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人教版语文三年级下册第四组口语交际教案《教你学一招》教学设计与反思

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楼主
发表于 2012-4-5 13:21:17 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
本帖最后由 网站工作室 于 2012-4-5 13:22 编辑

三年级下册第四组口语交际《教你学一招》教学设计
大连市实验小学 王劲蕾
教学目的要求:



1.以“教你学一招”为话题进行交流,学会把自己拿手的本领按一定顺序表达,可以边说边演示,听的同学学会倾听,会提问,交流自己的想法或建议。



2.以小组交流和全班汇报等形式,把自己的拿手本领教给别人,培养表达能力、倾听能力、提问能力。



3.通过本领的展示鼓励学生多才多艺,树立自信心,养成良好的交际习惯,虚心求教的好习惯。



教学重点:



教的同学把自己的本领说清楚,学的同学认真倾听,主动提问,文明插话。



教学难点:



教的同学把拿手的本领说清楚,学的同学主动提问。



教学过程:



一、课前交流



1.师:大家在平日积累了不少勤学苦练的名言警句,我们交流一下。



生:①拳不离手,曲不离口。



②冰冻三尺,非一日之寒。



③绳锯木断,水滴石穿。



④站在岸上学不会游泳。



⑤三天不念口生,三天不做手生。



⑥不积跬步,无以至千里;不积小流,无以至江海。



⑦不经一番彻骨寒,怎得梅花扑鼻香。



2.师:“聪明在于学习,天才在于积累。”只有多积累,你的语言才能变得更丰富。(出示刘翔的图片),图片上的人大家认识吗?



生1:刘翔,他获得110米的世界冠军。



生2:他打破了世界纪录。



师:刘翔在2004年奥运会,获得110米栏冠军,记者采访他有何秘诀时,他说:“我每天跑10公里,才跑到了奥运会的领奖台上。”听了刘翔的回答,让你想起了那句名言警句?



生1:不经一番彻骨寒,怎得梅花扑鼻香。



生2:冰冻三尺,非一日之寒。



生3:不积跬步,无以至千里;不积小流,无以至江海。



生4:世上无难事,只怕有心人。



生5:台上一分钟,台下十年功。



二、导入



1.师展示拿手本领“指印梅花”



①师:小时候老师在美术课上学过一招“指印梅花”,大家想学吗?老师就教大家学这招“指印梅花”。



先用毛笔蘸墨画枝干,枝干有的粗一点,有的细一点,然后用手指印梅花,先印几朵盛开的梅花,再印几朵含苞待放的花骨朵,最后点上花蕊,一幅风格独特的“指印梅花”就完成了。现在你们知道“指印梅花”是怎样画成的吗?



生1:老师说的时候,先说画枝干,再用手指印梅花,最后点花蕊,说得很清楚。



生2:老师边说边画,我看得很清楚。



生3:我想提一个问题,为什么要用红印泥画?



师:用红印泥画花瓣清晰,而用水彩画效果不算太好。板书按一定的顺序边说边演示



2.师:看来老师这招大家学会了,大家也有许多拿手本领,这一课把自己拿手的本领教给别人。回顾口语交际的要求。



三、读书,明确口语交际的要求



板书怎么好怎么做倾听提问



师:除了按一定顺序说出你的拿手本领,边说边演示外,还可以说什么?



生:还可以说一说遇到的困难和学本领时发生的故事。



四、



师:本单元一开始大家就开始准备自己的拿手本领,你准备教同学哪一招?



生1:我的拿手本领是一笔画个房子。



生2:我的顶手帕很棒。



生3:我的拿手本领是羽毛球的颠球。



生4:我最拿手的是蒸鸡蛋糕。



生5:我最拿手的是空竹中的抛空。



师:你们最想听谁的?



