一年级语文《乌鸦喝水》听课反思评课稿

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《乌鸦喝水》评课稿

                   枫林小学   季康武

《乌鸦喝水》人教版语文一下中的一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。徐丽曼老师所教学的第一课时的目标是：一是掌握本课的生字词，会写“找、办、法”等难写的字；二是将课文读通顺、读流利，并会概括课文的主要内容；三是学习第一自然段，体会乌鸦的心情变化。徐老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，

本次教学研讨的主题是“教学中的言语训练”，以下针对这一主题，我浅谈自己对本堂课的几点看法。

一、激趣导入，引起学生说话的兴趣

徐老师在导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点？”学生集体展开想象，并纷纷举手回答，当老师说乌鸦的眼睛被羽毛遮住了，所以看不到眼睛了时，学生就有疑问了，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。这个环节设计非常巧妙，但是徐老师急于教学，直接将答案告诉了学生，这样在无形中剥夺了学生的说话机会，言语训练就被限制了。但总得来说，徐老师导入环节充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了深深的基础。

二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化

在精读课文教学中，徐老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。徐老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。

我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。但是徐老师可能考虑教学时间，所以过于浮表，没有完全让孩子充分展开体验与训练，有些地方是老师强加的，这样就没有达到这一环节的教学效果，学生的掌握也不是很扎实，这是美中不足的。

其实，在精读教学中，老师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的掌握就深刻了。比如，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点：一是“口渴”，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以展开想象，然后说出自己的观点；二是“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生同样能展开说话。不要觉得这是很幼稚的问题，一年的孩子，他们本来就还是幼儿，这样问题真是训练他们说话，训练他们想象的好问题。

最后，承接单志明老师的一句话：“编者把这篇课文放在教材中的价值是什么？”是呀，我们在教学中必须要重视文本的价值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到价值所在。这样，我们在教学中才能达到自己想要的目标。

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     听课心得

    聆听了王老师的课，收获良多，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
    长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。
　　阅读教学以能力为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的基础上，培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力，取得了良好的效果和丰富的经验。

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《乌鸦喝水》评课稿  
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。阮老师在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，阮老师设计了让学生在自读课文的基础上，动手演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生看完后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过演示实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、看一看实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
    这节课中，阮老师又设计了这样一个问题：你还有什么办法帮乌鸦喝到水呢？这样的问题很好地训练了学生的发散性思维，学习的过程也得以拓展了。有学生说用吸管吸。有学生说让乌鸦用翅膀当手抱住瓶子使瓶子倾斜过来喝。    通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，也会举一反三地想办法了。

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在这堂课的教学中，感觉在朗读方面感悟得少了些。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼地读一读，从朗读中体现个性化的阅读。

采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用多媒体课件形、光、声、色的功能，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，实现语文学习的自主化、个性化。