趣字当头 妙趣横生——浅谈趣味性识字教学

李成虎

趣字当头 妙趣横生——浅谈趣味性识字教学

《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识１６００—１８００个常用汉字，会写字８００—１０００个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”几经斟酌与实践，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活  兴趣盎然

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班５６位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。于是，我就结合教室布置，把全班５６位同学的名字端端正正地写在了５６颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀！兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、引进猜谜  津津有味

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！一次偶然的机会，我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，我班的魏依帆还根据我的“团”字给“闭”改编了谜语：“闪字人出门，才字进了门。”博得了同学们的阵阵掌声。此外还有更绝的，金晨炜小朋友根据自己的理解还给“怕”创编了谜语：“心里白茫茫的一片”。孩子们的进步真是令人折服！小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、巧编顺口溜  攻破难关

每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。通过上面这些简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语，一句句朗朗上口的顺口溜。趣味性的识字教学，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效</P

李成虎

识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。

那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在实验过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。

—.借助形象思维，让学生在尝试中自主识字

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……

二.借助熟字，让学生在自主中复习巩固

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。

另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……

三.联系生活经验，让学生在尝试中比较运用

根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水»中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”

四.开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果

低年级学生好胜心¸荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学¸老师¸家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。

语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。

李成虎

充分利用投影学生字 激发学生识字的兴趣

     秦南小学 陈建春

电化教育的突飞猛进，使教育改革插上了飞跃的翅膀，它以直观、高效、易行的优势被各界教育者喜爱。投影是众多电教仪器中的“小字辈”，它使用方便灵活，简单快捷，能发挥出“一点一滴”的作用，具有相当大的教学应用优势。目前，在课堂电教中唱主角，被广大教师所推崇。

识字的难点是识字字形，教会学生识字的方法。针对低年级小学生年龄特点，只有采取形式多样的方法，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，拓宽学生的思维空间，开发学生的大脑潜能，使学习成为自主学习的过程，让学生学得轻松，记得牢固。在平时的识字教学中，我充分利用投影，激发学生的识字兴趣，尝到了甜头。

在教学“脚”这个字时，我就采用了投影的方法。大家知道“脚”这个字是左右结构，我发现我的的学生写这个字时不容易写好，是因为字的结构不容易掌握。如何引起学生学习的兴趣，把“脚”这个字写得正确匀称美观，我充分利用投影的做法是：在教学这个字之前，我首先准备了三张投影片，分别写上“月“去”和“单耳旁”，请三位学生上前面，在投影仪上摆字让大家评论。学生徐灏波摆的字有点分家了，大家建议把三部分靠拢点就好看了；严骋摆的字紧靠了点，但不够匀称美观。怎样摆好才好看呢？我引导学生通过仔细看语文书，他们发现原来“脚”这个字中的“去”要稍高点儿，右边的单耳刀要偏低点。

接着我问学生如何写好“脚”这个字呢？我又让学生仔细观察，他们知道了中间的“去”要稍高点，一竖要压在竖中线上，单耳旁要偏低点儿。然后我又在黑板上画上“脚”字的比例图，并范写了“脚”字，最后让学生临写、练写“脚”。

由此我想到了运用电教手段，在教学中合理利用投影片，可以直观激发学生的求知欲望，架设起知识和学生学习兴趣的桥梁，同时改变了教师以往枯燥无味的说教。它不仅有利于培养学生的各种素质，更适应21世纪教育改革的主旋律——素质教育。

通过教学生学 “脚”这个 生字，带给了我一些思考：电教手段作为一种现代化的教学手段，应用于课堂教学，极大地刺激了学生的多种器官，提高了教学的效益。但不能忘记再好的电教手段也只能是辅助手段。怎么用，什么时候用，全在于教者对教材的潜心研究。把握好时机，电教手段就能成为语言文字训练的“催化剂”。

由此可见，教者不光靠自己去传授知识，更主要的是引导学生去发现知识学习知识，让学生做学习的主人。在学字识字的过程中，使学生逐步去感悟字的间架要怎样摆，从而把握字的规律，能够独立地把字写好用好，这才是科学有效的教学方法。





  

李成虎

让学生独立地把字写好用好

     盐都区  陈建春

“脚”这个字是左右结构，我发现我的的学生写这个字时不容易写好，是因为字的结构不容易掌握。如何引起学生学习的兴趣，把“脚”这个字写得正确匀称美观呢！

在教学这个字之前，我首先准备了三块卡片，分别写上“月“去”和“单耳旁”，请三位学生上台摆字让大家评论。学生徐灏波摆的字有点分家了，大家建议把三部分靠拢点就好看了；严骋摆的字紧靠了点，但不够匀称美观。怎样摆好才好看呢？我引到学生通过仔细看书，他们发现原来“脚”这个字中的“去”要稍高点儿，右边的单耳刀要偏低点。

接着我问学生如何写好“脚”这个字呢？我又让学生仔细观察，他们知道了中间的“去”要稍高点，一竖要压在竖中线上，单耳旁要偏低点儿。然后我又在黑板上画上“脚”字的比例图，并范写了“脚”字，最后让学生临写、练写“脚”。

由此可见，教者不光靠自己去传授知识，更主要的是引导学生去发现知识学习知识，让学生做学习的主人。在学字识字的过程中，使学生逐步去感悟字的间架要怎样摆，从而把握字的规律，能够独立地把字写好用好，这才是科学有效的方法。

