于得以释怀；长期以来，如何辅导学生作文的困扰最终得以摆脱，思想上竟获得一种前所未有的自由。老师心头有说不出的畅快，浑身有道有出的轻松。作文是用文字叙写思想，而自己则是用有声的语言将之表述出来。
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