生1:我对一笔画小鸟很感兴趣,我想先让她教。



生2:我最想学牛青浩的转手帕,因为我在赵本山的小品经常看到转手帕,我很喜欢。



一学生说一说自己的拿手本领,听的同学可以谈感受、提问题、补充。



生1:我的拿手本领是转手帕。需要准备的道具就是手帕了,手帕是舞蹈中比较重要的道具,在音乐中随着舞蹈动作,可以做出各种各样的美丽的手绢花。下面我来教教你们吧!首先手指并拢顶起手帕,轻轻一转就能转起来,不过要注意手指随着手帕来回转动,才能转起来。



在我学习转手帕的时候,刚开始怎么也转不起来,于是我请教老师,老师告诉说:“在转的时候要从慢到快才行。”我听了老师的话认真地练了起来,真是“功夫不负有心人”我终于成功了。如果你们想学就来请教我吧!我会耐心教你的。



生2:你将除了转手帕要手指并拢顶起手帕,轻轻地从慢到快,就能转起来。以前我也转过手帕,怎么也转不起来,这次明白是怎么回事了。



生3:我想问个问题:我在转手帕时是指总是离开花边,有什么方法能让食指固定在花边内?



生4:转的时候范围要小,手指来回移动位置。



生5:我也想来试试。



一学生到前面试顶手帕,另一学生教他,做示范,让他转动手帕。



师:看到有同学大胆到前面试试,不由得想起了一句名言“亲身下河知深浅,亲口尝梨知酸甜。”学的同学不但要眼看、耳听、心想、还要动手亲自做一做,这样能有更多体验。



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沙发
 楼主| 发表于 2012-4-5 13:21:37 | 只看该作者
五、小组交流,评一评说的本领最拿手,谁的话最清楚?



1.师:刚才一位同学小试身手就不一般,同学们还有许多拿手本领,小组先交流评一评谁的本领最拿手,谁说的最清楚?



2.小组交流,教师巡视。



六、缤纷大舞台



1.师:各组推荐出本领最拿手的人吗?把拿手的本领教给其他人好吗?



2.师:谁先来?



生1:我的本领是一笔画小鸟,我想告大家怎么画的吧!先画三个三角,然后在华小鸟的眼睛和小嘴,再往下画,话小鸟的脚,这样一只小鸟便画好了。我一开始画小鸟的时候,就像摆火柴棒,一点也不好看,奶奶告诉我:“线条要流畅才行。”我听了之后,更加勤奋地练起来,“只要功夫深,铁杵磨成针”我终于练成了一笔画小鸟,怎么样,好玩吧!



生2:你讲出了一笔画小鸟的过程,先画三个三角,然后在华小鸟的眼睛和小嘴,再往下画,话小鸟的脚,这样一只小鸟便画好了。我听得很明白。



生2:你在介绍的时候用上了一句名言“主要功夫深,铁杵磨成针”这样是你的话更精彩,也说明你平时就很注意积累,我要向你学习。



生3:我也会一笔画小鸟,但是和你画的不一样,先画三个锯齿,再往下斜,往斜处画,再拐一个弯,之后往上提,再拐一个弯,按原路返回,到头时往上画,再拐一个弯,做小鸟的眼睛,再画一个三角形,之后一个竖线下来,弯一个弯,一只小鸟画成了。



生4:看来画小鸟有不少学问,我们还要多观察、多思考。



师:真所谓“冰冻三尺,非一日之寒”只要你认真实践,会有收获的。



3.其他组推荐摇呼啦圈、抖空竹的汇报。还有校本课学毛笔字的,家务中会蒸鸡蛋糕的到前面教大家。推选本领最拿手和发言最精彩的同学



七、



师:这课你不但教同学学一招,还学会了什么?课后与同学年的同学交流,下次班会交流你新学的一招。



八、小结



生活中有许多本领,希望同学们做生活中的有心人,多学几种本领,俗话说:“百艺好藏身”。老师希望每个同学都多才多艺,成为实小主人。送大家一句名言“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”希望大家练就一身过硬的本领,成为遨游在天空中的雄鹰。