   224021盐都区张燕小学   陈建春

李成虎

从教室内布置谈写字教学的开展  
［ 作者：张彬    出处：张彬    点击数：16075    更新时间：2006-9-12    文章录入：张彬 ］

李成虎

让卡片为独立识字插上翅膀

四川            艾小雯



     这是一节二年级的语文课，课题的名称是《欢庆》。开课之后，教师先让学生回忆了自己所见所闻的国庆节，然后鼓励学生借助拼音读了课文。尔后，老师让学生分成四人小组，选择喜欢的方式学习本课生字。转眼之间，课桌上摆满了各式各样的生字卡片。它们的形状各一，有圆形的、三角形的、心形的、方形的、树叶形的；生字的写法也是丰富多彩，有用毛笔写的，用钢笔写的，用铅笔写的，也有用水彩笔写的；卡片的色彩更是五彩缤纷了，有加彩色边的，有配彩色插图的，花鸟虫鱼在孩子们的卡片上变得灵动起来。原来，这是孩子们昨天晚上的家庭作业。虽然，从书法和艺术的角度来看，孩子们的卡片都够不上艺术品的级别，但从学习生字和培养学生的动手能力这两个角度来看，这些富有个性、充满童趣的卡片又无不是一件件精美而独特的艺术杰作。

《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”识字写字是第一学段语文教学的重点，而要提高识字教学的效率，关键的因素还是培养学生的自主识字能力，这种能力的培养不是一蹴而就的，需要老师花很大的功夫，想很多的办法。在实践中，教师们创造了很多操作性强、识字效率高的方法和策略，像上面这位老师让学生制作的生字卡片就是一种很好的学习识字的方式。学生自做的卡片虽然没有买来的好看规范，但正是这些各具特色的卡片才体现了学生的个性，培养了学生的创造能力。它至少可以起到这样一些作用：

1、可以让学生在预习课文时提前与生字见面，在课后做卡片则可以起到巩固生字的作用，增加学生与生字见面的机会；

2、在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养；

3、好动是孩子的天性，多样化的活动既符合孩子喜爱动手的特点，又避免了单纯抄写生字的枯燥和无聊，让学生真实地感受到学习生字是一项愉悦的活动，可以想象，这样的家庭作业是受孩子喜爱的。

4、俗话说，“爱美之心人皆有之”，在动手制作卡片的过程中，孩子必定要不断地对自己的卡片进行设计、制作、装饰、修改，在这样一个反复审美的过程中，孩子的审美欣赏和审美创造能力必定得到极大的提高；

5、人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。

李成虎

拓宽识字渠道，鼓励自主识字

四川  艾小雯





   《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是：识写分开，多认少写，鼓励自主识字。这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。请看这些老师的做法。

《案例一》：在一年级学生学完拼音后，一般的教材都安排的是识字课。从拼音到识字教学怎么过渡呢？怎样让学生对识字产生兴趣呢？有位老师是这样做的：开课时，不先说今天学什么，而是拿出早已准备好的字卡，由于孩子们从小就生活在母语的环境中，字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等，当老师的字卡刚一举起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时，老师的脸上露出微笑，仿佛很惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，那会读的孩子都站起来读吧！”孩子们大声而兴奋地读着，深怕老师听不见自己的声音，这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后，老师赞赏地说：“孩子们真能干，你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到老师的表扬，孩子们争先恐后地说：“我是爸爸妈妈教的。”、“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”听了孩子们的发言，老师似乎更高兴了，她微笑着鼓励孩子们：“哦，你们能在生活中用这么多方法识字啊，太能干了！老师送给你们最热烈的掌声。”说完，老师非常真诚向孩子们鼓起了掌，可想而知，此时孩子们的学习积极性该是多么的高。水到渠成般，老师用亲切的语调说：“今天，我们还要一起学习一种新的学习识字的方法，那就是——（师板书并读题）看画识字真有趣”，孩子们不由自主地跟着老师读起了课题。整节课上，孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中，学习的积极性和学习的效率都很高。

《案例二》：老师正在教大家认识“鲜”字，老师说：“想一想，你们能用什么方法学习鲜字？”一个孩子说：“我用加偏旁的方法学习，把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。”另一个孩子说到：“我用结构分析法学习鲜字，左边一个鱼，右边一个羊，合起来就是鲜字。”这时，一个孩子迫不及待地高举着手说：“老师，我给这个字编了一个故事。”老师一楞，但很快微笑着说：“那你就讲讲你的故事吧。”这个孩子绘声绘色地说到：“有一天，小猫动送了一条鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！” 听了他的发言，老师和同学们都不由自主地送给他热烈的掌声。这情不自禁的掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励和赞赏。  （这个案例还可以谈到汉字文化，鱼羊为鲜是古代人造字的最初想法。）

在这两个案例中，我们可以得到这样的启示：

一、拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字。生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。

二、放开手，让学生自主识字。孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。

三、鼓励孩子的独特识字方法。苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。”因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。

四、善于给孩子成功的体验。当今，“成功才是成功之母”越来越被更多的人认同。就是在成人世界里，大家也认为“说我行，我就更行，说我不行，我就什么也不行。”此话虽然有些偏激，但也不无道理，谁想成天被人说自己什么也不行呢？作为孩子，更需要经常体验成功。