由教材“小泡泡”看过去……

与你同行

四川省井研县教育科学研究室　熊群英



前几天参加了竹园学区三年级的语文教研会。在听评课之后，与全区三年级语文教师一道从教材“小泡泡”入手学习语文教材。通过互动交流，合作研讨，老师们从另一个视角解读了教材，进一步把握了教材特点及教学操作要领。



一、教材导学系统概说



依据《语文课程标准》编写的人教版实验教科书，在构建课文系统和练习系统的同时，精心构建了导学系统，以引导学生爱学语文，学好语文，会学语文，形成了人教版课标语文教科书的一大特色。



导学系统与练习系统相互配合，其主要功能有：激发学习语文的兴趣，唤起主动学习语文的愿望；明确语文学习目标，追求语文学习整体效应；依凭课文和其他语料中的语言训练的生长点，引导发现，习得方法，养成良好语言习惯；加强综合性学习的指导，提高语文的综合运用能力。总之，导学系统对学生的语文学习起到了引、导、帮、扶的作用，既能促进学生学习方式的转变，又能提升语文学习质量，从而全面提高学生的语文素养。



人教版课程标准实验教材分成三个学段，有计划地构建了导学系统，逐步引导学生在学习语文中学会学习。各学段导学措施虽各有侧重，但是其导学措施综合起来看，无非就是下面四种形式：1．利用单元导语、精读课文与略读课文之间的衔接语来导向；2．以“吐泡泡”的形式来导思；3．利用课后思考练习题来导学、导练；4．凭借语文园地中的“我的发现”“交流平台”，引导发现语文本身的规律和学习语文的方法。其中，“吐泡泡”是人教版课标实验教材导学系统的重要组成部分。①



二、分组合作，梳理教材小泡泡并作讨论交流



1．教研员提出合作任务与要求。



下面我们对三年级语文教材（上）的“小泡泡”进行梳理，开展一次合作研讨，看看以此为视角，我们会有什么新的收获。本次合作任务及要求：其一，两人合作，一人翻教材，一人填写，共同完成三（上）语文教材“小泡泡”序列一览表。其二，讨论交流：从对“小泡泡”的梳理中，你发现了它们哪些方面的教学功能。其三，思考：要充分发挥“小泡泡”的教学功用，我们应该有哪些教学策略。



2．参会教师梳理教材小泡泡。



（1）分组，落实研讨任务



罗丽老师（竹园学区语文中心组组长）把参会教师分成四个小组，每个小组两个人，分别承担教材两个单元的梳理任务。



（2）小组成员合作，完成“小泡泡”梳理工作

与你同行

三（上）语文教材“小泡泡”序列一览表（样表）

序号	页码	课 题	泡泡具体内容	泡泡教学功用	备注
1	P3	我们的民族小学	我好像看到了这样的情景。	阅读方法指导：读文章想画面
…	…	……	……	……

与你同行

在老师们埋头翻阅教材、填写表格的过程中，有的老师对某些泡泡的教学功用不太明了，教研员适时给以指导、点拨。



（3）小组讨论，交流自己的发现



其一 从“小泡泡”序列看，你发现它们具有哪些教学功能？



其二 试举例说明，“小泡泡”在教学中的运用策略。



三、从“小泡泡”序列看其教学功能



通过与会教师的讨论交流，我们发现教材“小泡泡”具有以下的教学功能：



其一，引导学生发现语言文字运用的规律。例如：“我发现带点字……（多音字、形声字）”“我发现引用人物的话，可以有不同的形式”“我发现同一个字在不同的句子里……（一词多义）”“这两行词语……（反义词与词语的褒贬色彩）”“为什么这样说呢（夸张的修辞手法）”“我发现这一段话有不少意思相反的词”。



其二，引导学生总结阅读方法



1．理解词句的方法：（1）查字典理解词语，如“我查字典理解了‘憧憬’的意思”；（2）联下上下文理解词语和句子，如“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看”“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思”“联系上下文，我理解了‘果然’的意思”“从这前后两次掌声里，我体会到……”。（3）联系生活实际理解句子，如“联系生活实践，我能体会到这句话的意思”“我还能用别的例子来说明这句话” “我们周围有什么在起变化呢”。