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板凳
 楼主| 发表于 2012-4-5 13:21:46 | 只看该作者
教学反思:



首先,要说的是,在这一段忙碌着准备口语交际课的过程中,对自己不仅是种锻炼,更是种学习,让我对口语交际的每一细小环节都有了深入的体验和摸索。让我有了很大的领悟和提高。



1.交际动机的激发



口语交际,是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。它需要动机的激发,我通过给学生一个向老师介绍自己的任务,激起学生说的愿望,从而引出研究的内容,使交际活动自然地得以进行,接着,创设交际活动的情境由易到难,循序渐进,孩子的表述也逐步提高,能有礼貌、有条理地进行交际。所以,想方设法激起学生的交际动机,我想是进行口语交际教学的前提。



2.生活情境的创设



新《语文课程标准》指出:要在课内外创设多种多样的交际情境,让学生无拘无束的进行口语交流;口语交际教学应创设情境,激发学生的交际的欲望。生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。为了让孩子在交际中能入情、入境,我设计了一些贴近孩子生活的具体情境,富有真实性和实效性,孩子们的积极性也很高。



3.全面性的互动



口语交际除了要具备基本的口头表达能力,还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力,而这些只有通过双向互动的方式才能实现。口语交际需要的是全面性的互动,全体学生的参与,例如生生、师生、群体、学生与情景互动等。在教学设计中,我多处设计为学生的言语实践创设条件。例如,通过示范向学生提出要求(如有礼貌、语言清楚简洁等)后,即给学生以充裕的时间,引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际,在此过程中教师仅是作个别化的指导,从反馈情况来看,效果是很明显的。双向互动“在口语交际中的重要作用也为口语交际指明了方向,课堂教学是一个动态的变化、发展的过程,它不可能完全按教育预想进行,在这方面我注意加强调控,促进互动的不断深入,主要做了以下几方面的工作:



(1)援助。由于小学生阅历少,口语能力弱,在口语交际中,必须会有这样那样的疑难和困惑,需要适时给予帮助和指导。教师提供了适当的语言提示。



(2)诱导。口语交际训练也要体现学生自主学习的自主性,学生遇到一些问题,教师应通过提示、问题探究等手段,启发学生自我解决。



(3)参与。教师以一个学习者的身份,加入到合作学习小组中,成为学生学习的伙伴。教师的直接参与,一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望;另一方面,能及时而全面的发现学生在交际中出现的各种弊病,并及时予以提醒、点拨、纠正。



4.合理的示范反馈



与阅读、写作不同,口语交际具有现场性、流动性的特点,交际的对象、情境往往处于变化不定之中,从某种角度来说,口语交际教学的难度大、不易把握。学生在交际中不知道到底应该如何进行口语交际活动,缺少参照系,达到什么样的效果是最佳的。因此,我在教学中充分利用口语交际的特性,紧紧抓住“交际”这一原则,为学生展示一些生动、多样的口语交际实例。



在思考这些的的同时,也在不断地反思,和大家一起探讨:在口语交际中,教师不仅是言语交际的参与者,更是教学过程中的主导者。在师生交流过程中,教师的评价要引而不露。对于学生表达不足的地方,更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正,学生可以使交流得以继续,他们的口语能力在不知不觉中得到提高。



如何引导孩子来正确评价他们在交际中的水平或者说表现,如何发现问题,解决问题,让孩子的思维、想法不在牵扯开去的同时,能围绕中心展开交流。我个人认为这部分是比较困惑的,也想努力再这节课上有所突破的地方。



今天的课上下来,又有一种新的感受和体会。孩子们对自己拿手的本领能说,并能根据别人的提问与人交流,特别是在创设的情境中交流的欲望非常强烈。但他们的思维还是有所局限,而没有反映出他们日常生活中的一些问题,生成性不够,也成为了我这堂课的遗憾。我想,对口语交际的探索才刚刚起步,希望大家多提宝贵意见,共同交流研究。





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