2．一边读一边想，如“为什么我会这样推测呢”“这时候，小男孩在想些什么呢”“列宁为什么不问小男孩而问灰雀呢”“他的做法真妙”“从这句话我感受到……”。



3．读文章想画面，如“我仿佛看到各个季节不同的景色”“我仿佛看到了这样的画面”。



4．读文章学积累拓展，如“我还要找列宁的故事读一读”“我还要阅读其他名人的故事”“读了这个故事，我想到了……”“我还能接着编……”。



其三，引导学生发现习作方法



1．体会中心句的表达作用，“我发现课文是围绕一句话来写的”。

2．体会过渡句的表达作用，“这句话这样写，好在哪儿呢”。



3．引导学生留心生活，学习观察，如“我也想去观察一下周围的花”“我要观察其他事物，还想写观察日记”“想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关”。



其四，引导学生开展语文实践活动（综合性学习）



1．引导学生学习搜集处理信息，如“我还搜集了别的名人名言”“我还会背《三字经》中的其他内容呢”“我要搜集一些描写秋天的词句”。



2．引导学生参加语文实践活动“我要把秋天的景物画下来”“我要和爸爸妈妈一起去秋游”“我想把这个故事讲给爸爸妈妈听”。



3．引导学生展示综合性学习的成果，如“这是我最近读的课外书、课余我还搜集了许多邮票、这是我们小组办的‘多彩的课余生活’图片展”“这是我爷爷写的春联、我们几个同学编了一份‘生活中的传统文化’手抄报、这是我和爸爸一起做的风筝”。



四、“小泡泡”在教学中的运用策略



其一，利用“小泡泡”，指导学生提出不懂的甚至比较有价值的问题。



例如：《小摄影师》一课有个小泡泡──“这个少先队员真会想办法”，根据这个泡泡，我们可以引导学生根据泡泡提示的语句学习质疑：针对“这个少先队员”提一个问题──少先队员是谁？针对“想办法”提问──他想到了什么办法？针对“真会”提问──为什么说他真会想办法？针对全句，联系课文题目提问──这与小摄影师有何关系？问题提出之后，顺着问题，学生自主阅读，交流解疑。



其二，围绕“小泡泡”，组织学生进行理解、感悟、积累与运用等语文活动。



例如：围绕《赵州桥》中“这句话这样写，好在哪儿呢”这个小泡泡，我们这样引导学生进行学习：1．引导发现体会。用“──”勾出这句话，读一读，说说你发现了什么？读读前半句，再联系课文第一二自然段，想想它们之间有什么联系？再读读后半句，联系课文第三自然段，想想它们之间又有什么联系？默读课文第一二三自然段，看看这句话的位置，再想想它与前后自然段之间的联系，体会它的作用。小结：过渡句，承上启下。2．练习：（1）出示两个语段，要求学生从三个句子中选出一个句子嵌入两个自然段之间作为过渡句。（2）给出一个过渡句，要求学生根据此句补充写出前后的语段。



其三，利用“小泡泡”，组织学生并与他们一道进行考试研究。



例如：围绕《语文园地六》中“我发现同一个字在不同的句子里……（一词多义）”这个小泡泡，我们可以这样实施教学活动：1．利用一（下）和二（下）对一词多义的感性认识导入，然后让学生读读句子，说说自己的发现，注意引导学生发现：同一个字在不同的句子里意思不一样；理解词语的方法有多种（查字典、联系句子和生活实际等）；词语意思可以用不同的方法来表述（用近义词的换词法，否定词加该词的反义词等方式）。2．教师命题，要求学生选择带点字的恰当义项或者写出句子中带点词的不同意思。3．合作研考：（1）师生合作：查字典，用“深”的其他义项，共同命题，练习并评改。（2）同桌合作：自己找俩字，设计两组练习题，题干自拟，与同桌交换练习并评改。